作物施肥基本理論教學(xué)課件

作物施肥基本理論16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生作物施肥基本理論作物施肥基本理論16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生施肥基本理論與施肥技術(shù)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、施肥基本理論需肥診斷施肥技術(shù)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實驗等有利條件，來設(shè)計情景來進行教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，以及思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動力，使其成長為對社會有用的人才。怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中貫徹實施情景設(shè)計教育，以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前化學(xué)教師都在認(rèn)真思考的問題。一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好化學(xué)課的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實驗，認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學(xué)生也有進一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。二、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，從而來培養(yǎng)學(xué)生思維能力?！霸O(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。將學(xué)生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。眾所周知，化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，進而發(fā)展了學(xué)生的思維。三、不同形式的情景設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力也不同（一）、發(fā)散式問題我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。（二）、設(shè)計探究式問題在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。由此，可以看出在不同的情景設(shè)計，對學(xué)生的作用也會不同。就如上述所述，發(fā)散時代問題提出可以增加學(xué)生思維的靈活性；探究式問題的提出可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。在化學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育；要培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練他們的科學(xué)方法；培養(yǎng)他們關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感。就是說，化學(xué)教學(xué)的任務(wù)是，既要用化學(xué)基本知識武裝學(xué)生，也要使他們在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到發(fā)展。這些教學(xué)目的，是主張“分?jǐn)?shù)至上”、“片面追求升學(xué)率”、迫使學(xué)生埋頭于應(yīng)考練習(xí)的“應(yīng)試教育”所不能達到的。結(jié)束語課堂教學(xué)中教師要充分利用教材，設(shè)計情景來進行教學(xué)，同時也要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平提出問題，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也使教學(xué)質(zhì)量達到事半功倍，又可體現(xiàn)教材中以人為本，實現(xiàn)教學(xué)中掌握知識培養(yǎng)能力相結(jié)合的素質(zhì)教育觀。縱觀近幾年的語文試卷,閱讀所占的比重越來越大,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,其實就是一個閱讀的過程,是借助文本和作者心靈對話的過程;學(xué)生普遍反映自己的閱讀能力不強,雖然在平時的閱讀練習(xí)中花費了相當(dāng)大的精力,還是收效不大。每次語文考試下來,學(xué)生總是認(rèn)為課外閱讀題難做,無論會考、高考,課外閱讀題的得分總是最低。分析原因,我想根源還是在教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響太深,許多教師采用的主要教學(xué)方法仍然是最常見的注入式講授法。這種教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作“知識口袋”,一味的“強灌”,學(xué)生的智力得不到開發(fā),語文閱讀水平得不到提高,獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也無從培養(yǎng),閱讀題的分?jǐn)?shù)上不來也就可想而知了。怎樣才能改變閱讀教學(xué)中的低效率情況呢?首先要實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,把語文教學(xué)的過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下,學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的過程。為了在語文課程的改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求:“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”,“教師在必要時予以釋疑解惑,并從學(xué)習(xí)方法,思維方法上加以引導(dǎo)、點撥”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑,放在改進閱讀教學(xué)的首位,它正確反映了學(xué)生閱讀的心理規(guī)律,也是對前人經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié),為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端。”“學(xué)起于思,思源于疑。”可見,在閱讀學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑,至關(guān)重要。因此,我們當(dāng)教師的,應(yīng)該在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。首先,提倡學(xué)生質(zhì)疑,提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟,這并不是否定教師的主導(dǎo)作用,這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo),體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c撥時機,使用恰當(dāng)?shù)狞c撥方法。