智能儀表與設(shè)計(jì)過程輸入輸出通道的設(shè)計(jì)教學(xué)課件

智能儀表與設(shè)計(jì)過程輸入輸出通道的設(shè)計(jì)智能儀表與設(shè)計(jì)過程輸入輸出通道的設(shè)計(jì)智能儀表與設(shè)計(jì)過程輸入輸出通道的設(shè)計(jì)智能儀表與設(shè)計(jì)過程輸入/輸出通道設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)課程開設(shè)的目標(biāo)在新課程改革不斷深入的背景下，已經(jīng)越來越清晰。這門課程并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“計(jì)算機(jī)課”，而是要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，讓信息技術(shù)成為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的不可或缺的手段之一。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。考慮到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育課程濃厚的興趣，也考慮到該門課程在學(xué)生成長中不容忽視的地位和作用，提升課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。有效教學(xué)課程改革課程理念素質(zhì)教育如何實(shí)現(xiàn)初中信息教學(xué)的有效性和高效性，是每個(gè)信息技術(shù)教師必須面對(duì)的一個(gè)問題。教師首先應(yīng)該針對(duì)自己的課程進(jìn)行反思，自己當(dāng)下正在進(jìn)行的課程是高效的還是低效的，教師通過一堂課到底給學(xué)生帶來了哪些收獲？一、重視備課，明確備課的目的和意義在新課程推進(jìn)的背景下，課標(biāo)要求教師要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，對(duì)教材文本進(jìn)行進(jìn)一步的加工和創(chuàng)造。根據(jù)課標(biāo)的精神，我們現(xiàn)行使用的教材知識(shí)一個(gè)文本性質(zhì)的教材，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，以及學(xué)生的具體情況對(duì)課本進(jìn)行一定的加工。課標(biāo)反對(duì)教師對(duì)課本進(jìn)行一成不變的使用，甚至是照本宣科。我們拿到的課本只是一個(gè)課程資源，是教師進(jìn)行授課的一個(gè)文本載體。教師的作用是吃透教材，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)滩倪M(jìn)行活學(xué)活用，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)教師能夠發(fā)揮自己的聰明才智，把教教材變成用教材，既基于教材，同時(shí)又不局限于教材。許多教師在教學(xué)過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)行的教材多多少少都是存在一定的缺陷的，而且一些小的瑕疵也常常遇到。因此，教師對(duì)教材的利用更應(yīng)該立足教材，又要對(duì)教材有所突破，正如古語所言，盡信書，則不如無書。二、巧妙設(shè)置導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)隨著信息技術(shù)課程的展開，教師會(huì)越來越深刻地體會(huì)到，一門課傳給學(xué)生的知識(shí)其實(shí)是非常有限的，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要把關(guān)注點(diǎn)更多的放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。正如三維教學(xué)目標(biāo)所要求的一樣，學(xué)生掌握基本的知識(shí)，只是目標(biāo)之一，還應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)多獲得知識(shí)的過程與方法，形成基本的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，顯得尤為重要。尤其是對(duì)于信息技術(shù)這門操作性強(qiáng)，理論性和抽象性強(qiáng)的學(xué)科更是如此。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去呢？本人在課堂教學(xué)中，曾經(jīng)通過營造問題情境的辦法，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。三、注重學(xué)生實(shí)踐操作作為教育工作者，我們都明白一個(gè)道理，如果想要學(xué)生獲得最有直接有效的知識(shí)，最好的辦法就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于信息技術(shù)這門課程而言，它的操作性是極強(qiáng)的，如果僅僅是讓教師在前面操作或者只是教師在操作，而不讓學(xué)生進(jìn)行親手體驗(yàn)，就無法真正讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。例如，在給學(xué)生講解Windows文件的新建、復(fù)制與粘貼、刪除等內(nèi)容時(shí)，一個(gè)家里沒有電腦，從小又沒接觸過電腦的孩子，怎么也不會(huì)。我給他講了幾遍，他自己操作時(shí)都記不全環(huán)節(jié)，常常做著做著就卡殼了。為了讓他能夠在課堂上落實(shí)環(huán)節(jié)，我在一旁指導(dǎo)，讓他自己通過鼠標(biāo)和鍵盤進(jìn)行操作，其實(shí)，鼠標(biāo)上無非三個(gè)能夠活動(dòng)的部分，學(xué)生自己反復(fù)摸索了幾次就掌握了基本的要領(lǐng)，比教師苦口婆心地嘮叨半天效果要明顯的多。在學(xué)習(xí)Word的基本操作時(shí)，也是讓學(xué)生自己多做練習(xí)，自己通過親手實(shí)踐把所有的步驟都牢記于心，這樣就避免了教師覺得已經(jīng)講到位了，而學(xué)生仍然茫然不知所措的尷尬局面。讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，可以讓學(xué)自主的獲得知識(shí)，掌握知識(shí)，對(duì)于信息技術(shù)這種操縱性極強(qiáng)的科目而言，這樣做顯得更加重要。通過課堂教學(xué)的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生操作得多，教學(xué)目標(biāo)才能真正有效地落實(shí)下去。