高考化學(xué)-碳硅及其化合物教學(xué)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高考化學(xué)-碳硅及其化合物高考化學(xué)-碳硅及其化合物21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。高考化學(xué)-碳硅及其化合物化學(xué)復(fù)一止也第1餅+碳、及其化合物再苦再,也島堅(jiān)強(qiáng),只那些期得眼神「考綱要求1.掌握碳元素、硅元素的單質(zhì)的主要性質(zhì)及應(yīng)用。2掌握碳元素、硅元素的重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用3.了解碳元素、硅元素的單質(zhì)及其重要化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響4.了解碳、硅的單質(zhì)及其重要化合物的制備方法。當(dāng)前，高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)在利用數(shù)字化教學(xué)資源方面還停留在簡(jiǎn)單的利用多媒體方面，開(kāi)發(fā)出的課件比較陳舊，而且手段單一，在展示教學(xué)課件時(shí)采用的方法為多媒體展示PPT，這種落后的方式不適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也無(wú)法發(fā)揮出數(shù)字化教學(xué)資源的真正作用。教師作為數(shù)字化教學(xué)資源的使用者，要具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理數(shù)字化教學(xué)資源的能力，因此，教師要積極地參與數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)。一、高職英語(yǔ)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的必要性及現(xiàn)實(shí)性1.提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。目前，高職學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄、知識(shí)掌握的比較少、成績(jī)比較差等。但是在高職的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)?shù)姆敝兀@導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)暇顧及基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而在數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)搭建完成之后，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足之處，而且無(wú)論是什么英語(yǔ)水平的學(xué)生，都可以滿足自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有效的提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。2.幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，可以瀏覽大量的與英語(yǔ)相關(guān)的資料，從而為自身積累大量的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，只有學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，才會(huì)獲得更多的知識(shí)。在數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)中，學(xué)生不但可以獲得大量的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，而且平臺(tái)還可以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，從而積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。另外，通過(guò)該平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行總結(jié)，提高自身的教學(xué)水平。3.在校園推行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的必然選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成本的降低，越來(lái)越多的高校建立起了自身的校園網(wǎng)，通過(guò)校園網(wǎng)的發(fā)展與建設(shè)，使得學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施變得越來(lái)越完善。利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，教師再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)上為學(xué)生提供更多的信息，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，英語(yǔ)教師也可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，以改進(jìn)自身教學(xué)的不足之處。二、高職英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的內(nèi)容構(gòu)成1.基礎(chǔ)知識(shí)模塊。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)極為薄弱，因此在設(shè)置這個(gè)模塊的內(nèi)容時(shí)，要特別的注意。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯和語(yǔ)法兩部分，因此，可在基礎(chǔ)知識(shí)模塊中設(shè)置詞匯模塊及語(yǔ)法模塊。在詞匯模塊，可以將英語(yǔ)各個(gè)級(jí)別的詞匯全部收錄進(jìn)來(lái)，比如四級(jí)、六級(jí)、專業(yè)四級(jí)、專業(yè)八級(jí)等級(jí)別，在排列英語(yǔ)詞匯時(shí)，按照由少到多的順序來(lái)排列，而且前一個(gè)級(jí)別已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，在后面的級(jí)別中就不用再重復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)法模塊，要盡量的做到詳細(xì)、完整。另外，在兩個(gè)模塊中還要設(shè)置自測(cè)系統(tǒng)，以便于學(xué)生檢查自身的學(xué)習(xí)效果，找出還存在問(wèn)題的地方，查漏補(bǔ)缺。2.基本技能模塊。在這一模塊中，主要是為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯能力。