統(tǒng)計業(yè)務(wù)知識統(tǒng)計法規(guī)教學(xué)課件

統(tǒng)計業(yè)務(wù)知識統(tǒng)計法規(guī)統(tǒng)計業(yè)務(wù)知識統(tǒng)計法規(guī)統(tǒng)計業(yè)務(wù)知識統(tǒng)計法規(guī)統(tǒng)計法規(guī)第一章統(tǒng)計法基碰知識統(tǒng)計法的基本含義統(tǒng)計法是調(diào)整統(tǒng)計部門在管理統(tǒng)計工作、進(jìn)行x統(tǒng)計活動過程中與其他相關(guān)方面所發(fā)生的社會κ關(guān)系的法律規(guī)范的總稱2一、關(guān)于創(chuàng)造性思維的理解有的人認(rèn)為在某一方面有突出的貢獻(xiàn)的就是所謂的創(chuàng)造性思維，而這也只是它的一種體現(xiàn)。這種創(chuàng)造想思維是超越了普通層面的創(chuàng)造性思維，一般的創(chuàng)造性思維即就是在某一方面有自己獨到的簡介并能為這一簡介找出合理的解釋。舉例說明：大家都知道這樣一個故事，一次小學(xué)生的語文考試。一道題目是這樣問的：雪融化之后變成了什么？答案很多人都知道變成了水。而一個學(xué)生卻答到變成了春天，結(jié)果是她答的是錯了。這個問題從正常的角度來說，這個小孩是錯了?？僧?dāng)你在仔細(xì)一想也沒錯，因為你答的是語文考試題而不是物理考試題，語文講究的是意境而物理講究的是結(jié)果。這個問題換種角度也可以說其他的孩子都回答錯了，只有這一個回答是對的。舉這個例子并不是探討誰對誰錯，我想告訴大家的是：所謂的創(chuàng)造性思維也就是，打破原有的固有模式，用一種全新的視角來考慮問題。具體的問題要結(jié)合實際得出最合理也最可靠的答案而不是簡單的胡亂創(chuàng)新，盲目的為了創(chuàng)新而創(chuàng)新這樣只會適得其反而不會有真正的意義。所謂的事物的正確答案不只一個，也就是創(chuàng)造性思維的神奇之處。二、大學(xué)生的創(chuàng)新思維雖然說大學(xué)生的學(xué)識和生活閱歷足以引發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，然而事實并非如此。正因為他們的思維已經(jīng)形成了一定的思維模式。他們在某些事情的思考上并不能獨辟蹊徑，有時正因為他們的學(xué)識和生活閱歷導(dǎo)致他們的思維模式化，阻礙了他們思維的發(fā)散。由于長時間的課本知識教會他們。有的事實必須的理所當(dāng)然的，也就讓他們失去了思考的興趣，使得創(chuàng)造性思維的缺失。三、創(chuàng)造性思維在大學(xué)物理實驗教學(xué)中如何應(yīng)用1.打破思維的固化由于大學(xué)生的思維在長期的知識和閱歷上使得他們的思維固化，對于一些簡單的事物都不在去思考。要從根本上打破這種固定的模式，所謂破而后立。就要求學(xué)生完全擺脫以往的依賴心理，要主動的學(xué)會思考。從簡單的問題出發(fā)，打開思維的固化，否則就更無法發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維。舉例說明：馬路上為什么要畫斑馬線？為什么大部分人吃飯用右手？為什么有的情況下“1+1≠2”？為什么要將一段木頭鋸成三節(jié)只需要鋸兩下等。當(dāng)然，這很多問題已經(jīng)有了明確的準(zhǔn)確答案，當(dāng)然不用去思考。而又的問題太過簡單有不值得他們的思考，所以長此以往就會失去主動思考的積極性。而想要創(chuàng)新思維則首先要打破思維的固化，從簡單的問題著手打開思維定式。2.在物理實踐中激發(fā)創(chuàng)造性思維有些簡單的問題，根本不值得在大學(xué)的物理課堂上提出。這些問題也同樣早就有了標(biāo)準(zhǔn)答案，再次我們所要做的就是在上課期間，用已經(jīng)知道的實踐結(jié)果來激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造思維的思考。也就是說在實踐中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來解決以前簡單的問題，將學(xué)生的思維激活，誘發(fā)學(xué)生去思考問題。舉例說明：電磁學(xué)可以在課堂實踐中將學(xué)生原來掌握的簡單問題通過實踐來讓學(xué)生自己來推算出結(jié)果。并融入到推算這個結(jié)果的角色中來，用角色轉(zhuǎn)化來啟發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造性思維。有些物理規(guī)律我們可以通過簡單的試驗來完成，那么就可以直觀的表達(dá)出來，讓學(xué)生在視覺上形成一定的印象。更可以加深學(xué)生對于物理定律得理解，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理。舉例說明：學(xué)過的“路程=速度×?xí)r間”（S=VT）時，教師可以在課堂上設(shè)置這樣一個情景，選取兩個鐵球，以不同的初速度進(jìn)行一定距離的運動，來探究初速度在物體中對物體的影響。這不是簡單的讓學(xué)生懂得實驗，而是要帶學(xué)生自己進(jìn)行更深層次的挖掘。將其與其他物理問題想關(guān)聯(lián)達(dá)到物理的整體性。3.