四、采取多種手段，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過程信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)和其他課程是有很大不同的。知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，尤其是對(duì)于一些計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)而言，這種抽象性顯得尤為明顯。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，把本來看似抽象無趣的信息技術(shù)課程變成學(xué)生期待，樂于學(xué)習(xí)的課程。作為信息技術(shù)課程的教師，要充分利用現(xiàn)代比較發(fā)達(dá)的電子白板技術(shù)，在教學(xué)過程中，針對(duì)初中學(xué)生好動(dòng)，求知欲和表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以選擇CAI軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，或者是教師通過課下搜集整理制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件教學(xué)具有知識(shí)量大，各種知識(shí)展現(xiàn)方便的特點(diǎn)，可以交叉運(yùn)用文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等手段，一邊給學(xué)生展示知識(shí)，一邊讓學(xué)生獲得美的享受，其實(shí)是一舉多得的事情。通過這種有效手段的運(yùn)用，學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來。總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用好課堂，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同篇章，不同節(jié)次的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，教師教得好只是一個(gè)方面，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生學(xué)得好的標(biāo)準(zhǔn)，要獲得知識(shí)，要體會(huì)學(xué)習(xí)過程，要養(yǎng)成正確良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。英語作為一門語言課程，隨著我國融入世界進(jìn)程的日益深入，重要性也更加凸顯。大學(xué)階段也是如此。如何幫助學(xué)生學(xué)好英語、提高實(shí)際應(yīng)用能力，是大學(xué)英語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而從現(xiàn)實(shí)來看，英語學(xué)習(xí)中最重要的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)卻是學(xué)生的明顯短板。特別是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，詞匯量的累積很少，更談不上靈活運(yùn)用。那么怎樣對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的大學(xué)英語詞匯教學(xué)呢？筆者對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)在英語詞匯教學(xué)中的可行性和有效性進(jìn)行了研究，力圖找到在大學(xué)英語階段有效進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的基本含義內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和外顯學(xué)習(xí)理論是兩種不同類型的學(xué)習(xí)方式，也是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)的性質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)在的規(guī)律后應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來，不需要過多地付出和對(duì)個(gè)人意志品質(zhì)的約束就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。外顯學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)者在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向后，通過不懈堅(jiān)持和努力最終達(dá)到自己學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的努力和付出。從含義來看內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)有很大差異。首先，內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自動(dòng)認(rèn)知，不需要個(gè)人意志品質(zhì)的作用，而外顯學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)意志品質(zhì)的作用；其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對(duì)穩(wěn)定，而外顯學(xué)習(xí)則對(duì)于個(gè)人的主觀努力要求較高，因此存在著一定的波動(dòng)性；另外，相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)精力的付出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是抽象的，是無意地獲得知識(shí)，同時(shí)以隱性的方式存儲(chǔ)在大腦中。盡管內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)存在巨大的差異，但它們并非完全獨(dú)立，各自為政。相反，幾乎所有復(fù)雜的知識(shí)都須由二者合作獲得，并加以運(yùn)用。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的必要性從哲學(xué)的角度來說，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，既要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性也要遵循一定的發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)也是這樣。