就我的教學(xué)體會而言,一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時,需要點撥;二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題時,教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點撥,啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維活動。例如我在講解《祝福》一課時,引導(dǎo)學(xué)生注意“我”這個人物:“我”究竟是誰;“我”在小說中出現(xiàn)的作用是什么;如果沒有“我”這個人物,小說的主題會不會受到影響等。我組織學(xué)生四人一組展開課堂討論,分組點撥,指導(dǎo)學(xué)生把小說中寫到“我”的句子劃出來,然后結(jié)合小說的主題仔細(xì)體會分析。這樣一啟發(fā),學(xué)生就會理解原來“我”是小說中的線索,“我”見證了祥林嫂的悲劇,對突出深化小說的主題起到重要作用,小說中對“我”的描述看似閑筆、實非閑筆,這正是魯迅先生小說藝術(shù)的高明之處。其次,多了學(xué)生的質(zhì)疑,語文閱讀的教學(xué)課堂就會變得和諧,活躍和平等。在師生共同推動有效學(xué)習(xí)的過程中彼此尊重,相互激勵,這樣的氛圍肯定有利于主體積極性的發(fā)揮,也有利于師生各自的發(fā)展,有利于課堂效率的提高。我在講解《南州六月荔枝丹》一課時,我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),在閱讀的基礎(chǔ)上做好“思考和練習(xí)”第一題(給課文的結(jié)構(gòu)填空)。正式上課時,有學(xué)生提出書上的結(jié)構(gòu)表不科學(xué),他們說,《現(xiàn)代漢語詞典》中“生態(tài)”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習(xí)性”。因此,產(chǎn)地、習(xí)性都應(yīng)包含在“生態(tài)”之中。有的同學(xué)還指出,表中將“荔枝的形態(tài)”和“荔枝的果實”并列,這是不合邏輯的,因為這里的“荔枝的形態(tài)”是指“荔枝果實的形態(tài)”、“荔枝的果實”和“荔枝果實的形態(tài)”,是屬種關(guān)系,它們是不能并列的。對學(xué)生的這一質(zhì)疑,雖然是我備課時始料不及的,但我感到由衷的高興,我表揚了他們能將課堂上學(xué)到的邏輯知識運用到實際中去,并肯定了他們看法的合理性。接著,我和他們一起討論研究畫出了更合理的課文結(jié)構(gòu)表。這樣的質(zhì)疑討論,教師參與其中,鼓勵了學(xué)生的思考,使他們提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。總之,質(zhì)疑是深思的結(jié)果。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻麤]有深入的思考,是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學(xué)生在閱讀中無疑可問,這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因為疑問的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑,思得越深,提出的問題就越多,就越深;相反,不思考,當(dāng)然也就無所謂質(zhì)疑了。善不善于質(zhì)疑,也能檢查學(xué)生閱讀是否認(rèn)真。課堂教學(xué)中,細(xì)心的老師是有切身體會的。有了疑問,學(xué)生的思維并沒有結(jié)束,相反,質(zhì)疑意味著思維獲得新的起點。新知識的獲得,總是從質(zhì)疑開始,通過步步釋疑,獲得新知。正是基于這種認(rèn)識,近幾年來,我在語文閱讀教學(xué)的實踐中,著力進行教學(xué)方法改革,無論組織預(yù)習(xí)抑或講解文章,都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對質(zhì)疑多的學(xué)生給予鼓勵表揚,久而久之,就有較多學(xué)生敢于質(zhì)疑,甚至能提出有相當(dāng)深度的問題了。這對學(xué)生閱讀能力的提高有重要意義。教育實踐證明,傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),它抑制了學(xué)生閱讀的主動性,思維的獨立性,取而代之的,應(yīng)該是師生共同研討型的課、互助合作型的課――也只有這樣的閱讀課堂,才能給學(xué)生一個主動學(xué)習(xí)、自覺探究的空間,才能培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有具有質(zhì)疑精神,才能創(chuàng)設(shè)和諧活躍的閱讀課堂氛圍,因此我們只要充分認(rèn)識到學(xué)生質(zhì)疑的好處,并且鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展變革的時代新人。施肥基本理論與施肥技術(shù)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、施肥基本理論需肥診斷施肥技術(shù)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL施肥基本理論Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL植物的組成成分:必需營養(yǎng)元素非必需營養(yǎng)元素植物的營養(yǎng)成分有益元素其它元素42%鉀7%C17%s20%5%干物質(zhì)5%Ca4%Mk干物質(zhì)組成成分:24%1%N30%粗纖維1%微量元素:Fe12%蛋白質(zhì)/a,MH.Cu.B48%無氮浸出物4%脂肪6%灰分灰分的組成成分其它元素Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(一)植物必需營養(yǎng)元素標(biāo)準(zhǔn)1.這種元素對所有高等植物的生長發(fā)育是不可缺少的。如果缺少該元素,植物就不能完成其生活史必要性2.這種元素的功能不能由其它元素所代替。缺乏這種元素時,植物會表現(xiàn)出特有的癥狀,只有補充這種元素后癥狀才能減輕或消失--專一性3.這種元素必須直接參與植物的代謝作用,對植物起直接的營養(yǎng)作用,而不是改善環(huán)境的間接作用直接性(二)植物必需營養(yǎng)元素的種類:16種Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLMS國御國畫國Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL正常生長植株的干物質(zhì)中營養(yǎng)元素的平均含量確定年份元素號μmo/克(干重)mgkg1939鉬Mo0.0010.11931銅1926鋅301922錳Mn011844鐵2.01001923硼FBCSP2.01954氯3.01001839硫3.01839磷1839鎂Mg800.21839鈣1250.51839鉀1804氮10001.5最早錳300001800C4000045最早氫60000Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(三)必需營養(yǎng)元素的分組、來源及功能C、H、O一一天然營養(yǎng)元素非礦質(zhì)元素來自空氣和水大量元素{N、P、K一一植物營養(yǎng)三要素(0.1%以上)或肥料三要素Ca、Mg、S一一中量元素礦質(zhì)元素微量元素Fe、Mn、Zn、Cu來自土壤(0.1%以下)B、Mo、Cl、(Ni)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPE