物業(yè)管理應(yīng)用文書(shū)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。物業(yè)管理應(yīng)用文書(shū)物業(yè)管理應(yīng)用文書(shū)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。物業(yè)管理應(yīng)用文書(shū)物業(yè)管理應(yīng)用文書(shū)應(yīng)用文書(shū)是一種與日常生活聯(lián)系緊密、有固定程序、文字通俗、帶有交際性質(zhì)的使用性文書(shū)。在物業(yè)管理活動(dòng)中,作為直接影響物業(yè)管理活動(dòng)成效的一個(gè)基本要素,應(yīng)用文書(shū)得到了廣泛的使用,而且發(fā)揮著重要作用。物業(yè)管理從業(yè)人員來(lái)說(shuō),準(zhǔn)確熟練運(yùn)用物業(yè)管理應(yīng)文書(shū)是一項(xiàng)必須具備的基本技能。應(yīng)用文書(shū)基本知識(shí)(一)應(yīng)用文書(shū)的分類(lèi)1.性質(zhì)分通用的應(yīng)用文可分為行政公文、事務(wù)公文、會(huì)議公文、制度公文、禮儀文書(shū)、經(jīng)濟(jì)公文、其他日常文書(shū)司法公文等八大類(lèi)幾十種。物業(yè)服務(wù)行業(yè)屬第三產(chǎn)業(yè),是服務(wù)行業(yè),因此,在制作和使用各種文書(shū)時(shí),既要符合通用文書(shū)的一般特點(diǎn),還要突出服務(wù)的特性?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”強(qiáng)化了“平等對(duì)話(huà)”、“學(xué)生主動(dòng)思維”，這是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的又一進(jìn)步，真正地把“話(huà)語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生，喚醒學(xué)生的解讀欲望，讓他們自主體驗(yàn)解讀。只是新課程標(biāo)準(zhǔn)雖實(shí)施多年，不少教師教學(xué)觀念雖有所轉(zhuǎn)變，但是閱讀教學(xué)往往“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)得多，學(xué)生活動(dòng)少。究其原因，首先是未能真正走進(jìn)新課程，不放心學(xué)生，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次是圖省力，教師包辦不用多想教學(xué)策略，又走回“滿(mǎn)堂講”的老路。因此，我以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中務(wù)必處理好“少講”與“多讀”的關(guān)系。一、“少講”是確保閱讀高效課堂的前提“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”、“不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）但現(xiàn)實(shí)是不少課堂講風(fēng)很盛，老師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)容易陷入被動(dòng)機(jī)械，知識(shí)體系也許能搭成，但學(xué)習(xí)能力難以養(yǎng)成，創(chuàng)新思維、研究實(shí)踐自然得不到鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師“少講”，才能讓出機(jī)會(huì)讓學(xué)生“多學(xué)”?！吧僦v”首先表現(xiàn)為教師在課堂上要”少講析”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，對(duì)課文進(jìn)行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習(xí)慣于講解，主角意識(shí)強(qiáng)烈，課堂成了充滿(mǎn)激情的演講場(chǎng)、“一言堂”。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點(diǎn)考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，被動(dòng)接受知識(shí)，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅(jiān)持“啟發(fā)誘導(dǎo)”，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書(shū)預(yù)設(shè)的答案，有時(shí)學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時(shí)，教師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實(shí)質(zhì)是一致的，仍是教師占主導(dǎo)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力?！吧僦v”其次表現(xiàn)為“能等待”。在課堂活動(dòng)中，有些學(xué)生思維能力不強(qiáng)，表達(dá)能力不佳，回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐不清晰，這時(shí)有的老師要么叫停，馬上另叫同學(xué)發(fā)言，要么反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，一個(gè)接一個(gè)直接提示，直至讓學(xué)生說(shuō)出老師需要的答案來(lái)，甚至說(shuō)出答案只需學(xué)生判斷是或者否。作為老師一定要有耐心聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，否則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的形成非常不利。教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的閱讀、思考、交流的時(shí)間。如果當(dāng)學(xué)生還在對(duì)文本語(yǔ)言感悟、思考的時(shí)候，教師怕時(shí)間不夠，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師就著急讓領(lǐng)悟快的學(xué)生回答問(wèn)題，其余大部分學(xué)生思考的過(guò)程被迫中斷，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生的思維能力又怎能養(yǎng)成呢？要想使學(xué)生得到全面科學(xué)的發(fā)展，就需要我們教師在課堂中學(xué)會(huì)等待，給予學(xué)生思維的空間，激勵(lì)學(xué)生敢于思辨，善于匡正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,所以教師一定不能做“話(huà)霸”，要善于把課堂“還給”學(xué)生,教師要做的就是引導(dǎo)、提升,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)“少講”，學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)就能理解的“少講”，超越學(xué)習(xí)要求的少講。