語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)1語(yǔ)言理解方面孩子到了兩歲教學(xué)課件

語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)1語(yǔ)言理解方面孩子到了兩歲語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)1語(yǔ)言理解方面孩子到了兩歲語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)1語(yǔ)言理解方面孩子到了兩歲親子敬育講座能代槌傳DOYEN聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南:每個(gè)幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)最佳的人生開端34現(xiàn)代語(yǔ)文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?，F(xiàn)代語(yǔ)文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)中，我非常重視課堂的氣氛。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)語(yǔ)是把學(xué)生注意力從課外引到課內(nèi)的先行者，是上好一堂課的先鋒；是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?p促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。1.用多媒體課件引入課文多媒體課件具有超強(qiáng)的吸引力，能很快將學(xué)生的注意力帶到課堂上來(lái)。在學(xué)習(xí)《望天門山》古詩(shī)時(shí)，我利用多媒體課件，放小船穿躍天門山的動(dòng)畫，配以波濤打擊岸邊的聲音，使枯燥乏味的古詩(shī)教學(xué)變得形象生動(dòng)。學(xué)生很快就被課件吸引住了，一下就融入到課文中去。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時(shí)，教師應(yīng)用哀婉低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速去讀，因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。2.以趣開頭興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自覺去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。以學(xué)生喜歡的事為引子，一下就把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)。如教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)，我問：“同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡玩什么？”學(xué)生一下就來(lái)了精神，紛紛舉手回答，更有甚者跑到前面來(lái)?yè)尨?，再話題一轉(zhuǎn)就把學(xué)生的注意力引到課文中去了。在教學(xué)課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件――“有一個(gè)陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來(lái)”的動(dòng)態(tài)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課文中抽象的語(yǔ)言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對(duì)話，那么課文中老山羊的誠(chéng)實(shí)、善良、機(jī)警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點(diǎn)就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“你再會(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰(shuí)也不會(huì)來(lái)救你的”這些句子時(shí)，學(xué)生對(duì)羊的同情之心和對(duì)狼的痛恨之情就會(huì)油然而生。二、抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到肯定當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時(shí)，他心里就有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛，我出示了：在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。這樣兩個(gè)句子，讓男女生各讀一句，然后說說對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來(lái)說說體會(huì)。她站起來(lái)說，“這個(gè)句子的語(yǔ)言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛。”我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會(huì)到這個(gè)層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫說：“老師我還有一個(gè)想法?！蔽矣脦е膭?lì)的目光對(duì)她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔　皇秦埖臒o(wú)意識(shí)動(dòng)作，而‘畫’則是有意識(shí)行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾遥坪跻o老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。”簡(jiǎn)單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我――他的語(yǔ)文老師所想不到的，老舍先生可是語(yǔ)言大師啊，誰(shuí)會(huì)去懷疑他文章中的不足！而她――我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。我馬上給予贊揚(yáng)。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。