輕井澤模式-未來森林城市課件

輕井澤模式--未來森林城市46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栞p井澤模式--未來森林城市輕井澤模式--未來森林城市46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栠|寧省鳳城市蒲石河“輕井澤模式”下的未來森林城市設(shè)計構(gòu)思海恩|設(shè)計一關(guān)于輕井澤輕井澤是是日本著名的避暑勝地,有“東京后花園”美譽。但輕井澤又不僅僅是一個地名,它更是一種關(guān)于自然、樂活、文化的生活方式的代名詞。輕井澤町位于長野縣東南部,淺間山的山麓平地上。這里是日本最有名的豪華別墅區(qū)和上流社會聚居地。傳說當今日本天皇就是在這里邂逅了一生的伴侶。輕井澤四周被淺間山、鼻曲山、碓冰嶺等山峰所包圍,地處夏季氣候涼爽,海拔約100米的高原地帶,這里落葉松和白樺樹生長茂盛,自然環(huán)境宜人,從19世紀末開始就作為日本有代表性的避暑勝地發(fā)展至今。歷史:江戶時代時,輕井澤是中山道上的一個宿場,其東側(cè)為中山道上著名的碓冰峍,因為翻越碓冰咔要花不少時間,所以往來的旅人往往會在輕井澤留宿休息后再出發(fā),輕井澤也因此得以繁榮。在輕井澤宿(舊輕井澤)的附近還有沓掛宿(中輕井澤)、追分宿(信濃追分),合稱「淺間三宿」,是眺望淺間山勝景的寶地。本文以世界著名教育強國之一的德國為核心，以德國高等教育的現(xiàn)狀為背景，針對德國旅游高等教育的發(fā)展，從旅游高等教育的課程設(shè)置、課程分類、教學方法、培養(yǎng)目標為依據(jù)進行論述，全面系統(tǒng)的分析在分類教學的思維下，德國旅游高等教育的辦學模式。德國地處歐洲戰(zhàn)略發(fā)展核心地區(qū)，自古即為中歐經(jīng)濟發(fā)展、政治協(xié)商中心之地。二戰(zhàn)后，短期內(nèi)快速發(fā)展起來，成為歐洲乃至當今世界經(jīng)濟、政治、文化力量的強國，其工業(yè)、教育業(yè)居歐洲共同體及世界之領(lǐng)導(dǎo)地位。德國人守法與敬業(yè)之精神，治學態(tài)度之嚴謹，早已享譽國際。加之德國各大學間整體水平實力相當、教育整齊平均之素質(zhì)，深厚悠久的教育歷史，推陳出新的教育理念和與時俱進的教育發(fā)展戰(zhàn)略，這些都使德國成為當今世界史上著名的教育大國奠定了堅實的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟、政治、文化高速發(fā)展的背影下，德國的旅游業(yè)迅速發(fā)展起來，重視德國旅游教育的發(fā)展了鞏固德國旅游經(jīng)濟快速增長的基石。一、德國高等教育的現(xiàn)狀德國的高等教育歷來在全球享有盛名，其高等教育根據(jù)任務(wù)性質(zhì)分為三種類型：綜合性大學、應(yīng)用性科學大學及藝術(shù)、電影和音樂學院。德國的高等教育已成為國民普及的大眾教育，截至2016年，在德國境內(nèi)16個聯(lián)邦州分布著368所大學，共計學生總數(shù)為190萬人。在此其中，德國的綜合大學共有127所，應(yīng)用科技大學共有186所，藝術(shù)院校共有55所，各培養(yǎng)130萬、48萬和3萬學生。目前在德國的留學生人數(shù)約為20萬人。（一）綜合大學德國的綜合性大學是一種專業(yè)齊全、生源眾多、強調(diào)系統(tǒng)理論知識、注重科研學術(shù)水平的高等院校。綜合性大學中設(shè)有哲學、法學、文學、經(jīng)濟學、管理學、教育學、醫(yī)學、農(nóng)學、工學等學科，學校規(guī)模1萬人左右。此外同批類相似的綜合性大學還有師范大學、理工大學、行政管理大學、全科大學和國防大學等。這類綜合性的大學具有多層次的課程和多學科的專業(yè)，主要是強調(diào)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，讓學生更加掌握科學的學術(shù)能力，培養(yǎng)科學的后備力量，使得培養(yǎng)學生具有較強的獨立工作和科學研究能力。