二、“多讀”是成就閱讀高效課堂的關(guān)鍵（一）教師要能夠獨(dú)立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話(huà)說(shuō)明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，而教師首先要成為與文本對(duì)話(huà)的“首席”。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師仍唯“教參”是瞻，以為順暢的課堂就是將“教參”對(duì)課本的分析和理解通過(guò)各種形式悉數(shù)傳授給學(xué)生，這種知識(shí)傳聲筒的做法，必將導(dǎo)致學(xué)生思維能力的退化、思想的缺乏。面對(duì)文本，教師首先要感知文本，獨(dú)立解讀文本，用心靈和文本對(duì)話(huà)，和作者對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經(jīng)有人給于漪老師作了這般歸納：“非科班出身”的于漪老師第一年是撇開(kāi)任何“教參”逐字逐句寫(xiě)教案，第二年搜羅所有“教參”改教案，第三年整合新的體驗(yàn)再度重寫(xiě)教案，改行三年就成為語(yǔ)文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了“實(shí)踐―理解―反思”的最佳范例。說(shuō)明教師只有深入研讀教材，才能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本時(shí)可能遇到的問(wèn)題，才能憑智慧生成課堂內(nèi)的種種精彩。（二）還學(xué)生自主解讀文本的自由，養(yǎng)成與文本對(duì)話(huà)能力?，F(xiàn)在還有些課堂借著高效課堂的名頭，常忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，文本內(nèi)容通讀一遍就讓學(xué)生復(fù)述或概括；有些句子學(xué)生還不能讀通順、讀流利，就匆忙地讓學(xué)生談感受；一個(gè)問(wèn)題下去，還沒(méi)讓學(xué)生從文本里找到依據(jù)思考，就匆忙讓學(xué)生討論交流；學(xué)生談不到點(diǎn)子上，就擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，就恨鐵不成鋼地引導(dǎo)到規(guī)范答案上。這樣學(xué)生與文本的接觸僅是“走馬觀花”，談不出獨(dú)到的見(jiàn)解，養(yǎng)不成獨(dú)到的文本解讀能力是可想而知的。閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對(duì)話(huà)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考感悟文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。1.品讀。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，悉心品讀文本，從詞語(yǔ)或句子或語(yǔ)段去理解、體味語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的思想精髓，激發(fā)與作者的情感共鳴，得到語(yǔ)言智慧的啟迪?！稐椇恕芬晃囊詷銓?shí)的語(yǔ)言抒發(fā)了海外游子濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。如果僅從內(nèi)容層面考慮，會(huì)覺(jué)得這篇課文平淡無(wú)奇，但如果通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生和文本充分對(duì)話(huà)，和“舊時(shí)同窗”同呼吸，共脈搏，就能體會(huì)到身在異國(guó)多年仍情牽故土的游子的赤誠(chéng)濃情，感受到本課語(yǔ)言獨(dú)特的美。在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生抓住能體現(xiàn)“舊時(shí)同窗”愛(ài)國(guó)情懷的多處細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研讀，比如，“再三托付帶棗核”，把“棗核托在掌心”，安置有“家鄉(xiāng)味道”的花園等，由此揣摩出同窗的內(nèi)在心理。讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中受到語(yǔ)言的熏陶，努力使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。2.朗讀。朗讀有利于深入體味文本。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的誦讀感悟，通過(guò)朗讀技巧的運(yùn)用把文章中的人事情理繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，喚起他們的情感體驗(yàn)，探求出隱藏在文本中的內(nèi)涵。可以說(shuō)，追求語(yǔ)文閱讀高效課堂，一定要讓“課堂響起來(lái)”。再說(shuō)說(shuō)聽(tīng)過(guò)的《棗核》一課，從“動(dòng)口朗讀”到“動(dòng)情朗讀”，再到“動(dòng)心朗讀”來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)上由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律，但在實(shí)際教學(xué)中朗讀分量并不多，沒(méi)有很好地喚起學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。如，“動(dòng)情朗讀”部分安排的是討論交流：為什么帶棗核？哪些地方可見(jiàn)老人思鄉(xiāng)？朗讀一帶而過(guò)，只到學(xué)生找到讀出相關(guān)語(yǔ)句即止；“動(dòng)心朗讀”部分讓學(xué)生思考：作者通過(guò)這個(gè)故事想告訴我們什么？由于前面未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感，主旨句的朗讀明顯平淡無(wú)味，教師指出問(wèn)題后，未作情感引領(lǐng)，朗讀指導(dǎo)，就要求學(xué)生再讀，效果可想而知。其實(shí)，課堂上的朗讀除了要注意朗讀形式多樣化外，讀前教師還要明確要求，讀后還要注意及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讀時(shí)更要給足時(shí)間讓學(xué)生自主地揣摩理解文本。通過(guò)自主試讀，反復(fù)朗讀，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，方能收到好的閱讀效果，切實(shí)地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。古希臘哲人德莫克利特說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處熞龅木褪屈c(diǎn)燃火把，焐熱思維，讓知識(shí)的種子催生出累累的思考果實(shí),閱讀高效課堂只有堅(jiān)持“少講多讀”，才能演繹課堂精彩，讓語(yǔ)文煥發(fā)出無(wú)盡的魅力光輝。■參考書(shū)目：1.