《同的家》胡教學(xué)課件

【精品】《共同的家》胡11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！揪贰俊豆餐募摇泛揪贰俊豆餐募摇泛?1、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。7共同的數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，思維又是一種復(fù)雜的心理過程，是由人們的認(rèn)識需要引起的，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、方法的了解與把握：對思維活動(dòng)的觀察、質(zhì)疑、探索、猜想的引導(dǎo)，是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考；這就要設(shè)置出有關(guān)的問題和操作，利用學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以造成認(rèn)知沖突，課堂教學(xué)中有了學(xué)習(xí)氣氛和認(rèn)知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學(xué)生便有了展開思維的動(dòng)因、時(shí)間和空間，從而有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一、用“實(shí)例”創(chuàng)設(shè)思維情境教育起源于生活，很多數(shù)學(xué)知識和理論都來自于生活，只有從生活中建立起來的數(shù)學(xué)模型。才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛力。二、用“故事”創(chuàng)設(shè)思維情境歷史上許多數(shù)學(xué)故事對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)學(xué)生思維能起到很好的作用，如在教學(xué)相似三角形判定定理時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)思維情境的：在學(xué)習(xí)新課之前，我講一個(gè)故事(這個(gè)“古希臘泰勒斯根據(jù)自己的身高測得金字塔的高度”故事將要用到我們今天所要學(xué)習(xí)的知識)，學(xué)生聽故事聽得入神，但是讓他們回答泰勒斯是如何測得金字塔的高度時(shí)，則不知從何答起，大家想一想，泰勒斯在測量金字塔的高度時(shí)除了用了身高這一因素外，還用了哪些因素?在我的啟發(fā)下。學(xué)生知道運(yùn)用了塔影和身影兩個(gè)因素，我一邊畫圖一邊說：“為什么利用身高、身影長、塔影長就可以得出塔高呢?”這就為學(xué)習(xí)相似三角形判定定理的預(yù)備定理創(chuàng)設(shè)了思維情境。三、用“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)思維情境美國華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了，”蘇霍姆林斯基也指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，”布魯納也曾這樣說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！毙睦硌芯恳脖砻鳎簝和乃季S是從動(dòng)手開始的。切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系。思維就不能發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，做了一個(gè)“測算”的實(shí)踐活動(dòng)：拿一個(gè)圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積，那該如何測量它的直徑呢?充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以，Tr就是直徑，(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個(gè)圓對折，量出折線的長，就是直徑，(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)直尺，測量出的最長的距離就是直徑，(4)讓茶葉盒在白紙上滾動(dòng)一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗(yàn)和享受成功的喜悅。四、用“媒體”創(chuàng)設(shè)思維情境多媒體輔助教學(xué)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對多媒體文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、色彩呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的影像來加強(qiáng)教學(xué)效果，其靈活、便捷、生動(dòng)形象的表現(xiàn)力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、記憶。促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，在逐步使用多媒體教學(xué)的今天，如果我們能設(shè)計(jì)并制作出接近于生活，又能啟發(fā)學(xué)生積極思考的課件，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更直觀、形象的問題情景，也可以體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，更能讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，全面啟發(fā)學(xué)生智能，較好地促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力。創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑還有很多，如果我們在設(shè)計(jì)每一個(gè)教案的時(shí)候都要把學(xué)生放在首位，把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，把發(fā)展學(xué)生思維能力作為課堂教學(xué)的“靈魂”，我們就會(huì)創(chuàng)設(shè)出更貼切的問題情境，就更有利于師生共同探討新的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將更高、更濃，學(xué)生的思維的深度、廣度、靈活性會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)。【悟?qū)W式教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律性。任何事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，把握規(guī)律，“順勢而為”，才有成功的可能，反之，將一事無成。學(xué)習(xí)也是有規(guī)律的。無論是讀書學(xué)習(xí)，抑或是做工學(xué)藝乃至修煉做人，都各有“門道”亦即規(guī)律性。所以，“感悟?qū)W習(xí)”理念的至大心得，就是學(xué)習(xí)必須善于尋找規(guī)律、把握規(guī)律、遵循規(guī)律。高中歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很鮮明的“過去性”。如果傳授方法不得當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。要加強(qiáng)歷史教學(xué)，必須充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，悟出學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率、結(jié)合本人的教學(xué)情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。一、有效使用教材教材是老師教學(xué)的根本，是學(xué)生獲得知識的源泉。有時(shí)候我們認(rèn)真?zhèn)湔n，自己都感覺是一堂非常精彩的課，但是實(shí)際效果卻并非如此。其實(shí)我們都有這種思維，備課不是備學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，而是被教師如何去教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)。過多地考慮自己教學(xué)過程中教師的感受。而忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考的時(shí)機(jī)，怕教學(xué)任務(wù)完成不了，擔(dān)心學(xué)生不明白，就越俎代庖了。教師是課堂的主角，學(xué)生就變成了觀眾。教師口沫橫飛，但吃力不討好很多知識雖然課堂上老師不辭辛苦地落實(shí)了，但學(xué)生還是沒有掌握。我們科組經(jīng)常會(huì)探討教學(xué)效率的問題，科組的謝老師和胡老師是兩個(gè)檔次的教師。謝老師是重點(diǎn)大學(xué)的高材生，語言表達(dá)能力強(qiáng)，教學(xué)能力突出，是學(xué)校的骨干教師。而胡老師是本地專科政史系畢業(yè)，專業(yè)知識不夠扎實(shí)，對教材和試題的理解也有限，語言教態(tài)方面也有所欠缺，教育局的領(lǐng)導(dǎo)聽了他的課，也會(huì)搖頭表無奈。但擺在面前的事實(shí)：我所帶的班級平均分和高分層都是處在年級中等水平。能力不夠突出的胡老師，為什么取得如此好的成績，經(jīng)過聽他的課和他的教學(xué)思考，他的優(yōu)勢在于充分使用教材，并落實(shí)學(xué)生對教材的熟悉，課堂上提問的語氣是憨厚和可愛的，往往他的問題能激起學(xué)生對問題的思考，學(xué)生們也樂意回答問題，同學(xué)之間也相互補(bǔ)充，這樣就激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)熱情，而這種主動(dòng)性也正是我們其他幾個(gè)老師欠缺的。二、有效提問問題的提出是否明確，能否激發(fā)學(xué)生的思考興趣，直接影響著教學(xué)的效果。所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不僅要考慮問什么還要考慮怎么問。設(shè)計(jì)有效的提問可以這樣入手：“問”學(xué)生也想知道的疑點(diǎn)。學(xué)生有疑的問題才能引起學(xué)習(xí)探究的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的思維，問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析，歷史人物的評價(jià)以及把握歷史規(guī)律的創(chuàng)新能力。如“對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因分析”教師提問：有人認(rèn)為二戰(zhàn)的爆發(fā)乃希特勒一人挑起，你同意該觀點(diǎn)嗎？為什么？學(xué)生通過對這一問題的分析、理解、討論、結(jié)合所學(xué)知識，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過討論和質(zhì)疑，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)問題或疑問一一歸納，戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因就迎刃而解了。最后得出結(jié)論：二戰(zhàn)爆發(fā)的根源是帝國主義固有的矛盾和政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的規(guī)律。德國隨著其經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的迅速增長，強(qiáng)烈要求從英法美戰(zhàn)勝國手中奪取殖民地和市場，爭奪歐洲和世界霸權(quán)；意大利和日本不滿意第一次世界大戰(zhàn)的分贓結(jié)果，企圖建立地區(qū)霸權(quán)。希特勒挑動(dòng)極端民族主義情緒雖有不可推卸的責(zé)任，但這場災(zāi)難空前的戰(zhàn)爭不應(yīng)該由希特勒一人承擔(dān)。該觀點(diǎn)片面的強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的歷史作用，忽視了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生在探究二戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)，設(shè)計(jì)了“假如我生活在那個(gè)年代，該怎么辦？”“假如我是當(dāng)時(shí)一位德國高級軍官，我是否能遏止希特勒的邪惡罪行？”這兩個(gè)問題。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有話可說，也有利于學(xué)生擺脫書本的束縛，解決實(shí)際問題，提高解決問題的能力，達(dá)到＂以史為鑒＂、＂學(xué)以致用＂的目的．如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，可以設(shè)問：讀余光中先生的《鄉(xiāng)愁》能感受到一種什么樣的情結(jié)？今天的海峽兩岸關(guān)系又發(fā)生了怎樣的變化？通過最近的時(shí)事預(yù)測兩岸關(guān)系的發(fā)展走向？引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論、歸納祖國統(tǒng)一大業(yè)必將實(shí)現(xiàn)的美好前景，增強(qiáng)民族自信心。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的歷史知識，了解鴉片走私到禁煙活動(dòng)直到《南京條約》簽訂的基本線索，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本技能和方法，并有一定的情感體驗(yàn)。我們可以這樣設(shè)計(jì)：一是理解林則徐領(lǐng)導(dǎo)中國人民禁煙斗爭的勝利，體會(huì)其卓越的組織才能和高尚的人格品質(zhì)。二是讓學(xué)生加深理解鴉片對中國社會(huì)造成的危害，以及“落后就要挨打”的道理進(jìn)而深化自己學(xué)習(xí)的目的，為祖國的強(qiáng)盛努力學(xué)習(xí)。三是通過了解這些史實(shí)，自覺形成對中華民族精神──反抗外來侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志的認(rèn)同感，強(qiáng)化愛國主義情感。三、課后反思越是愛好學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生就越喜歡和習(xí)慣在課后主動(dòng)去回憶和反思課堂的所獲得的知識，讓學(xué)生在自己所學(xué)歷史知識的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，衍生出新的認(rèn)識，得出新的啟示，并能把所學(xué)的歷史知識靈活運(yùn)用。高中歷史教學(xué)不只是告訴學(xué)生發(fā)生什么事，并記住這些事。而是要多角度探索、思考?xì)v史，進(jìn)而讓學(xué)生從人文的角度，從歷史人物的實(shí)踐、事跡把握歷史的一些規(guī)律、本質(zhì)，從中受到教育，得到啟迪，學(xué)會(huì)如何辯證、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)歷史人物，從而正確了解社會(huì)，分析社會(huì)，形成分析問題的能力。所以在教學(xué)中，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，憑借自已學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)去感受，通過自已的摸索去發(fā)現(xiàn)新的問題。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自已提出問題，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！遍L期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師常常只注重學(xué)生幫助學(xué)生解決問題，而忽視了學(xué)生提出問題，這會(huì)造成學(xué)生亦步亦趨，人云亦云的依賴傾向，無形中扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中必須努力增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。7共同的yun白云云彩多云云煙云南CAYESOAThz兒子格子子子女CAYESOAThge個(gè)人個(gè)別個(gè)個(gè)性個(gè)gongtongniaoyu共同鳥魚nizhongmeihai泥種每孩共同鳥魚泥種每孩讀一讀小鳥共同小魚種子泥土每個(gè)孩子以7共同的家藍(lán)天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家,泥土是種子的