法醫(yī)物證教學(xué)課件個體識別

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。法醫(yī)物證課件個體識別法醫(yī)物證課件個體識別61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。法醫(yī)物證課件個體識別法醫(yī)物證檢驗概述法醫(yī)物證檢材的特點■物證檢材的發(fā)現(xiàn)和提取法醫(yī)物證檢材的包裝、保存與送檢法醫(yī)物證的檢驗第一節(jié)概述■法醫(yī)物證檢材■法醫(yī)物證檢驗的任務(wù)和意義。法醫(yī)物證檢驗基本過程當(dāng)代大學(xué)生思維敏捷,接受新生事物很快,常常是新事物、新觀念尚在萌芽狀態(tài),已經(jīng)被他們覺察或認(rèn)知到并付諸行動[1]。而在敏捷的思維背后卻隱藏著種種不切實際的東西,那就是他們只考慮感覺到的東西,而不去或認(rèn)為不值得去認(rèn)識和分析這一事物,結(jié)果只考慮事物的表面現(xiàn)象,孤立片面地橫向思考,既不結(jié)合現(xiàn)實背景,也不結(jié)合社會實際,而把事物片面化、單純化,影響了對事物的深層認(rèn)識。要提高大學(xué)課堂教學(xué)效果,大學(xué)教師就要注意時刻更新自己的知識結(jié)構(gòu),掌握先進(jìn)的教學(xué)手段,探索行之有效的教學(xué)方法。筆者通過自己在農(nóng)林專業(yè)多年的教學(xué)經(jīng)驗,探討了當(dāng)代大學(xué)生的思維模式,并提出了當(dāng)代大學(xué)課堂的教學(xué)方法。一、當(dāng)代大學(xué)生的思維模式心理學(xué)家認(rèn)為:當(dāng)人對某種現(xiàn)象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時,就能積極地思考,大膽地探索其實質(zhì)[2]。目前大學(xué)生的興趣已經(jīng)趨于理性化,當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自于三個方面:對提出的問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心,以及探索其中奧秘的強烈愿望――這是大多數(shù)人所具有的;為取得好的成績以獲得獎學(xué)金或更好的回報而產(chǎn)生了自我提高的動力;為使自己能夠找到好的工作而努力提高自己的特長部分。當(dāng)代大學(xué)生善于進(jìn)行系統(tǒng)的論證性的思維活動,特別在專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)更是如此。他們善于與別人爭論問題,在與別人的爭論中并不滿足于現(xiàn)象的羅列,而要求揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律。他們反對空洞說教,對所作的結(jié)論要有充分的理論根據(jù)和堅實的事實基礎(chǔ)。大學(xué)生已經(jīng)具備了思考、探索問題的本領(lǐng),在思維的進(jìn)程中處處體現(xiàn)出具有研究探索的創(chuàng)新精神[3]。對于墨守成規(guī),缺乏靈活性、創(chuàng)造性的思維過程將會較多地感到壓抑和不適應(yīng)[4]。大學(xué)課堂中不乏老師被學(xué)生“掛在”課堂上的現(xiàn)象,老師常常無法回答他們的問題。他們的思維具有較強的批判性,尤其是在課堂學(xué)習(xí)的時候,往往喜歡提出各種各樣的問題,并用批判的態(tài)度去接受書本、老師或者其他人的意見,不像兒童和少年時期那樣容易相信。特別是對他們認(rèn)為落后、保守或不科學(xué)的東西,總愿意展開爭論辯駁、進(jìn)行批判,堅持自己的意見,不盲從、不輕信,以此表示自己的成熟性――這一點在歐洲學(xué)生課堂上出現(xiàn)較多[5]。二、大學(xué)課堂的教學(xué)組織與藝術(shù)手段(一)大學(xué)課堂的教學(xué)組織1.重視堂課效果,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。大學(xué)里老師和學(xué)生的接觸機會較中學(xué)階段較少,學(xué)生非常重視與教師的每一次見面。因此,堂課上給學(xué)生留下很好的印象,顯得尤為重要。每次上課,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要給學(xué)生留下一個懸念,這個懸念可以是知識體系的,也可以是教學(xué)技巧的,或者是一個最近發(fā)生的現(xiàn)象,尤其是農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生,校園就是一個很好的教學(xué)場所,利用植物的季節(jié)變化,理論結(jié)合實踐,采用真實的教學(xué)模式,學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生懸念,又可以在課堂上解決問題,實踐中也可以親眼證實。