多級負反饋放大電路的組裝與測試-畢業(yè)設計報告教學課件

多級負反饋放大電路的組裝與測試-畢業(yè)設計報告多級負反饋放大電路的組裝與測試-畢業(yè)設計報告多級負反饋放大電路的組裝與測試-畢業(yè)設計報告氯多級負反饋放大電路的組裝與測試知識準備部分(理論講授)體化教學部分(任務驅動式)一、高職機械類專業(yè)實踐教學存在的主要問題1、教育觀念的問題由于受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，我國各級教育歷來重理論、輕實踐。機械類專業(yè)的顯著特點在于其有很強的工程性、技術性、實踐性，機械類專業(yè)忽視實踐教學較之其他專業(yè)而言其后果更為嚴重。歐美發(fā)達國家不但在本?？平逃A段有充分的實踐教學環(huán)節(jié)，而且在這之后還必須接受幾乎全部為實踐技能訓練的繼續(xù)工程教育。我國現(xiàn)今社會普遍反映畢業(yè)生動手能力不強、實踐能力較差，說明了我們專業(yè)的實踐教學的確存在著較大問題。對此，必須改變輕視實踐教學的觀念，強化實踐教學的地位。2、校內實習（實訓）基地建設問題實習（實訓）教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。實習（實訓）教學要以必備的硬件作為支撐，實習（實訓）基地的建設是必要前提。沒有必備的實習（實訓）基地，就無法進行相應的實習（實訓）。因此一定要加強實訓基地的建設。3、校外實踐教學效果不佳到公司、企業(yè)實習是培養(yǎng)合格工程技術人才的重要實踐教學舉措。由于受到市場經濟的影響，廠家怕干擾生產秩序，影響經濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應的專業(yè)技能訓練。4、課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在問題為保證課程的教學質量，機械專業(yè)技術基礎課、專業(yè)課在課堂教學之外一般都應安排相應的課程設計這一實踐性教學環(huán)節(jié)。多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。畢業(yè)設計是機械專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，但仍存在較多問題。如選擇不與工程實際結合的虛擬設計題目；題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；要求不嚴，單師指導等。二、高職機械類專業(yè)實踐教學的改革探討1、轉變觀念，提高認識，強化機械類專業(yè)實踐教學的地位我們必須重視實踐教學，樹立機械類專業(yè)“實踐教學與理論教學同等重要”，“實踐是機械類專業(yè)人才成功之本”的教育理念。為突出實踐教學的重要性，機械類專業(yè)的實踐教學的時數要高于理論教學的時數。為此，必須轉變觀念，推出適應現(xiàn)代社會要求的，突出實踐教學，有利實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)教育計劃。2、建立穩(wěn)固的校內外實習基地建設校內實習基地是培養(yǎng)高等技術應用型人才的必備條件。硬件是基礎，必須要充實。但硬件建設需要大量的資金，學校領導應深刻地認識到實訓教學的重要性，應有長遠的發(fā)展眼光，加大投資力度。學校要依據所設專業(yè)的實際需要，全面規(guī)劃，逐步實施。實習基地建設要突破只限于感性認識和動作技能的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式。盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。校內實訓基地要配備高水平“雙師型”的實習指導教師。要經常性地向學生開放這些為教學服務的實訓基地，學生可以在課余時間根據自身特長和興趣到實訓基地進行操作和技能訓練，允許學生在此從事科技實驗、技術革新等創(chuàng)造性活動。校外實踐教學更具真實性、實用性。要在社會上選定一些相關的公司、企業(yè)建立相對穩(wěn)定的實習基地。鑒于目前公司、企業(yè)的市場性經營性質，應改變校外實踐教學的方式和內容。其“內低、外高”，“內技能、外技術”的實踐教學模式就很有創(chuàng)新性，即工機械類專業(yè)學生的基本操作技能，初步專業(yè)技能由校內實訓基地解決，在此基礎上，再到公司、企業(yè)參加技術性比較強的專業(yè)實踐。這一般就不會影響正常的生產秩序，甚至可為公司、企業(yè)解決工程技術中的實際問題及創(chuàng)造相應的價值。這樣的校外實習就會受到歡迎，并可使校外的實踐教學取得事半功倍的效果。3、實驗教學需要改革實驗教學的改革在于拋棄傳統(tǒng)的教學模式，向創(chuàng)新性、綜合性、設計性的實驗教學模式轉變；在于充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的想象力和創(chuàng)造力。