敢于將想到的付諸于行動俗話說敢做敢為，當(dāng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的時候。教師在上課的時候，要盡可能的將學(xué)生的想法以實踐的方式得到表達(dá)。舉例說明：一個學(xué)生對于某一個問題具有獨到的見解，這是可以通過模擬真實場景使得學(xué)生的想法得以實踐，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮。大學(xué)生的思維不比小學(xué)生他們具有一定的生活閱歷和豐厚的理論知識，當(dāng)學(xué)生有新的想法提出時，或許正是一種新的解決問題的思路。所以，在上實踐時要充分尊重每一個學(xué)生的想法，使學(xué)生敢于革新，敢于對于舊的觀點給予批判。4.學(xué)生自己動手最大限度的要學(xué)生自己動手做實驗，并且在課后為學(xué)生布置一些物理有關(guān)的動手操作的模型或是玩具。最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在確保學(xué)生的安全情況下，學(xué)校實驗室（器械比較齊全）可以在更大的需求上對學(xué)生全天開放，讓喜歡動手的學(xué)生有更多的展現(xiàn)機會，也可以由此帶動一些喜歡學(xué)習(xí)物理的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。四、結(jié)語任何一種教育方法都不是一成不變的，由于大學(xué)生都有自身的觀點經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了，獨立思考的意識，可以根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來找出一種更能最大化的啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。起到獨立思考的辦法，在物理實踐上更多的以學(xué)生的自主性未主導(dǎo)課程的走向。教師真正的擔(dān)起起到引導(dǎo)的作用，使得教學(xué)的方式呈多元化。高中階段是學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，也是塑造健全的人格、培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的重要時期，因此必須得到重視。體育鍛煉對于促進(jìn)學(xué)生的身心健康來說具有非常關(guān)鍵的作用，學(xué)生多參加體育鍛煉有利于增強身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。然而農(nóng)村地區(qū)不少高中學(xué)校存在教學(xué)條件差、體育設(shè)施缺失等情況，且對學(xué)生的心理健康教育也不夠重視，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。為了改善這種情況，農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)健康教育，創(chuàng)造健康氛圍，按照體育鍛煉的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在和諧的氛圍中鍛煉身體，獲得知識與技能，培養(yǎng)終身體育意識，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。一、體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系1.有助于改善學(xué)生的情緒情緒是由人的需求是否得到滿足而引發(fā)的自然反應(yīng)，而衡量體育鍛煉對于學(xué)生心理健康影響的最直接的指標(biāo)就是情緒。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒反應(yīng)，例如有些學(xué)生可能因為考試的項目太多而產(chǎn)生焦慮情緒，且同學(xué)間的相互競爭也可能引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒。體育鍛煉能夠有效轉(zhuǎn)移或化解學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生增強自信，不畏困難。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)學(xué)生在參與體育鍛煉時，為了實現(xiàn)鍛煉目標(biāo)，需要克服困難（如身心的疲倦），集中注意力，且肌肉也需要保持緊張，這一過程自然會考驗與錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)。而且堅持體育鍛煉能促進(jìn)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生，有助于他們將從鍛煉中培養(yǎng)起來的堅強意志逐漸遷移到日常生活中。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神很多學(xué)生在開始集體生活時顯得束手無策，不善與人交往，而體育會改善這種情況。