（二）應(yīng)用科學大學應(yīng)用科學大學產(chǎn)生于20世紀60年代，當時的德國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展迅速，經(jīng)濟水平不斷增長，恰逢又處在高等教育文化背景下，此時很需要高校培養(yǎng)出應(yīng)用型人才以供社會生產(chǎn)力發(fā)展的需求。應(yīng)用型科學大學多以工程學、機械專業(yè)、經(jīng)濟學、農(nóng)林學等為主，1976年，德國頒布《高等教育法》，并在該項法律條款中規(guī)定綜合大學和應(yīng)用大學生處于同一層次的教學機構(gòu)。應(yīng)用科學大學的歷史根源和起源發(fā)展遠遠晚于綜合大學，其具有生源較少、規(guī)模不大，只設(shè)有一、兩個或最多幾個專業(yè)，雖學校規(guī)模只有4000人左右，但所在大學的專業(yè)各具特色、極為突出。應(yīng)用科學大學的所設(shè)的專業(yè)偏向于應(yīng)用型和社會需求型，主要設(shè)有技術(shù)、工業(yè)、設(shè)計、農(nóng)林、護理、經(jīng)濟等專業(yè)，原則意義上只設(shè)有理工科類的專業(yè)沒有文史類的專業(yè)。各個專業(yè)除了課程內(nèi)容和課程設(shè)置的基礎(chǔ)理論外，主要側(cè)重的是學生的實踐能力，專業(yè)分類較為詳細，多偏重于應(yīng)用，教學安排非常緊湊且學制較短。這種應(yīng)用科學大學的產(chǎn)生是伴隨著德國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展水平和經(jīng)濟發(fā)展速度應(yīng)運而生的，其教學模式是理實一體，教學密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)目標是讓學生掌握必要的理論知識外，還要增強實踐能力和社會適用能力，因此德國的應(yīng)用科學大學備受德國企業(yè)的歡迎。（三）藝術(shù)學院藝術(shù)學院的大學主要包含音樂學院、電影學院、戲劇學院，規(guī)模不大、各具特色為藝術(shù)學院的顯著特征，其教學模式是實行因材施教的原則和個別教學為特點，主要是培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展和藝術(shù)性才能。而富有天賦的年輕藝術(shù)家可以在藝術(shù)、電影和音樂類學院發(fā)展并提升他們的個性和藝術(shù)才能。二、德國高等教育分類教學思維的表現(xiàn)（一）德國高等教育課程設(shè)置德國的各高校因所屬高校的類別和專業(yè)不同，學生在校規(guī)定學習的年限也有所不同，但總體上還是一致的，每個學年分為冬季學期和夏季學期共兩個學期，?W制大致為4-6個學年。其中綜合性大學由于必修課程和選修課程較多，其學制分為8-12個專業(yè)學期，由于綜合性大學對學術(shù)水平要求較高，所以對畢業(yè)論文的要求也是相當嚴格，學生往往需延長1-2年時間來完成全部的學業(yè)。而應(yīng)用科學大學的課程體系設(shè)置較為緊湊，學生除了掌握基礎(chǔ)的理論知識外還有包括實習在內(nèi)的課程要修滿8-9個專業(yè)學期，個別學校還設(shè)有6個學期也就是3年的學士班。藝術(shù)學院一般需修滿7-10個專業(yè)學期。（二）德國高等教育的培養(yǎng)目標德國的綜合大學、應(yīng)用科學大學、藝術(shù)院校的高等教育本科教育雖處在同一教學水準，但三者在教育目標上差別較大，綜合性大學則側(cè)重于研究性人才培養(yǎng)，偏重學生掌握基礎(chǔ)理論的知識以外提高學術(shù)研究能力，如人文地理、哲學、經(jīng)濟學、社會學等。應(yīng)用科學大學較重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對學生掌握實踐操作性專業(yè)訓(xùn)練的要求非常高，需要學生掌握一定的時間操作能力，已達到有定向培養(yǎng)的學生校企合作的需求，如機械工程、電氣工程、土木工程、園林設(shè)計等專業(yè)。