英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，只有詞匯達(dá)到一定積累后才有可能進(jìn)行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重。靈活運(yùn)用內(nèi)隱和外顯理論組織詞匯教學(xué)，將會(huì)收到事半功倍的效果。新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的推薦詞匯量分為3個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求中，規(guī)定學(xué)生掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組；較高要求中，規(guī)定掌握的總詞匯量為6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組；規(guī)定“更高要求”掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2013）。如此大的詞匯量，如果仍然沿用過去的詞匯學(xué)習(xí)方法，只能是事倍功半，費(fèi)時(shí)低效，必須探索新的詞匯學(xué)習(xí)方法。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和外顯學(xué)習(xí)理論的概念來看，這兩種學(xué)習(xí)模式各有所長。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)方法的重要性，在詞匯理解和記憶的過程中通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律來減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；而外隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要有一定的付出，經(jīng)過長期不懈的堅(jiān)持和努力實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語詞匯的把握。因此，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和外顯學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶就顯得尤為必要。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的具體舉措（一）詞匯教學(xué)中讓學(xué)生多接觸生詞關(guān)于詞匯，內(nèi)隱教學(xué)法主張學(xué)生應(yīng)該最大頻次、最多形式地與詞匯進(jìn)行接觸，比如，在不同的篇章、段落與語境中磨煉同一個(gè)單詞，因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生是自發(fā)的、不知不覺的且對(duì)復(fù)雜規(guī)則較為敏感，因此，無論其能否為外顯記憶所保持，先前的學(xué)習(xí)都不會(huì)徒勞。而且接觸頻次越多，詞匯的儲(chǔ)存就越牢固，隨著無意識(shí)中詞匯量的增多，學(xué)習(xí)情境和測驗(yàn)情境中的語流、語感的出現(xiàn)就越多。（二）鼓勵(lì)學(xué)生多付出學(xué)習(xí)雖然講究方法，但學(xué)習(xí)的規(guī)律證明學(xué)習(xí)是不能走捷徑的，該付出必須要多付出，英語詞匯學(xué)習(xí)也是如此。教師對(duì)于學(xué)生詞匯記憶要盡可能多地予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀增強(qiáng)語感，認(rèn)真辨別每個(gè)單詞由幾個(gè)音節(jié)組成，重音在哪里，使他們知道單詞和讀音之間的聯(lián)系，形成強(qiáng)化記憶。還要多感官記憶，聽覺與視覺要適當(dāng)交替進(jìn)行，各種感官并用，多渠道輸入信息，以便于收到良好的記憶效果。（三）內(nèi)隱外顯共同運(yùn)用實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)者共同運(yùn)用內(nèi)隱和外顯兩種方式學(xué)習(xí)時(shí)，效果是最好的，這就是所謂的協(xié)同效應(yīng)。研究表明，任何一種學(xué)習(xí)都包含內(nèi)隱和外顯知識(shí)的獲得，而且相互促進(jìn)。因此，教師在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)詞匯教學(xué)時(shí)，可通過典型的例句以及一些重要搭配來使學(xué)生理解并掌握其用法，出現(xiàn)頻率高的、使用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)，注重單詞在不同語境下的使用及其文化內(nèi)涵。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如采用微視頻、有聲讀物、動(dòng)畫游戲等方式，在討論問題、分析材料時(shí)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能潛移默化地了解并關(guān)注目標(biāo)詞，并不知不覺地習(xí)得生詞?？傊?，大學(xué)英語作為大學(xué)階段的一門公共必修課，其重要性不言而喻，而詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)所在，教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和積累，相信一定能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。智能儀表與設(shè)計(jì)過程輸入/輸出通道設(shè)計(jì)作用輸入通道-被測對(duì)象的過程參數(shù)由輸入通道送到MCU進(jìn)行計(jì)算處理。輸出通道-處理過的信息通過輸出通道傳輸給執(zhí)行機(jī)構(gòu)3.1模擬量輸入通道3.1.1模擬輸入通道的結(jié)構(gòu)放大S/HA/D輸模擬輸入信號(hào)放大S/H入CPU口放S/HA/D主機(jī)電路每通道有獨(dú)自AD等器件的結(jié)構(gòu)模擬輸入信號(hào)多路模擬開關(guān)放大CPU主機(jī)電路多通道共享AD等器件的結(jié)構(gòu)★前置放大電路、運(yùn)用前置放大器的依據(jù)當(dāng)傳感器輸出信號(hào)比較小時(shí),必須選用前置放大器進(jìn)行放大。放大器為什么要“前置”,即設(shè)置在調(diào)理電路的最前端?前置放大器的放大倍數(shù)應(yīng)該多大?二、信號(hào)調(diào)理通道中的常用放大器★程控增益放大器★儀用放大器★隔離放大器1、程控增益放大器PGA(ProgrammingGainAmplifier)(A)原理框圖輸入A輸出可變反慣電阻網(wǎng)絡(luò)程控放大器原理