這是因為學(xué)生在參與體育活動的過程中，既需要與同伴交往合作，又需要相互競爭。在體育活動環(huán)境中，學(xué)生可以更加直接、生動的方式與同伴接觸，這種體驗與社會交往中的包容、角色轉(zhuǎn)換等相似。研究表明，長期參與體育活動的學(xué)生更能適應(yīng)競爭的環(huán)境，同時也能更好地理解交往與合作的意義，自然有助于發(fā)展合作精神。二、體育運動與心理健康教育有效?Y合的策略1.營造寬松的體育課堂心理環(huán)境在體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)。體育教師的教學(xué)方法影響著體育課堂的氛圍，那么在教學(xué)中，怎樣消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生積極參與到體育鍛煉中呢？其一，教師可借助幽默的肢體動作與詼諧的語言為學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，幫助學(xué)生放松自己，消除緊張的情緒，以積極的心態(tài)參與到體育鍛煉中，提高鍛煉的效果。其二，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與到體育活動中，對學(xué)生鍛煉的過程要給予肯定。尤其是對于那些體質(zhì)差或運動能力偏差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵，少批評，如此便可幫助學(xué)生克服自卑心理，并獲得積極的情緒體驗。其三，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計與組織體育鍛煉活動，讓學(xué)生參與其中，展示自己的體育才能。如在開展籃球教學(xué)時，可組織籃球游戲賽，既能夠幫助學(xué)生熟悉傳球、投球以及帶球等運動技巧，還可充分調(diào)動學(xué)生的運動熱情。在籃球賽時，熱烈的呼喊以及隊友間的默契，能夠營造出一種振奮的氛圍，使每位學(xué)生都能夠積極參與其中，心理壓力在此過程中能夠得到充分的緩解。2.采取靈活的教學(xué)手段興趣對于任意一種學(xué)習(xí)活動來說都會產(chǎn)生積極影響，興趣既可源自天性（如小孩愛玩），也可由后期培養(yǎng)。針對興趣的這一特點，教師就可采用靈活的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生興趣。例如高中體育課中的中長跑項目，從運動形式方面看，長距離的跑步確實較為枯燥，因為一直簡單地循環(huán)重復(fù)（校園中學(xué)生一般都是繞著跑道跑步），且技術(shù)含量較少（指與球類等運動相比），因此很多學(xué)生都覺得非常無趣。在這種情況下，教師可嘗試通過一些小創(chuàng)意，將無趣的長跑鍛煉變?yōu)橛腥さ幕顒印＠缃處熆蓪㈤L跑分為一些短距離跑，如將1000米分為4個250米，在每個250米處安插一個旗幟，這樣能夠給學(xué)生一定的心理激勵。由于學(xué)生每段跑步的距離都不太長，每跑過一個階段，就離終點更近一些，如此便可減少學(xué)生對長跑的恐懼。此外，教師還可在操場上播放一些較為歡快的音樂陪伴學(xué)生。歡快的音樂能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，減少學(xué)生因?qū)握{(diào)跑步的過度關(guān)注而產(chǎn)生疲倦感，而且在舒緩學(xué)生情緒或協(xié)調(diào)學(xué)生運動節(jié)奏方面也具有一定的作用。除此之外，教師還可改變跑步的形式，假如條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去校外跑步，與單純圍繞跑道的跑步相比更有趣。總體來說，教師應(yīng)當(dāng)多嘗試，多創(chuàng)新，由此提升學(xué)生體育鍛煉的興趣。3.合理運用激勵手段在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生，多一點肯定，少一些批評。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及鍛煉結(jié)果進(jìn)行肯定，由此激勵學(xué)生主動參與到體育鍛煉中。尤其是對于一些運動能力較差的學(xué)生，哪怕是一點小進(jìn)步，教師也應(yīng)充分鼓勵，給予及時而恰當(dāng)?shù)脑u價。這對于指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤來說可起到非常關(guān)鍵的作用，并能夠增強學(xué)生的自信，使學(xué)生始終保持鍛煉的動力與激情。如果學(xué)生能夠不斷得到教師的鼓勵，就會產(chǎn)生運動興趣，積極參與到體育鍛煉中。教師激勵學(xué)生的方式很多，如形象激勵、語言激勵以及評價激勵等，針對體育教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的是語言激勵。在課堂上，如果教師對學(xué)生說“你快點跑，怎么這么慢，你看看其他同學(xué)”這類的話，則會使學(xué)生降低自信，甚至失去運動興趣。而運用“快，再加把勁！”“我相信你一定能行！”“好樣的！”等這些正向激勵的語言時，就能夠給學(xué)生傳遞勇氣，增強學(xué)生克服困難的信心。