其重視學生掌握各類的基礎(chǔ)專業(yè)知識、科學操作的方法、以及解決實際問題的能力。應(yīng)用科學大學采用學校與企業(yè)相結(jié)合的教育模式，其設(shè)置的專業(yè)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，學校負責理論教學，企業(yè)負責實踐教學，這種模式下的教學方式，更有利于學生在實踐過程中解決實際的真實問題，鍛煉了學生的實踐操作能力，提高了企業(yè)的高素質(zhì)發(fā)展水平。藝術(shù)院校多以培養(yǎng)學生音樂、舞蹈、戲劇等演繹方面的人才，其更具有專業(yè)性。三、德國旅游高等教育培養(yǎng)目標分析德國的綜合性大學是一種專業(yè)齊全、生源眾多、強調(diào)系統(tǒng)理論知識、注重科研學術(shù)水平的高等院校。這類大學均為科學型大學，培養(yǎng)目標為研究型、開發(fā)型人才。以綜合性大學的旅游教育為例，培養(yǎng)目標是讓學生在旅游教育理論實踐過程中，逐步接受新的旅游教育思想和旅游教育理念，讓旅游教育實踐活動和理論指南為行動導(dǎo)向，分析其旅游教育實踐活動的性質(zhì)、形式、內(nèi)容和方向。德國的應(yīng)用科學大學為旅游業(yè)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)出的學生能在一定的旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，獨立開展旅游專業(yè)領(lǐng)域工作的專門人才，相對于德國的綜合性大學而言，德國的應(yīng)用科學大學培養(yǎng)則不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)化，而強調(diào)應(yīng)用性。例如德國的慕尼黑應(yīng)用科學大學的旅游管理專業(yè)，培養(yǎng)目標為：以強調(diào)旅游為職業(yè)導(dǎo)向，能獨立開展工作的旅游從業(yè)人員，學生則通過掌握旅游行業(yè)內(nèi)相關(guān)酒店、旅游社、交通等旅游基本科學知識，能獨立完成旅游行業(yè)內(nèi)的相關(guān)工作，更好的為德國旅游行業(yè)培養(yǎng)實踐應(yīng)用型和復(fù)合型人才。德國旅游教育合作的院校和企業(yè)通過交流、協(xié)商、談判、合同簽訂等事物。由學校根據(jù)旅游企業(yè)的需求和教學任務(wù)負責傳授學生學習理論知識，掌握旅游業(yè)的基本核心課程，如酒店管理、旅行社管理、旅游地理等相關(guān)課程，由企業(yè)負責出資培養(yǎng)學生社會實習崗位鍛煉的一系列旅游實訓(xùn)課程。在實訓(xùn)過程中，酒店、旅行社、旅游網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等派企業(yè)中的核心主干力量進行傳授學生的實訓(xùn)課程。在校外的旅游企業(yè)教學運用管理中心，主要還是由學校派出相關(guān)專業(yè)教師和指導(dǎo)教師，根據(jù)教學計劃，明確每一個教學環(huán)節(jié)的任務(wù)與目的，確定指導(dǎo)教師和旅游企業(yè)相關(guān)人員，通過與旅游企業(yè)溝通、協(xié)調(diào)、落實具體的教學要求、條件與實施辦法。及時評價和反饋也是校企合作的一個重要環(huán)節(jié)，校企合作的評價主要分兩方面進行：學校方面負責評估學生在校的學習能力培養(yǎng)、教師素質(zhì)的提升、教學資源的有效利用，旅游企業(yè)負責評估學生在校外實訓(xùn)課程中崗位的實習、旅游業(yè)務(wù)的操作與服務(wù)能力，此模式在旅游教育當中以更好的促進合作雙方順利開展工作，以更好地為旅游企業(yè)服務(wù)，提高旅游業(yè)整體服務(wù)水平，最終達到雙贏的目的。