對(duì)于這五項(xiàng)能力，首先對(duì)訓(xùn)練方法及要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，之后根據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，進(jìn)而有效的提高這五項(xiàng)能力。在設(shè)置聽(tīng)力材料時(shí)，由簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸的增加難度，最終要達(dá)到學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)原版音頻及視頻資料；在訓(xùn)練“說(shuō)”的能力時(shí)，模塊要具備錄音系統(tǒng)，以便于學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)白、二人對(duì)話及多人談話；而讀寫(xiě)及翻譯能力的訓(xùn)練，可根據(jù)等級(jí)考試來(lái)進(jìn)行具體的訓(xùn)練。另外，還要設(shè)置相應(yīng)的題庫(kù)模塊，并進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)連接。同時(shí)，給學(xué)生提供英文寫(xiě)作發(fā)表及共享平臺(tái)。3.職場(chǎng)英語(yǔ)模塊。在實(shí)行教學(xué)改革之后，要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，還要具備實(shí)際的應(yīng)用英語(yǔ)的能力，能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流及處理問(wèn)題?；诖隧?xiàng)要求，就有了職場(chǎng)英語(yǔ)模塊的設(shè)置，在設(shè)置模塊的具體內(nèi)容時(shí)，要以閱讀和寫(xiě)作為主，閱讀材料在選擇時(shí)，可以盡量的具備專業(yè)性，以便于能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在設(shè)置寫(xiě)作方式時(shí)，以郵件、傳真、信件等為主，培養(yǎng)出學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文體的能力。4.AB級(jí)、專升本，托業(yè)，托業(yè)橋考試模塊。這個(gè)模塊主要是針對(duì)各級(jí)別的考試設(shè)置的，在設(shè)置考試訓(xùn)練時(shí)，要以考綱為基礎(chǔ)，選擇的題目要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，而且以歷年考試真題為主，在對(duì)題目進(jìn)行講解時(shí)，一定要保證詳盡。同時(shí)，要在系統(tǒng)中配備自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，以便于學(xué)生檢測(cè)自身的答題情況。在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的平臺(tái)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性的原則。對(duì)于已經(jīng)搭建好的平臺(tái)，要對(duì)其進(jìn)行管理及維護(hù)，當(dāng)出現(xiàn)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料時(shí)，要及時(shí)的更新到平臺(tái)當(dāng)中，以供學(xué)生的學(xué)習(xí)。在設(shè)置模塊內(nèi)容時(shí)，要注重層次性和簡(jiǎn)便性，以便于學(xué)生能夠快速的搜索到所需的學(xué)習(xí)資料，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高自身的英語(yǔ)成績(jī)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，將高職學(xué)生的英語(yǔ)普遍提高到一個(gè)新的檔次上。傳統(tǒng)的以教師講授為主的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是針對(duì)以教師講授為主而提出的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生不管，也不是純粹意義上的個(gè)人獨(dú)學(xué)，而是指在教師的引導(dǎo)下，閱讀的主體以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的過(guò)程[1]。學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住課堂45分鐘，利用一切可能的手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生沉入課文中，回歸閱讀本位，“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，成為真正意義上的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。策略一：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。1.激趣導(dǎo)入。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣[2]。興趣或趣味是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的最重要的、最可靠的、永恒的動(dòng)機(jī)。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教師不僅要有一顆知趣識(shí)趣的心，而且要具備引趣說(shuō)趣的能力，圍繞將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或講故事激趣，或說(shuō)笑話激趣，或設(shè)置懸念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千變?nèi)f化，關(guān)鍵是我們語(yǔ)文老師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在備課環(huán)節(jié)下足工夫。2.情境導(dǎo)入。情境是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境狀況、情緒狀態(tài)和情感氛圍，其中也包含了和諧的師生關(guān)系?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話不僅肯定了啟發(fā)的作用，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，就創(chuàng)設(shè)出一種師生關(guān)系和諧，學(xué)生精力充沛、學(xué)習(xí)興趣濃厚、充滿學(xué)習(xí)期待的教學(xué)情境，那么，接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性就可想而知了。