《同的家》胡教學課件

【精品】《共同的家》胡11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！揪贰俊豆餐募摇泛揪贰俊豆餐募摇泛?1、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。7共同的數(shù)學是一門邏輯思維極強的學科，思維又是一種復雜的心理過程，是由人們的認識需要引起的，教師對學生在學習中的情感、態(tài)度、方法的了解與把握：對思維活動的觀察、質疑、探索、猜想的引導，是搞好數(shù)學教學的必要條件，在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習意向，引起學生的認識需要，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急欲求知，主動思考；這就要設置出有關的問題和操作，利用學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結構，以造成認知沖突，課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設了思維情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學課堂教學質量的提高。一、用“實例”創(chuàng)設思維情境教育起源于生活，很多數(shù)學知識和理論都來自于生活，只有從生活中建立起來的數(shù)學模型。才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去參與數(shù)學學習活動，因此在設計課程內容時，我根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內容為題材。喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維積極性。加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗，激發(fā)學生的潛力。二、用“故事”創(chuàng)設思維情境歷史上許多數(shù)學故事對激發(fā)學生的學習興趣。引發(fā)學生思維能起到很好的作用，如在教學相似三角形判定定理時，我是這樣創(chuàng)設思維情境的：在學習新課之前，我講一個故事(這個“古希臘泰勒斯根據(jù)自己的身高測得金字塔的高度”故事將要用到我們今天所要學習的知識)，學生聽故事聽得入神，但是讓他們回答泰勒斯是如何測得金字塔的高度時，則不知從何答起，大家想一想，泰勒斯在測量金字塔的高度時除了用了身高這一因素外，還用了哪些因素?在我的啟發(fā)下。學生知道運用了塔影和身影兩個因素，我一邊畫圖一邊說：“為什么利用身高、身影長、塔影長就可以得出塔高呢?”這就為學習相似三角形判定定理的預備定理創(chuàng)設了思維情境。三、用“活動”創(chuàng)設思維情境美國華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了，”蘇霍姆林斯基也指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，”布魯納也曾這樣說：“探索是數(shù)學的生命線?！毙睦硌芯恳脖砻鳎簝和乃季S是從動手開始的。切斷活動與思維的聯(lián)系。思維就不能發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用。讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積，那該如何測量它的直徑呢?充分創(chuàng)設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以，Tr就是直徑，(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑，(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉動直尺，測量出的最長的距離就是直徑，(4)讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。四、用“媒體”創(chuàng)設思維情境多媒體輔助教學是運用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩呈現(xiàn)生動逼真的影像來加強教學效果，其靈活、便捷、生動形象的表現(xiàn)力能充分調動學生的多種感官參與活動，幫助學生理解、記憶。促進學生有效地學習，在逐步使用多媒體教學的今天，如果我們能設計并制作出接近于生活，又能啟發(fā)學生積極思考的課件，不僅能為學生創(chuàng)設出更直觀、形象的問題情景，也可以體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)越性，更能讓學生樂學、愛學，全面啟發(fā)學生智能，較好地促進學生的形象思維能力。創(chuàng)設問題情景的途徑還有很多，如果我們在設計每一個教案的時候都要把學生放在首位，把學生作為課堂教學活動的主體，把發(fā)展學生思維能力作為課堂教學的“靈魂”，我們就會創(chuàng)設出更貼切的問題情境，就更有利于師生共同探討新的知識，學生學習數(shù)學的興趣將更高、更濃，學生的思維的深度、廣度、靈活性會得到不同程度的培養(yǎng)。【悟學式教學強調遵循學習的規(guī)律性。任何事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，把握規(guī)律，“順勢而為”，才有成功的可能，反之，將一事無成。學習也是有規(guī)律的。無論是讀書學習，抑或是做工學藝乃至修煉做人，都各有“門道”亦即規(guī)律性。所以，“感悟學習”理念的至大心得，就是學習必須善于尋找規(guī)律、把握規(guī)律、遵循規(guī)律。高中歷史是一門綜合性很強的學科，具有很鮮明的“過去性”。如果傳授方法不得當，容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。要加強歷史教學，必須充分利用課堂教學這一主陣地，悟出學習歷史的規(guī)律，提高課堂教學效率、結合本人的教學情況，從以下幾個方面進行探討。一、有效使用教材教材是老師教學的根本，是學生獲得知識的源泉。有時候我們認真?zhèn)湔n，自己都感覺是一堂非常精彩的課，但是實際效果卻并非如此。