可見，及時的語言評價與鼓勵對于激發(fā)學(xué)生運動動機非常重要。此外，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)借助教學(xué)平臺，給學(xué)生提供展示自我的機會，同時鼓勵所有的學(xué)生一起進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自我欣賞的能力。通過多元的評價，可使學(xué)生參與體育鍛煉的積極性越來越高，體能也可得到不斷增強。三、結(jié)束語綜上所述，在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)造和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信，重視提高學(xué)生的心理健康水平。同時，教師應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，展開針對性訓(xùn)練，在增強學(xué)生體質(zhì)的同時，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的好習(xí)慣。統(tǒng)計法規(guī)第一章統(tǒng)計法基碰知識統(tǒng)計法的基本含義統(tǒng)計法是調(diào)整統(tǒng)計部門在管理統(tǒng)計工作、進(jìn)行x統(tǒng)計活動過程中與其他相關(guān)方面所發(fā)生的社會κ關(guān)系的法律規(guī)范的總稱2κ具體地說,統(tǒng)計法規(guī)定了統(tǒng)計的組織實施機關(guān)及其工作人員以及國家機關(guān)、企事業(yè)單位和其他組織、個體工商戶、個人等調(diào)查統(tǒng)計對象在統(tǒng)計活動、統(tǒng)計管理工作中所形成的社會關(guān)系,包含統(tǒng)計行政機關(guān)的職權(quán)、職責(zé),統(tǒng)計調(diào)查者的職責(zé)、職權(quán),統(tǒng)計調(diào)查對象的權(quán)利、義務(wù),違反統(tǒng)計法的規(guī)定或不履行職責(zé)、義務(wù)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任等統(tǒng)計法的基本任務(wù)統(tǒng)計法是國家法律的組成部分,是組織開展統(tǒng)計工作的法律依據(jù),是指導(dǎo)統(tǒng)計活動的行為規(guī)范,是維護統(tǒng)計工作秩序的法律武器,是保護統(tǒng)計機構(gòu)、統(tǒng)計人員的法定職權(quán)的法律保證統(tǒng)計法的主要作用統(tǒng)計法的主要作用主要是用法律手段管理統(tǒng)讓,用法律武器保障和促進(jìn)統(tǒng)計事業(yè)的發(fā)展,表現(xiàn)在以下兩個方面κ(一)有效科學(xué)地組織統(tǒng)計工作,推進(jìn)統(tǒng)計工作的現(xiàn)代化進(jìn)程1.統(tǒng)計法第三條確定了國家建立集中統(tǒng)一的統(tǒng)系統(tǒng),實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負(fù)責(zé)的統(tǒng)計管理體制2.統(tǒng)計法為統(tǒng)計工作的科學(xué)化提供了法律依據(jù)3.統(tǒng)計法為統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化提供了法律依據(jù)4.統(tǒng)計法為統(tǒng)計信息化建設(shè)提供了保障5.統(tǒng)計法為建設(shè)一支具備現(xiàn)代統(tǒng)計專業(yè)知識的隊伍提出了明確的要求κ(二)保障統(tǒng)計資料的真實性、準(zhǔn)確性、完整性和及時性κ統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實、準(zhǔn)確、完整和及時是整個統(tǒng)計工作的靈魂1.統(tǒng)計法明確了有關(guān)負(fù)責(zé)人和統(tǒng)計人員在統(tǒng)計活動中的基本守則κ2.統(tǒng)計法進(jìn)一步完善了統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量責(zé)任制度κ3.統(tǒng)計法強化了統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)督檢查和責(zé)任追究制度第二章基本統(tǒng)計法律規(guī)落κ根據(jù)法律規(guī)范效力的不同,我國現(xiàn)行的法律規(guī)范主要包含以下四種形式:統(tǒng)計法律、統(tǒng)計行政法規(guī)、地方性統(tǒng)計法規(guī)和統(tǒng)計行政規(guī)章、統(tǒng)計法律統(tǒng)計法律,即指由全國人大常委會制定的關(guān)于統(tǒng)計方面的行為規(guī)范3《中華人民共和國統(tǒng)計法》是1983年12月8日由第六屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三次會議通過的,2009年6月27日,十一屆全國人大常委會第九次會議審議通過修訂后的《中華人民共和國統(tǒng)計