3.設(shè)疑導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入是指語(yǔ)文教師根據(jù)初中生善于追根究底的心理特點(diǎn)，圍繞課題或即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考，使之產(chǎn)生急于想知道的欲望的一種導(dǎo)入方法。設(shè)疑有兩個(gè)層次：一是低層次設(shè)疑，通常使用“是不是”、“會(huì)不會(huì)”、“能不能”、“好不好”等疑問(wèn)詞，學(xué)生不用多動(dòng)腦，就能隨口回答上來(lái)；二是高層次設(shè)疑，通常使用“怎么樣”、“如何”、“什么”、“為什么”等疑問(wèn)詞，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)深入文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后，才能回答上來(lái)。設(shè)疑導(dǎo)入要避免使用低層次提問(wèn)，要盡量使用高層次的提問(wèn)。另外，提問(wèn)要避免停留在學(xué)生“已知區(qū)”，一定要使所設(shè)之疑靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，或指向“未知區(qū)”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。4.矛盾導(dǎo)入。制造矛盾導(dǎo)入是一種很少人使用的導(dǎo)入方法，它是指教師針對(duì)課題或課文內(nèi)容的特點(diǎn)，故意制造兩種互相矛盾的現(xiàn)象或說(shuō)法，達(dá)到刺激和活躍學(xué)生思維的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“劉禹錫在《陋室銘》這篇文章里，先把他的住處稱為‘陋室’，而作者最后又說(shuō)‘何陋之有’（有什么簡(jiǎn)陋的呢）？這不是互相矛盾嗎？”有些課文，其題目本身或文章開(kāi)頭就充滿了矛盾，教師只要稍微加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，就能以矛盾導(dǎo)入刺激學(xué)生的思維，如：《死海不死》。導(dǎo)入的方法還有很多，我們語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入方法的研究，綜合的加以運(yùn)用，就能讓導(dǎo)入真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。同時(shí)，應(yīng)避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以免占用到閱讀課文、進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。策略二：設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，構(gòu)建活動(dòng)型語(yǔ)文課堂結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以把初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成字詞教學(xué)、文本教學(xué)、課堂訓(xùn)練等基本的、科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，從而構(gòu)建起活動(dòng)型的語(yǔ)文課堂。1.字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的首要且重要的環(huán)節(jié)。由于受到課堂時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)僅僅停留在“讀一遍、記一遍”的識(shí)記讀音的做法上，用時(shí)之短，方法之簡(jiǎn)，目標(biāo)之低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。反思傳統(tǒng)字詞教學(xué)低效的原因，主要是語(yǔ)文教師重視程度還不夠和缺乏方法策略。字詞教學(xué)高效化的前提是把它上升到“積累”的層面，“積累”就不是讀一遍、記一遍那么簡(jiǎn)單了。字詞積累應(yīng)講積累方法，既要?jiǎng)涌诶首x，又要?jiǎng)邮终?，達(dá)到識(shí)記詞語(yǔ)讀音、字形，識(shí)記詞語(yǔ)本義的目標(biāo)；還應(yīng)把詞語(yǔ)還原到文本中，回歸語(yǔ)境，去領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。筆者研究過(guò)一些名師的字詞教學(xué)，無(wú)不閃爍著方法傳授的教學(xué)智慧。如全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮進(jìn)行字詞教學(xué)，把字詞劃分為識(shí)記讀音、二字詞語(yǔ)、四字短語(yǔ)、疊音詞、雅詞等，用大屏幕展示給學(xué)生，不僅有一種清新之感，而且把積累的方法潛移默化地教給了學(xué)生。而全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師王君在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，則立足文本語(yǔ)境，用同義詞替代法讓學(xué)生探究替代的同義詞與原詞的差異，引領(lǐng)學(xué)生品味原詞在文中的妙處。2.文本教學(xué)。文本教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，包括文本內(nèi)容理解、語(yǔ)言品讀、章法賞析等學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本教學(xué)至今仍存在一個(gè)誤區(qū)：為教懂文本而教。盡管我們很多語(yǔ)文教師已經(jīng)熟知新課標(biāo)的理念，但是在平時(shí)的教學(xué)中仍不知不覺(jué)地走入這個(gè)誤區(qū)。究其原因有二：一是傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，二是語(yǔ)文教師教學(xué)理念和教學(xué)策略、教學(xué)能力脫節(jié)。文本教學(xué)固然需要教文本內(nèi)容，但這并不是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。文本教學(xué)的目標(biāo)是用課文作為例子來(lái)教，通過(guò)讀、說(shuō)、品、思、寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、理解、品味、感悟、欣賞、寫(xiě)作等能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合是開(kāi)展文本教學(xué)的基本思路和策略。