對于大學(xué)生來說,懂得如何學(xué)習(xí)比知道學(xué)習(xí)什么更為重要。因此,教師首先要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)本課程的目的、要求、步驟和方法,做到“心中有數(shù)”才能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)[6]。2.對學(xué)生要求要嚴(yán)格。在課堂上,讓多數(shù)教師頭疼的問題恐怕是課堂秩序的維持,課堂秩序是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于學(xué)生的逃課現(xiàn)象,大多數(shù)教師不會給學(xué)生難堪,但教師要做到心中有數(shù),這樣學(xué)生才會更加嚴(yán)格要求自己。實際上,嚴(yán)格要求學(xué)生不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也可以引導(dǎo)學(xué)生從被動走向主動,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、獨立性與創(chuàng)造性的必要條件。對于學(xué)生的要求,不要一味地以考試不及格或扣除量化分為“要挾”,做到有理有據(jù),充分體現(xiàn)利弊,這樣才能讓學(xué)生心服口服。3.把握課堂時間。大學(xué)課堂50分鐘,一般教學(xué)內(nèi)容為30分鐘適宜,10分鐘鞏固,5分鐘復(fù)習(xí),5分鐘介紹下一節(jié)的內(nèi)容。同時在完成一門課程的教授中,應(yīng)該讓學(xué)生知道你的學(xué)習(xí)方法和人生觀,讓學(xué)生充分地了解你,這樣學(xué)生才會加深對你所教課程的印象。如果是昆蟲學(xué)、植物學(xué)、植物病理學(xué)等課程,可實踐30分鐘后,帶著問題理論講授20分鐘,此方法在實際中應(yīng)用效果良好。(二)課堂教學(xué)藝術(shù)手段1.用語言來感化學(xué)生。首先應(yīng)該具備一口流利的普通話,這樣可以讓所有的學(xué)生聽得明了,發(fā)音要準(zhǔn)確,口齒清楚,聲音洪亮。其次語調(diào)抑揚頓挫,節(jié)奏鮮明,適當(dāng)?shù)厥褂梅磫栒Z氣語調(diào),大量地使用問句可以讓學(xué)生的思維一直處于思考狀態(tài),學(xué)生不至于睡覺或想其他問題。在課堂上一次真誠的溝通會讓他們感動,會帶給他們好感,會帶給他們信任。因此,對學(xué)生的教育,不要一味地感嘆,一味地指責(zé),要感動他們,鼓勵他們,即使是一點點的進(jìn)步[7]。2.用眼神來和學(xué)生交流。在課堂上適當(dāng)?shù)刈呓鼘W(xué)生,用目光注視他,可以讓學(xué)生知道你在關(guān)注他,如果還可以向?qū)W生提出一個問題這樣最好。課堂上有技巧的教師會持續(xù)地掃視整個教室,并與每位學(xué)生的眼神接觸,適當(dāng)?shù)貞?yīng)用手勢,提醒他注意力集中。老師的一個眨眼、使個眼色、微笑等面部表情都可傳達(dá)對學(xué)生的警示,同時教師的幽默感、風(fēng)趣的聲音都是學(xué)生喜歡的。一個人的一言一行反映出一個人的精神境界、思想面貌,而一個人的一言一行也逐漸地影響著他的心態(tài)、他的生活觀念。因此,多觀察每位學(xué)生的言談舉止,根據(jù)各自的性格特征進(jìn)行教育會取得良好的效果,教會學(xué)生獨立生活、獨立學(xué)習(xí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生自我反省的能力[9]。3.理論知識與實際相結(jié)合。大多數(shù)教師的課堂理論知識體系都來源于課本,上課時學(xué)生都會盯著課本聽老師的講解,這時候如果能和實際生活中遇到的事物相結(jié)合,就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,比如動物學(xué)、昆蟲學(xué)當(dāng)中的消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)能和人體相結(jié)合,學(xué)生會邊了解自己,邊聽課,教學(xué)效果肯定不錯。4.信息反饋法教學(xué)。信息反饋式教學(xué)方法是指在課前以問題的形式獲知學(xué)生對教學(xué)的理解與期待的知識點,以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方法,使教學(xué)方法盡可能地接近學(xué)生的接受能力,以達(dá)到好的教學(xué)效果。這樣可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心,教師服務(wù)于學(xué)生”的理念[8]。