所謂案例教學，就是在學習的過程中給學生提供一個具體的研習案例，學生通過這個案例可以找到對知識的理解、交流、吸收的方法，案例教學法可以極大地提高學生學習的積極性。高中生物任課教師可以在教學中廣泛開展案例教學法，以此將生物教學的效率大大提高。一、引導(dǎo)學生對知識進行遷移一些生物任課教師在進行教學活動的開展時，單方面認為學生在接受知識之前都是“白紙”，沒有任何學習基礎(chǔ)，這種錯誤的認識會讓學生的學習主動性大打折扣。高中生物任課教師要對學生有新的認識，意識到在新知識學習之前，學生已經(jīng)有舊的生活經(jīng)驗，學過舊的生物知識，有自己的學習技巧，只要任課教師能夠?qū)W生的自主性調(diào)動起來，引導(dǎo)學生對知識進行遷移，學生對于新知識的學習就會有一個較高的效率。例如：以《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》這一知識點為例，假使任課教師只是單一、直接地給學生進行新知識的灌輸，那么學生就會在學習的過程中失去學習的主動性。引導(dǎo)學生對典型案例的學習是一個不錯的方式，這樣可以讓學生在案例的學習中完成對舊知識的遷移、新知識的吸收。例如，任課教師可以引導(dǎo)學生了解酸雨是如何形成的，對酸雨的影響和危害進行思考。高中生在以往的化學課堂中對相關(guān)知識已有一定的了解，而社會上的環(huán)保宣傳又讓學生對這方面知識的了解更加深入，這就是所謂的學生已有的舊知識基礎(chǔ)。生物任課教師提出的問題要有針對性，引導(dǎo)學生從生物學的角度對酸雨帶來的危害性進行思考，學生就可以在舊知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物學規(guī)律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生長同所處環(huán)境的酸堿度有密切的關(guān)系，環(huán)境的酸堿度一旦遭到破壞，動物將難以正常繁殖，植物則會畸形生長。學生通過對舊知識的整合完成對新知識探索，就會在這個過程中感受到探索的樂趣。二、引導(dǎo)學生對知識完成交流在以往的生物課堂教學中，教師引導(dǎo)學生對知識的學習通常采用灌輸法，這種方法所傳授的知識是統(tǒng)一的，學生也是靜態(tài)對知識進行掌握，這樣不能對學生的學習潛力進行深度挖掘，無法體現(xiàn)出學生之間的差異性。假使生物任課教師借助案例教學法對學生學習進行引導(dǎo)，就可以讓學生動態(tài)地對生物知識進行掌握，學生之間就可以通過相互交流的方式完成取長補短。例如：以《人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫》這節(jié)為例，最開始任課教師可以引導(dǎo)學生對一個案例進行觀察：當人在進行劇烈運動時，例如長跑，身體消耗的血糖可以在短時間內(nèi)就得到補充，但是人體的血糖升高到某一值時就不會繼續(xù)升高，而是保持一個穩(wěn)態(tài)，在這個案例中包含有哪些原理呢？某一生物任課教師引導(dǎo)學生以小組為單位共同參與這一案例的討論，其中一個興趣小組提出一套人體血糖控制系統(tǒng)：人體內(nèi)血糖水平高→胰島B細胞→胰島素→細胞提取、利用、儲存血糖的速度加快→降低體內(nèi)血糖水平→胰島A細胞→胰高血糖素→促進非塘物質(zhì)和糖原分解為葡萄糖→升高體內(nèi)血糖水平。該興趣小組總結(jié)出人體內(nèi)有一套血糖自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，可以將人體的機能調(diào)整到最佳的狀態(tài)。這時，有一名學生提出了疑問：在這套調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，哪些器官復(fù)雜評估，而哪些器官負責調(diào)節(jié)呢？這個問題讓該興趣小組的所有成員一同陷入了沉思，為了將這個問題可以快速解決，興趣小組的所有成員又展開了深入的學習和激烈的討論。