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實驗教學環(huán)境。實驗室必須經常性的向學生開放，允許學生在課余時間到實驗室做些感興趣的實驗、搞些創(chuàng)造性的小發(fā)明、小制作的實驗等。4、課程設計和畢業(yè)設計的改革在教師指導下，學生可以根據教學要求自選設計題目，尤其注重到工程實踐選擇那些與課程相關，大小適中的設計題目。課程設計要防止題目雷同，盡量做到一人一題；防止內容雷同，即在題目相同的情況下，必須保證設計內容的不同。機械專業(yè)的畢業(yè)設計一般伴隨著畢業(yè)實習，時間較長、題目較大、涉及面較廣。畢業(yè)設計的改革在方式上要與工程實際相結合；選擇綜合性、先進性、適度性、實用性的設計題目；在指導上要采用專兼結合的“師工型”指導方式等。與工程實踐相結合是指到公司、企業(yè)這些工程實際場合進行畢業(yè)設計，也指要在生產實際中選擇那些真刀真槍的設計題目。題目的大小要適中，可在一個學期內完成；先進性是指畢業(yè)設計中要運用先進的設計方法和手段。畢業(yè)設計采用專兼結合的“師工型”指導方式，是指由學校的專業(yè)教師與公司、企業(yè)中的工程師共同承擔畢業(yè)設計的指導工作，這已被證明是一種較為成熟、有效的好方法。評課能力是教師教學能力中一項重要的基本能力，它是教師鍛煉自己、積累經驗、學習教學方法、提高駕馭課堂教學能力的必修課，是衡量一個教師理論素養(yǎng)、教學基本功、專業(yè)底蘊的重要指標。對于剛入職的教師來說，它有助于加快從學生到教師的轉變，提高其從教能力。然而，我們課題組在對農村定向小學教師職業(yè)能力的跟蹤調查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分農村定向小學教師的評課能力并沒有像講課、說課那樣得到專門的訓練，他們不知道如何評課，評課能力相對較弱。為了幫助他們更快地適應教師工作，達到以評促教，拓寬專業(yè)發(fā)展路子的目的，我們課題組對農村定向小學教師評課能力的培養(yǎng)策略進行了專門研究，并取得了初步成效。一、農村定向小學教師評課能力存在的問題（一）對評課的意義認識不足目前，農村定向小學教師十分重視講課和說課技能的訓練，他們認為這是體現(xiàn)教學水平和技能最為直接的方式，而對于評課則不以為然，他們認為這是指導老師才做的事情，自己沒有能力也不必直接參與評課，只要聆聽和記錄指導老師在評課時給出的建議和要求，以致評課的時候經常無話可說或是千篇一律使用套話。（二）對評課的內容不能深入農村定向小學教師在評課中頻繁使用“教態(tài)自然大方”、“思路清晰”、“條理清楚”、“目標明確”、“重點、難點突出”、“基本功扎實”等話語，雖然在一定程度上給予了講課者肯定與贊揚，但由于聽得太多、看得太多而失去了激勵作用。同時，評課者過于關注講課者表面的教學行為，而沒有運用所學理論知識深入分析教學行為背后的深層次原因及問題，因而無法給出有說服力的改進意見，使評課的有效性大打折扣。（三）對評課的實踐訓練不夠農村定向小學教師在課程教學過程中參與評課的機會不算少，而且形式也比較豐富。但在評課的實踐訓練過程中徒有數量而沒有質量，缺乏有效的組織、科學的方法和可行的實施步驟，使得評課陷入效果差的惡性循環(huán)之中，最終導致評課的訓練及教研活動僅僅流于形式。二、提高農村定向小學教師評課能力的策略（一）認識、領會評課的意義評課是運用教育學、心理學、學科教學論等有關理論，按照一定的標準對講課者的教學行為過程進行分析、評議、指出其成敗得失的教學研究活動；是迅速提高教學能力的有效方法，是教師必須具備的基本技能。評課與講課、說課的關系也是相互促進的。它的目的主要是通過探討尋求教好課的方法，促進評價者和被評價者共同發(fā)展，而不是褒貶某人的教學行為。因此，提高農村定向小學教師的評課能力對提高其自身教學水平具有一定的實踐意義。（二）熟悉評課的基本內容和方法提高農村定向小學教師的評課能力，應使他們明白如何評課，熟悉評課的基本內容和方法。1、從教學基本功上評價教學基本功是教師上好課的一個重要方面。對教學基本功的評價包括以下幾個方面的內容：評板書，要求字跡工整美觀、板畫嫻熟、設計科學合理、言簡意賅、條理性強；評教態(tài)，要求儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、明朗快活、富有感染力；評語言，要求說普通話、準確清楚、生動形象有啟發(fā)性、語調應高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化；評操作，要求熟練操作計算機、投影儀、錄音機等教學設備等。2、從教學環(huán)節(jié)上評價教學環(huán)節(jié)也就是一節(jié)課的基本結構。對教學環(huán)節(jié)的評價包括：是否缺失某個環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)之間是否結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然；各環(huán)節(jié)的時間分配是否合理等。