課堂上，我們語(yǔ)文教師應(yīng)減少講授的時(shí)間，從文本的整體出發(fā)，精心布置聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、說(shuō)讀結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主深入文本，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，盡量減少或避免非語(yǔ)文活動(dòng)在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)。3.課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練主要以回答教師的課堂提問(wèn)、做書(shū)面作業(yè)為主，形式單一，缺乏趣味。天天如此，就會(huì)令人生厭，收效微小，培養(yǎng)不了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的基本策略是突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)展開(kāi)，主要有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、品讀訓(xùn)練、寫(xiě)方面的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。常態(tài)化的課堂訓(xùn)練不應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，而應(yīng)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，融課堂訓(xùn)練于文本教學(xué)之中，以語(yǔ)文活動(dòng)的形式進(jìn)行。策略三：創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)具有多種功能，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)[3]。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本單元，是在課堂上進(jìn)行的，具有特定的時(shí)間限定，形式上以口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式不是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，也不是其他書(shū)面材料，而是口頭語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方法與技巧、學(xué)習(xí)的個(gè)性化表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步性與創(chuàng)造性等方面進(jìn)行。應(yīng)在充分尊重評(píng)價(jià)主體――學(xué)生――的基礎(chǔ)上，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)等積極評(píng)價(jià)的策略，從正面加以引導(dǎo)，避免消極性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意貫穿于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)注意開(kāi)展面對(duì)整個(gè)班集體或某個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，營(yíng)造整個(gè)集體向上的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)策略只是一種教學(xué)構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)的教學(xué)手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂是變化多端、靈動(dòng)多彩的，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立起全新的課程理念，用策略但又不被策略所囿，把課堂變?yōu)殪`動(dòng)活潑的學(xué)堂，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。（本文是廣西桂林市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”研究成果之一。）化學(xué)復(fù)一止也第1餅+碳、及其化合物再苦再,也島堅(jiān)強(qiáng),只那些期得眼神「考綱要求1.掌握碳元素、硅元素的單質(zhì)的主要性質(zhì)及應(yīng)用。2掌握碳元素、硅元素的重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用3.了解碳元素、硅元素的單質(zhì)及其重要化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響4.了解碳、硅的單質(zhì)及其重要化合物的制備方法。再苦再,也島堅(jiān)強(qiáng),只那些期得眼神基礎(chǔ)講練考點(diǎn)碳、硅及其氧化物的性質(zhì)與用途◆知識(shí)梳理學(xué)會(huì)思考·記憶1.碳、硅元素在自然界的形態(tài)(1)碳元素在自然界中既有游離態(tài)又有化合態(tài)。碳的同素異形體有金剛石、石墨、無(wú)定形碳、C等。(2)硅元素在地殼中的含量占第二位,僅次于氧元素,全部以化合態(tài)存在,是一種親氧元素,單質(zhì)硅有晶伾和無(wú)定形兩種。再苦再,也島堅(jiān)強(qiáng),只那些期得眼神2.碳、硅單質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)的對(duì)比結(jié)構(gòu)金剛石:空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)品體硅:與金剛石類似的空石墨:層狀結(jié)構(gòu)可網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)金剛石熔點(diǎn)高、硬度大物理性質(zhì)石墨熔點(diǎn)高、質(zhì)軟,有滑膩品體硅為灰黑色固體,有金屬光澤、硬度大、熔點(diǎn)高用/金剛石用于制造切割刀具,晶體硅用作半導(dǎo)體材料,制石墨用作電極、鉛筆芯造硅芯片和硅太陽(yáng)能電池再苦再,也島堅(jiān)強(qiáng),只那些期得眼神3碳、硅化學(xué)性質(zhì)(1)碳的化學(xué)性質(zhì)O2(足量)點(diǎn)燃C+OCOO2(不足)反應(yīng)點(diǎn)燃2C+O2=2C0高溫3C+Fe2O=3C0↑+2Fe與氧化物反應(yīng)s高溫→2C+SO=Si+2C0A高溫C+H,Og)=CO+H再苦再,也島堅(jiān)強(qiáng),只那些期得眼神濃硫脧C+2H2SO(濃)CO23↑+2SO2A+2H2O與強(qiáng)氧化性酸反應(yīng)濃硝酸C+4HNO)(濃)O2↑+4NO2k+2H2O再苦再,也島堅(jiān)強(qiáng),只那些期得眼神(2)硅的化學(xué)性質(zhì)及制取常溫下與F2、氫氟酸不能被濃AaOH溶液反應(yīng)硫酸、濃硝