三、講究提問的技巧提問是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要方法。每堂課都有提問。但怎樣提才好卻是難點(diǎn)。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生又覺得沒有意思。在教學(xué)中，我摸索出應(yīng)先易后難，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍了，再提一些難一點(diǎn)的問題。往往會(huì)有意想不到的收獲。在教學(xué)課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件――“有一個(gè)陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來(lái)”的動(dòng)態(tài)畫面。四、發(fā)揮激勵(lì)的作用表?yè)P(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時(shí)候，我都不忘對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。記得有一次，我讓一個(gè)后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯(cuò)了幾個(gè)字，同學(xué)都在笑。我說：”你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會(huì)讀好課文的?！辈⒆屚瑢W(xué)們不要笑他。幫他把幾個(gè)不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來(lái)讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，過后我經(jīng)常看到他在找同學(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了?？傊惶谜n學(xué)習(xí)氣氛活躍，老師要運(yùn)用多種方法，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)沒有職稱評(píng)聘體系。評(píng)聘體系的建立，是歷史的進(jìn)步，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)快速、健康的發(fā)展，具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。評(píng)聘體系在極大促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高了廣大中小學(xué)教師的學(xué)歷合格率、專業(yè)化水平、綜合素質(zhì)等。在我國(guó)農(nóng)村，確立并廣泛推行中小學(xué)教師職稱評(píng)聘制度有著極其重要的作用。一方面可以激勵(lì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師忠于職守、敬業(yè)樂教、努力進(jìn)取、獻(xiàn)身教育，充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面可以極大地推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展?？偟膩?lái)說，這些年來(lái)中小學(xué)教師職稱的評(píng)定工作，發(fā)展正常，成績(jī)顯著。但近幾年，由于職稱評(píng)聘政策、管理體制、運(yùn)作機(jī)制等方面的不健全，導(dǎo)致農(nóng)村教師職稱評(píng)聘工作產(chǎn)生了許多問題。農(nóng)村中小學(xué)教師成年累月在教育第一線上默默耕耘，為農(nóng)村教育做出了巨大貢獻(xiàn)；他們別無(wú)他求，僅僅是希望能夠按時(shí)參評(píng)相應(yīng)的職稱，得到國(guó)家的認(rèn)可。但是由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師很難按時(shí)參評(píng)。這不僅傷害了廣大農(nóng)村教育工作者的工作熱情，而且對(duì)推動(dòng)國(guó)家農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著嚴(yán)重影響。一、目前農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度存在的主要問題1．職稱指標(biāo)下達(dá)有限：事業(yè)單位人員，尤其是全額撥款的農(nóng)村學(xué)校職稱指標(biāo)一直偏緊。每年職稱指標(biāo)都是由省下達(dá)到市，市到縣，縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)再到學(xué)校，這樣往往會(huì)在縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)指標(biāo)下達(dá)時(shí)呈現(xiàn)“鍋底效應(yīng)”（靠近“中央”的指標(biāo)往往較多，如駐城學(xué)校、駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校指標(biāo)往往高于其他農(nóng)村學(xué)校；重點(diǎn)學(xué)校高于一般學(xué)校；中心學(xué)校高于村小學(xué)校）。這樣一來(lái)學(xué)歷、水平相當(dāng)?shù)慕處熌芊駮x級(jí)以及提早晉級(jí)，就決定于本人是在城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、中心學(xué)校，還是在農(nóng)村學(xué)校、一般學(xué)校、村小學(xué)校。眾所周知，教師的職稱評(píng)定直接影響到教師的切身利益，與教師的各項(xiàng)待遇密切相關(guān)。位于城鎮(zhèn)和重點(diǎn)學(xué)校的教師各方面工作條件較好、待遇較高，這給在地理位置偏遠(yuǎn)、艱苦環(huán)境工作的農(nóng)村教師造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想盡一切辦法往城鎮(zhèn)、重點(diǎn)學(xué)校、中心學(xué)校擠的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的師資穩(wěn)定和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，加劇了校際師資發(fā)展的不平衡。