3、從教學方法上評價教學有法，但無定法，貴在得法。對教學方法的評價包括：是否有利于學生學習積極性、主動性的調動和主體地位的落實；是否有利于學生良好學習習慣的形成和學習能力的培養(yǎng)；是否有利于學生個性特長的充分發(fā)揮；是否有利于學生創(chuàng)新精神和時間能力的培養(yǎng)；是否有利于學生德智體美等全面發(fā)展等。4、從教材處理上評價要上好課就必須認真鉆研教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。對教材處理的評價包括：是否讓學生易學；是否貼近學生的生活；是否讓學生探究體驗；是否讓學生樂學；是否讓學生實踐創(chuàng)新等。5、從教學目標上評價教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。對目標的評價包括：是否以課程標準為指導確定三維目標；目標是否體現(xiàn)學段、年級、單元教材特點，且符合學生認知特點，難易適度；每一教學環(huán)節(jié)是否明確地體現(xiàn)教學目標；教學方法是否緊扣目標，并為目標服務等。（三）抓好評課的實踐訓練練習是技能形成的基本途徑。要提高評課能力，就必須進行實踐訓練。我們課題組經過反復實踐，認為提高農村定向小學教師評課能力可通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行訓練：一是聽課前的準備。提前公布聽課的內容，然后分小組在指導老師的指導下或在查閱文獻的基礎上寫出該課題的教學方案，確定評課的重點，使評課有重點、有比較。二是認真觀察課堂。既要從學生的視角出發(fā)，又要從教學研究的視角出發(fā)，記錄引起自己注意的每一個事實，以便在評課時有依據地進行分析。三是課后的討論交流。課后可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流；也可采取對話的形式，講課者和評課者就教學中某一方面的內容進行對話，運用教育學理論知識理性地分析、探討。四是改良再評。綜合各小組的建議對原教學設計進行修改，在新一輪的上課或是說課中再評，以求精益求精。在評課訓練的過程中，不管講課效果如何，都應在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵。這就要求指導老師創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。課題來源：本文系湖南省“十二五”教育規(guī)劃課題“農村定向小學教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”成果之一。（課題編號XJK011CJJ017）氯多級負反饋放大電路的組裝與測試知識準備部分(理論講授)體化教學部分(任務驅動式)多級放大器的電路結構般放大果都是由幾級放大電路組成,能對輸入信號進行信號源由輸入級將信號送入放大電路,經放大后輸出級得到一定的信尋功率去足夠的功率去推動負載工作推動負載也稱前置級。一般要求有較高的輸入阻抗,常采用高輸入阻抗的放大電路,如射極輸出器、場效信號源一輸入級應管放大電路等也稱電壓放大級,承擔主要的電壓放大的任務。常采用共射電路。通常由推動級(也稱末前級)和功率放大級組成,所放大的信號幅度很大,常稱為功率放大器。二、多級放大器的耦合方式多級放大器中各級之間、放大電路與信號源之間、放大電路與負載之間的連接方式稱耦合方式要求:一是必須保證信號通暢地、不失真地傳輸到下一級,盡量減少損失;二是保證各級有合適的靜態(tài)工作點。合方式:直接耦合、阻容耦合、變壓器耦合和光電耦合。二、多級放大器的耦合方式(1)阻容耦合多級放大器各級靜態(tài)工作點彼此獨立,互不影響。電容的隔直作用,使它不適于放大緩慢變化的信號,特別不能用于直流信號的放大二、多級放大器的耦合方式(2)變壓器耦合多級放大器1、變壓器隔直,各級的Q點相互獨立互不影響。2、變壓器可進行阻抗變換,使級間達到阻抗匹配,放大電路可以得到較大的功率輸出。但在高頻放大,特別是選頻放大電路中,變壓器耦合仍具有廣泛應用,耦合的頻率不同,變壓器的結構有所不同。二、多級放大器的耦合方式(3)直接耦合多級放大器RhRRRlluaRe?既可以放大和傳遞交流信號,也可以放大和傳遞變化緩慢的信號或者是直流信號,且便于集成。靜態(tài)工作點相互牽制,互相影響,不易設置且不易穩(wěn)定。二、多級放大器的耦合方式(4)光電耦合多級放大器級與級之間通過光電耦合器件連接的方式,稱為光電耦合Rpz1、光電耦合既可傳輸交流信號又可傳輸直流信號,2、輸入輸出之間絕緣電阻隔離,具有變壓器和繼電器的功能,也可作為開關器件使用。3、體積小、重量輕、使用壽命長、開關速度比繼電器快,且無觸點、耗能少。與變壓器比,工作頻率范圍寬,耦合電容小。多級放大器的動態(tài)分析sR。l從圖中可以看出1)001=,,=0R=RI,RI=R2,R=R:〔3)兩級總電壓放大倍數為AU.1U。U1、0級放大電路的電壓放大倍數:四、常用的幾種多級放大器(1.