其實我們都有這種思維，備課不是備學生怎么學習，而是被教師如何去教學，完成教學任務，落實知識點，重點，難點。過多地考慮自己教學過程中教師的感受。而忽視了學生的主動思考的時機，怕教學任務完成不了，擔心學生不明白，就越俎代庖了。教師是課堂的主角，學生就變成了觀眾。教師口沫橫飛，但吃力不討好很多知識雖然課堂上老師不辭辛苦地落實了，但學生還是沒有掌握。我們科組經(jīng)常會探討教學效率的問題，科組的謝老師和胡老師是兩個檔次的教師。謝老師是重點大學的高材生，語言表達能力強，教學能力突出，是學校的骨干教師。而胡老師是本地?？普废诞厴I(yè)，專業(yè)知識不夠扎實，對教材和試題的理解也有限，語言教態(tài)方面也有所欠缺，教育局的領導聽了他的課，也會搖頭表無奈。但擺在面前的事實：我所帶的班級平均分和高分層都是處在年級中等水平。能力不夠突出的胡老師，為什么取得如此好的成績，經(jīng)過聽他的課和他的教學思考，他的優(yōu)勢在于充分使用教材，并落實學生對教材的熟悉，課堂上提問的語氣是憨厚和可愛的，往往他的問題能激起學生對問題的思考，學生們也樂意回答問題，同學之間也相互補充，這樣就激發(fā)學生對歷史學習熱情，而這種主動性也正是我們其他幾個老師欠缺的。二、有效提問問題的提出是否明確，能否激發(fā)學生的思考興趣，直接影響著教學的效果。所以在設計問題的時候，不僅要考慮問什么還要考慮怎么問。設計有效的提問可以這樣入手：“問”學生也想知道的疑點。學生有疑的問題才能引起學習探究的興趣，才能激發(fā)學生的思維，問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)學生對歷史事件的分析，歷史人物的評價以及把握歷史規(guī)律的創(chuàng)新能力。如“對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因分析”教師提問：有人認為二戰(zhàn)的爆發(fā)乃希特勒一人挑起，你同意該觀點嗎？為什么？學生通過對這一問題的分析、理解、討論、結合所學知識，在教師的指導下，經(jīng)過討論和質疑，老師有目的地引導學生把相關問題或疑問一一歸納，戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因就迎刃而解了。最后得出結論：二戰(zhàn)爆發(fā)的根源是帝國主義固有的矛盾和政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的規(guī)律。德國隨著其經(jīng)濟軍事實力的迅速增長，強烈要求從英法美戰(zhàn)勝國手中奪取殖民地和市場，爭奪歐洲和世界霸權；意大利和日本不滿意第一次世界大戰(zhàn)的分贓結果，企圖建立地區(qū)霸權。希特勒挑動極端民族主義情緒雖有不可推卸的責任，但這場災難空前的戰(zhàn)爭不應該由希特勒一人承擔。該觀點片面的強調了個人的歷史作用，忽視了歷史現(xiàn)象的本質。學生在探究二戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，設計了“假如我生活在那個年代，該怎么辦？”“假如我是當時一位德國高級軍官，我是否能遏止希特勒的邪惡罪行？”這兩個問題。從現(xiàn)實出發(fā)設計問題，讓學生有話可說，也有利于學生擺脫書本的束縛，解決實際問題，提高解決問題的能力，達到＂以史為鑒＂、＂學以致用＂的目的．如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，可以設問：讀余光中先生的《鄉(xiāng)愁》能感受到一種什么樣的情結？今天的海峽兩岸關系又發(fā)生了怎樣的變化？通過最近的時事預測兩岸關系的發(fā)展走向？引導學生思考、分析、討論、歸納祖國統(tǒng)一大業(yè)必將實現(xiàn)的美好前景，增強民族自信心。如《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學目標是：指導學生獲取有關鴉片戰(zhàn)爭的歷史知識，了解鴉片走私到禁煙活動直到《南京條約》簽訂的基本線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。我們可以這樣設計：一是理解林則徐領導中國人民禁煙斗爭的勝利，體會其卓越的組織才能和高尚的人格品質。二是讓學生加深理解鴉片對中國社會造成的危害，以及“落后就要挨打”的道理進而深化自己學習的目的，為祖國的強盛努力學習。三是通過了解這些史實，自覺形成對中華民族精神──反抗外來侵略的堅強意志的認同感，強化愛國主義情感。三、課后反思越是愛好學習和思考的學生就越喜歡和習慣在課后主動去回憶和反思課堂的所獲得的知識，讓學生在自己所學歷史知識的基礎上提出新的觀點，衍生出新的認識，得出新的啟示，并能把所學的歷史知識靈活運用。高中歷史教學不只是告訴學生發(fā)生什么事，并記住這些事。而是要多角度探索、思考歷史，進而讓學生從人文的角度，從歷史人物的實踐、事跡把握歷史的一些規(guī)律、本質，從中受到教育，得到啟迪，學會如何辯證、客觀、準確的評價歷史人物，從而正確了解社會，分析社會，形成分析問題的能力。所以在教學中，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生積極主動參與到教學活動中去，憑借自已學習和生活的經(jīng)驗去感受，通過自已的摸索去發(fā)現(xiàn)新的問題。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自已提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍L期以來，由于受應試教育的影響，不少教師常常只注重學生幫助學生解決問題，而忽視了學生提出問題，這會造成學生亦步亦趨，人云亦云的依賴傾向，無形中扼殺了學生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學中必須努力增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。7共同的yun白云云彩多云云煙云南CAYESOAThz兒子格子子子女CAYESOAThge個人個別個個性個gongtongniaoyu共同鳥魚nizhongmeihai泥種每孩共同鳥魚泥種每孩讀一讀小鳥共同小魚種子泥土每個孩子以7共同的家藍天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家,泥土是種子的