結(jié)果導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師喪失工作的積極性和激勵(lì)性，容易產(chǎn)生消極怠工的思想。2．論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重：在職稱評(píng)審過程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位，不考慮工作能力如何，論資排輩熬年限的實(shí)例大量存在。職稱應(yīng)該是教師知識(shí)水平、工作能力、工作業(yè)績(jī)的綜合體現(xiàn)。中學(xué)和小學(xué)教師的職稱有四個(gè)檔次：高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)。但實(shí)際上三級(jí)為自動(dòng)授予，故參評(píng)只有三檔。職稱評(píng)審以考試形式實(shí)施（初級(jí)職稱只考教育學(xué)和心理學(xué)；中級(jí)職稱考相關(guān)專業(yè)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)；高級(jí)職稱必須考外語(yǔ)，其外語(yǔ)考試水平等級(jí)比中級(jí)職稱高）。通過考試，促進(jìn)中小學(xué)教師提高職稱專業(yè)化水平。但在實(shí)際操作中，已形成了一條不成文的規(guī)則即“年老者先上，年輕者要讓”，一首職稱評(píng)定的順口溜生動(dòng)形象的道出了職稱評(píng)定工作實(shí)際情況――“教齡是個(gè)寶，文憑不可少，人緣很重要，能力作參考?！庇械娜吮M管自身素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平不強(qiáng)，工作業(yè)績(jī)不佳，靠著年齡資歷的優(yōu)勢(shì)，照樣評(píng)上了高一級(jí)職稱。這樣，使得一些能力成績(jī)俱佳的后來(lái)新手、骨干的中間力量“落選”，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。這種現(xiàn)象易使青年教師認(rèn)為評(píng)職稱主要是看年齡、搞關(guān)系，從而使其進(jìn)取心減退，工作熱情降低，形成一種熬時(shí)間的心理，極不利于青年教師的快速成長(zhǎng)。3．職稱與論文掛鉤：在“科教興國(guó)”的浪潮影響下，很多農(nóng)村中小學(xué)在教師職稱評(píng)定中增加了必須有論文發(fā)表這一項(xiàng)，要求參評(píng)中級(jí)職稱和高級(jí)職稱的教師必須有論文，都要具備相當(dāng)?shù)目蒲锌平棠芰?。教師職稱是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)職稱，對(duì)于參評(píng)的中學(xué)一級(jí)教師（或小學(xué)高級(jí)教師）以上職稱的教師，必須要交出其公開發(fā)表的論文。而農(nóng)村教師在評(píng)定職稱時(shí)，發(fā)表論文會(huì)遇到以下幾方面困難：（1）時(shí)間有限。在農(nóng)村，通常中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，以教一個(gè)中學(xué)畢業(yè)班和非畢業(yè)班的英語(yǔ)老師為例，一般每周可用于教學(xué)、輔導(dǎo)時(shí)間為26個(gè)小時(shí)。此外，在農(nóng)村一些村小，由于教師編制有限，通常一位老師要帶一個(gè)年級(jí)的全部課程（包括體育、音樂、美術(shù)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等課程）。時(shí)間是撰寫論文最基本的條件，而農(nóng)村教師普遍任務(wù)繁重，除了完成本已超額的教學(xué)任務(wù)外，當(dāng)?shù)亟處熯€要兼顧家中農(nóng)活，很難抽出時(shí)間完成論文。（2）資料匱乏。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師均感到資料匱乏，信息閉塞。圖書館藏書寥寥，除書面資料缺乏外，多媒體資料更是基層教師遙不可及的，教師的學(xué)習(xí)資源極其有限。以網(wǎng)絡(luò)資源為例，除在外出展示或公開課時(shí)有些接觸外，大多數(shù)教師沒有電腦，即便有電腦大多數(shù)也沒有連接互聯(lián)網(wǎng)，因此一線教師無(wú)法享受網(wǎng)絡(luò)資源。（3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。農(nóng)村教師工資普遍不高，多則八九百元，少則四五百元，收入逾千者少之又少。在物價(jià)居高不下、“住房要交錢、看病要交錢、孩子上學(xué)要交錢”的年代，農(nóng)村的教育工作者基本上過著清貧拮據(jù)的生活。教師除維系家中正常開銷外，基本沒有剩余，用自身力量繼續(xù)深造比較困難；而由于學(xué)校實(shí)行了“一費(fèi)制”，也沒有多余的自控資金負(fù)擔(dān)教師繼續(xù)深造的經(jīng)費(fèi)。因此一些農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師幾乎沒有機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，知識(shí)更新慢且缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更不要說發(fā)表論文；再由于教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源不明確，農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)雖然不是一片空白，但要落到實(shí)處也有困難。農(nóng)村教師的繼續(xù)教育難以為繼，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?眼1?演。二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度的解決對(duì)策職稱是建立在對(duì)教師工作能力和工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的對(duì)教師綜合素質(zhì)的評(píng)定，它在激發(fā)教師工作主動(dòng)性和積極性上發(fā)揮著十分重要的作用。職稱的得失是激發(fā)和挫傷農(nóng)村教師積極性的主要根源。農(nóng)村教師的職稱評(píng)定應(yīng)切合農(nóng)村教育工作的實(shí)際，教育行政部門制定農(nóng)村教師職稱評(píng)定制度應(yīng)采用適用性、傾斜性、激勵(lì)性和發(fā)展性的原則。1．