教師借助案例教學法對學生學習進行引導(dǎo)，不再限制學生的思考方向和范圍，同時學生結(jié)合學習情況控制學習成果，在結(jié)果有差異的時候通過相互交流的方式完成取長補短，這樣的方法，可以大大提高學生的互動性，提升教師教學效率。三、引導(dǎo)學生對知識加強理解在以往的教學方法中，任課教師通常對理論知識的傳授比較重視，而忽略了學生的動手實踐能力，這樣的方法容易造成學生的培養(yǎng)不均衡，導(dǎo)致眼高手低的現(xiàn)象發(fā)生。假使任課教師借助案例教學法對學生學習進行引導(dǎo)，就能夠引導(dǎo)學生把案例中提出對問題作為目標，通過對新知識的吸收找到解決問題的方法。例如：以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)為例，任課教師可以給學生觀看一個案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都沒有被利用起來，當?shù)卣罅σM了牛羊等食草性動物，食草動物過多造成了大部分綠色植物被消耗，同時動物的糞便也產(chǎn)生了較多的蚊蟲。任課教師可以引導(dǎo)學生思考：食草動物的引進目的是什么？過多的食草動物又帶來了哪些危害？生態(tài)系統(tǒng)有哪些自我調(diào)節(jié)的能力？人類活動開展應(yīng)該注意些什么？任課教師可以引導(dǎo)學生以一個案例的解決為方向自主地吸收新的生物學知識，定向的引導(dǎo)可以增強學生自主學習的效率。四、結(jié)語案例教學法是給學生提供一個案例，讓學生根據(jù)該案例進行自主的學習，這樣的方式可以對學生的學習潛力進行深度挖掘，讓學生的思維水平得到提高，進而保證教學質(zhì)量和效率的提高。任課教師可以精心挑選優(yōu)秀的案例，引導(dǎo)學生自主對生物知識進行學習。遼寧省鳳城市蒲石河“輕井澤模式”下的未來森林城市設(shè)計構(gòu)思海恩|設(shè)計一關(guān)于輕井澤輕井澤是是日本著名的避暑勝地,有“東京后花園”美譽。但輕井澤又不僅僅是一個地名,它更是一種關(guān)于自然、樂活、文化的生活方式的代名詞。輕井澤町位于長野縣東南部,淺間山的山麓平地上。這里是日本最有名的豪華別墅區(qū)和上流社會聚居地。傳說當今日本天皇就是在這里邂逅了一生的伴侶。輕井澤四周被淺間山、鼻曲山、碓冰嶺等山峰所包圍,地處夏季氣候涼爽,海拔約100米的高原地帶,這里落葉松和白樺樹生長茂盛,自然環(huán)境宜人,從19世紀末開始就作為日本有代表性的避暑勝地發(fā)展至今。歷史:江戶時代時,輕井澤是中山道上的一個宿場,其東側(cè)為中山道上著名的碓冰峍,因為翻越碓冰咔要花不少時間,所以往來的旅人往往會在輕井澤留宿休息后再出發(fā),輕井澤也因此得以繁榮。在輕井澤宿(舊輕井澤)的附近還有沓掛宿(中輕井澤)、追分宿(信濃追分),合稱「淺間三宿」,是眺望淺間山勝景的寶地。金澤長野中央高速公路域京都名古屋位=9士新大阪士①淺間山落葉松林蔭道跟座最輕并汽粵林匹克豐富的自然環(huán)抱崇尚運動、環(huán)境清新的城市國際性的保健修養(yǎng)勝地三簽賓高爾大國家重要附文化產(chǎn)「三笠密有訐參可以逸欣輕并的自」是現(xiàn)存的我惟一的木制的逸打高爾球的球煬純西式蜜館:1906年一直經(jīng)會了64年蕭褶拜堂為了喪彩蕭氏對輕井渾基礎(chǔ)建詆人銅球而富有名的井有許的豆獻,管比國民在1903年為他汞場建立了紀念碑舊三笠賓館:是日本唯一現(xiàn)存的木結(jié)構(gòu)歐式賓館建筑,被認定為日本重要文化財產(chǎn)。賓館集中了電能枝形吊燈、鋪貼英國瓷磚的沖水衛(wèi)生間、英國地毯等當時最先進、最豪華的家具設(shè)施,仿佛把我們帶回到明治大正時代(19世紀末至20世紀初),百年前創(chuàng)造時代的著名人士前來光顧的輝煌場景浮現(xiàn)于我們的眼前。1970年,三笠賓館停止了賓館服務(wù),現(xiàn)為輕井澤觀光的代表景點。型保羅教會溜石餅?zāi)炅⒁詠碜骷屋p井萍的架在1998年的長野林匹克動會征受入們喜的會輕井潭蕈成溜石餅簦會塌,自那大堂為求理想的音響歡黑而燭的」每年最初可雪的時候為10月下角形的普其里外的牆壁全部旬0在設(shè)備完苦的塌,可以滑雪