在小麥、玉米、水稻等大型作物的教授中,應(yīng)該先帶學(xué)生到田間地頭提出問題,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,再回到課堂上進(jìn)行講解,可以收到良好的效果。教師根據(jù)課堂內(nèi)容、語言點、文章結(jié)構(gòu)、背景知識以及希望以何種教學(xué)活動開展教學(xué)等項目詳細(xì)設(shè)計問題,發(fā)給學(xué)生,作為學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)階段的任務(wù)單,每個學(xué)生需要認(rèn)真完成并在該單元學(xué)習(xí)前反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生反饋信息設(shè)計教學(xué)方法,往往在課堂可以回答學(xué)生提出的問題,繁簡明了、重點突出。目前,教學(xué)手段多樣化,如何有效地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺,結(jié)合課堂主題,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)校果,成為當(dāng)今教師面臨的新課題。希望筆者在教改方面的嘗試和創(chuàng)新能為業(yè)界同行提供有益的幫助?？傊?當(dāng)前社會時一個充滿機會和挑戰(zhàn),競爭激烈的社會,要在這樣的社會勝出,取得卓越的成就,作為一個大學(xué)老師必須要有健全的人格、高尚的情操、積極的進(jìn)取心、寬容的心境、平和的心態(tài)、協(xié)作的精神以及淵博的知識。當(dāng)教師看到自己所傾注的心血得到學(xué)生積極的回應(yīng)時,會進(jìn)一步提高教學(xué)的信心與責(zé)任感,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量[10]。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，基于恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā６壳拔覀兊挠⒄Z教學(xué)過程中，很多都是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教育，無論哪個層次、什么能力的學(xué)生所獲得的教育都是一樣的。一、分層教學(xué)法的原則“分層教學(xué)”就是目前應(yīng)用比較成功的一種針對學(xué)生差異來培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，具體來講，“分層教學(xué)”就是依據(jù)教學(xué)對象的個別差異性進(jìn)行的區(qū)別教學(xué)，把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高教學(xué)效率。二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往會采用填鴨式的教學(xué)手段，這必然會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到厭煩，久而久之對英語的學(xué)習(xí)也就失去了興趣，這樣的教學(xué)手段斷不可行。在諸多的教學(xué)方法中，筆者了解到，分層教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的重要方法，不論是對學(xué)生個體潛力的激發(fā)，還是集體意識的培養(yǎng)，都能收到良好的成效。三、分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)英語教學(xué)講究的是高效性，表現(xiàn)在課堂上即快節(jié)奏的教課方式，如何開展分層教學(xué)模式，在設(shè)計上必須考慮全局，并且在保證課堂質(zhì)量的同時，還要使整體學(xué)生能較為輕松地實現(xiàn)目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過加強鍛煉后也能完成指定內(nèi)容，這樣學(xué)生在接受知識的同時，也會感覺到英語的樂趣，這堂課程無疑也就成功了。1.活動分層，以小組互助和個體學(xué)習(xí)形式相結(jié)合活動的本質(zhì)是娛樂，但它同時也具備輔助學(xué)習(xí)的功能。小組活動無疑是體現(xiàn)學(xué)生主體性，釋放學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動的有效手段。將活動分層法引進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)，遠(yuǎn)不是所謂的把教學(xué)和活動簡單地進(jìn)行疊加，這中間必須有很好的切入點，從而將學(xué)習(xí)與游戲有機地結(jié)合到一起。