適用性：農(nóng)村教師的職稱評(píng)定制度應(yīng)切合農(nóng)村教育、農(nóng)村教師的實(shí)際。現(xiàn)在必須改革城鎮(zhèn)和農(nóng)村一體化的中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度，不可把“教育的理想”作為“理想的教育”來(lái)實(shí)施?，F(xiàn)階段應(yīng)取消農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定中的英語(yǔ)考試及在一定等級(jí)刊物上發(fā)表一定數(shù)量論文等硬性、剛化的要求?眼2?演。2．傾斜性：職稱評(píng)定制度在農(nóng)村教師中應(yīng)有一定比例的傾斜。職稱的數(shù)量和層級(jí)應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)和貧困地區(qū)的中小學(xué)一線教師傾斜。通過《教師法》關(guān)于教師職稱“定期晉升”條款的落實(shí)，使農(nóng)村中小學(xué)教師得到公平、公正的職稱評(píng)定?眼2?演。3．激勵(lì)性：職稱評(píng)定制度應(yīng)體現(xiàn)其激勵(lì)性，不但對(duì)申請(qǐng)職稱者具有激勵(lì)功能，也應(yīng)該對(duì)其他教師產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。學(xué)校也要營(yíng)造健康的職稱評(píng)定氛圍，應(yīng)該做到讓每個(gè)教師感到職稱評(píng)定與他們自己有關(guān)，即使自己不是申請(qǐng)者，也能從這個(gè)過程中受益。要做到這一步，一方面應(yīng)該讓其他教師都來(lái)為申請(qǐng)職稱者提供幫助；另一方面，申請(qǐng)職稱者應(yīng)該向其他教師傳遞自己的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣可以加深教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和命運(yùn)共同體體驗(yàn)，發(fā)揮職稱評(píng)定的激勵(lì)功能，同時(shí)避免職稱評(píng)定引發(fā)的各種矛盾和不滿。4．發(fā)展性：農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱評(píng)定應(yīng)改變用靜態(tài)材料對(duì)教師做出評(píng)價(jià)的做法，突出對(duì)職稱申請(qǐng)者的實(shí)際教學(xué)能力的考核，注重農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)績(jī)，而不是引導(dǎo)他們把注意力放在論文的“剪輯加工”上。應(yīng)把教師的述職、考評(píng)、行動(dòng)研究及教學(xué)反饋跟蹤納入到職稱評(píng)定的全過程中來(lái)。通過職稱評(píng)定促使農(nóng)村教師成長(zhǎng)為一個(gè)“學(xué)習(xí)型”的職稱獲得者，而不是“一勞永逸”者，使職稱評(píng)定成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)器，從而促使農(nóng)村教育得到健康發(fā)展[2]。農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱問題已經(jīng)受到普遍的關(guān)注，學(xué)校管理者和科研工作者都在致力于探索農(nóng)村教師職稱評(píng)定的方式方法。但農(nóng)村中小學(xué)教師敬業(yè)精神不強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、工作動(dòng)力不足，已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響農(nóng)村教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，影響農(nóng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此在制定具體制度措施過程中應(yīng)當(dāng)充分了解、深入考察農(nóng)村中小學(xué)教師的需求結(jié)構(gòu)特征，提高制度制定的針對(duì)性。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，合理利用資源，發(fā)揮職稱評(píng)定制度的公平性、激勵(lì)性，達(dá)到激勵(lì)策略的最大效用。親子敬育講座能代槌傳DOYEN聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南:每個(gè)幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)最佳的人生開端34為人父母是曾之下最重要的工作,可是從業(yè)的是亳無(wú)訓(xùn)練的0-3歲幼兒最好的老師是家長(zhǎng)0-3歲幼兒最好的環(huán)境是家庭和大自然0-3歲幼兒最好的游戲是親子游戲°。"?！??！恪?。。"。"?！?。。。"?！??！恪??！??！??！恪！恪；羧A德·加德納加德納幾大智能教育法音樂:節(jié)奏智能1語(yǔ)言:語(yǔ)言智能3邏輯數(shù)理智能4視覺空間智能5肢體動(dòng)作智能6自知:自省智能7交往:交流智能8自然觀察智能每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童智慧成就未來(lái)親于教育邏輯一數(shù)理智能數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之邏輯數(shù)學(xué)智能高的人喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案;喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序;對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣;喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷對(duì)可被測(cè)量、歸類、分析的0784.36事物比較容易接受。他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)特別喜歡數(shù)學(xué)物理、化學(xué)、電子等科學(xué)類2.7N3的課程。1、9~12個(gè)月是要兒對(duì)語(yǔ)言理2、18-22個(gè)月是寶解開始發(fā)展的階段,在理解了寶掌握初級(jí)數(shù)概念的人類的一些字詞句