2.任務(wù)分層，讓每位學(xué)生都體驗成功喜悅不同階段，其教學(xué)任務(wù)的需求也不同，因此，教師可以借助不同的語言材料編制不同的任務(wù)，用以適用不同階段的教學(xué)。比如：在教學(xué)Let’slearn當(dāng)中，筆者經(jīng)常性地設(shè)計“釣魚”游戲，將一些學(xué)生學(xué)過的單詞寫在裝有磁鐵的魚狀卡片上，然后讓學(xué)生上前“釣魚”，并要求他在規(guī)定時間內(nèi)把釣上來的“魚”認(rèn)讀出來。3.評價分層，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效措施人的一生，都是一種評價或被評價的活動，教學(xué)活動也是如此，由始至終，教師都在反反復(fù)復(fù)地對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的方式直接作用于教學(xué)的過程，從而最終形成不同的教學(xué)成果。分層評價手段往往能獲得不錯的效果，在針對課堂中學(xué)生的行為表現(xiàn)，以及在日常教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)亟o予一定的評價反饋，及時的引導(dǎo)和點撥，都可以把課堂的氣氛帶到高潮。個體上，教師也要針對不同的學(xué)生性格特點做不同方式的評價，對于性格內(nèi)向的學(xué)生給他們幾句認(rèn)可性的、飽含深情的、富有鼓動性的語言評價，也可以用期待的眼神、輕輕的微笑、滿意地點頭，對性格外向的學(xué)生則輕輕地拍肩膀等，這些分層次評價，都能深深的觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。4.作業(yè)分層，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的保證每個學(xué)生都有屬于自己的獨特個性，所以在實施分層教學(xué)之前，已注定這種教學(xué)模式下的學(xué)生不可能完全對等，包括在課外作業(yè)方面，筆者一般也將之分為三種，即為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題，為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計的補缺題，最后才是全班都要求都完成的練習(xí)題。比如：在布置PEPBook5Unit2MyweekdaysPartBReadandwrite課外作業(yè)時，筆者針對不同層次的學(xué)生，給出了三份作業(yè)，補充課文、書寫句子、創(chuàng)編對話，這樣可以最大化地滿足學(xué)生的心理需求，并對成績落后的學(xué)生進(jìn)行鼓勵與安慰。對于正處在智力發(fā)育時期的小學(xué)生而言，英語教師如果過于嚴(yán)格，只知道一味地灌輸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題就批評在先，這樣往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。久而久之，學(xué)生對教師的畏懼心理自然而然地就轉(zhuǎn)移到英語課程上，這種教學(xué)當(dāng)然是不可行的。要想培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的熱愛，有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該著手于分層教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)地、有組織地去探索與自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z天地，真正成為課堂上的主人，這樣的英語教學(xué)才能成功。法醫(yī)物證檢驗概述法醫(yī)物證檢材的特點■物證檢材的發(fā)現(xiàn)和提取法醫(yī)物證檢材的包裝、保存與送檢法醫(yī)物證的檢驗第一節(jié)概述■法醫(yī)物證檢材■法醫(yī)物證檢驗的任務(wù)和意義。法醫(yī)物證檢驗基本過程法醫(yī)物證檢材人體組織器官毛發(fā),骨骼,牙齒,組織塊等。體液、分泌液、排泄物血液,唾液,精液,陰道分泌液,乳汁,尿液,糞便,羊水等法醫(yī)物證檢驗的任務(wù)和意義任務(wù):個人識別;親子鑒定。意義:為偵破提供線索;為審判提供證據(jù)。現(xiàn)場勘驗觀察、記錄、繪圖、拍照、錄像物證采集,包裝,保存。案情分析,推測和重建案件過程■提供案件偵破方向檢驗鑒定對提取的物證進(jìn)行系統(tǒng)檢驗,確定撿材來自何人提取撿材與案件的內(nèi)在聯(lián)系第二節(jié)物證檢材的提取、包裝、和送檢法醫(yī)物證檢材的特點物證檢材的發(fā)現(xiàn)和