初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).2.余映潮語(yǔ)文閱讀教育藝術(shù)50講.3.歲月如歌――于漪.上海教育出版社．一、教師教師不僅是學(xué)生的師表，更是整個(gè)社會(huì)的精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德，嚴(yán)于律己，處處做學(xué)生的表率。教師高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、敬業(yè)的精神是贏得學(xué)生真誠(chéng)的敬仰與愛(ài)戴，并在學(xué)生心中樹(shù)立威望的基礎(chǔ)。教師一定要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，要具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等教育知識(shí)，又要有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就需不斷充電，廣泛獵取跨學(xué)科的知識(shí)，教師的博學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師除了師德、知識(shí)的感染外，師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶(hù)的鑰匙，是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。當(dāng)今現(xiàn)狀，大部分學(xué)生屬于獨(dú)生子女，這些獨(dú)生子女在品德、行為習(xí)慣上的欠缺較為突出，表現(xiàn)為任性、以自我為中心、不尊重他人，不合群，內(nèi)心脆弱，自尊心又強(qiáng)等，盡管學(xué)生有這樣那樣的缺點(diǎn)，但教師必需謹(jǐn)記學(xué)生需要教師幫助他們成長(zhǎng)，在教育思想上，要熱愛(ài)自己所教的學(xué)生，尊敬學(xué)生的人格，保護(hù)其自尊心，面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生和藹可親，熱情鼓勵(lì)，即尊重理解又嚴(yán)格要求，分析每個(gè)學(xué)生的特殊性，平等地對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，不同智力和能力的學(xué)生，不同家庭背景的學(xué)生。在教學(xué)上，分層教學(xué)，教態(tài)自然親切，語(yǔ)言準(zhǔn)確，幽默，教技多樣巧妙，教師心態(tài)一定要充滿(mǎn)激情，以認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱情投入的態(tài)度上好每節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行德育滲透，才能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐學(xué)的毅力，成為適應(yīng)時(shí)代需求的有用人才。二、學(xué)生農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的場(chǎng)所主要是課堂，學(xué)生在課堂上的有效吸收知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教師在課堂上要分析學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)分析學(xué)生的心理活動(dòng)，辨別其真實(shí)含義，為采取課堂措施提供依據(jù)。如一手托頭，眼皮耷拉，意味著無(wú)心聽(tīng)講想睡覺(jué)，眼睛東張西望沒(méi)有跟著老師移動(dòng)，坐得東倒西歪目光呆滯，表示上課心不在焉或者累了，教師要做出得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)有效的制止才能讓學(xué)生把課堂上的時(shí)間最大限度地用來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要通過(guò)不同形式的方法盡可能地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，使他們不會(huì)感到枯燥無(wú)味。三、講授內(nèi)容緊扣教材，豐富內(nèi)容。仁愛(ài)版涉及的話(huà)題廣泛，體裁豐富多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣，還有教材具有趣味性和多樣性的特征，更好的滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的要求。教師課前備課應(yīng)將所教內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容還有所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況重新設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生能力水平的內(nèi)容。大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)都較辛苦、基礎(chǔ)差，沒(méi)有應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境等，所學(xué)知識(shí)難點(diǎn)較多，精心選取內(nèi)容利用教材有創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易，課堂教學(xué)容量和難度一定要適合學(xué)生水平，這是我始終堅(jiān)持的一個(gè)備課原則，現(xiàn)在有了多媒體教具也給學(xué)生和老師提供了更生動(dòng)活躍的課堂氣氛。四、上課過(guò)程隨著新課標(biāo)的實(shí)施教材的編寫(xiě)發(fā)生了很大的變化，仁愛(ài)版英語(yǔ)教材內(nèi)容的趣味性，活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性能夠較好地引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中便可充分利用教材設(shè)計(jì)的多樣性來(lái)呈現(xiàn)新的課堂模式，體現(xiàn)“以學(xué)為本”，“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交往、互動(dòng)。在這里，“動(dòng)”是指主動(dòng)、行動(dòng)、參與、實(shí)踐，而不是盲動(dòng)，雜亂無(wú)章地動(dòng)。更為關(guān)鍵，教師的工作不再是單純的知識(shí)傳授，而是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在講課過(guò)程中，教師應(yīng)講究課堂結(jié)構(gòu)的完整性和合理性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本人常常使用：復(fù)習(xí)――呈現(xiàn)新知識(shí)――操練（新知識(shí)）――鞏固――小結(jié)本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容。各個(gè)步驟的實(shí)踐分配可靈活調(diào)整，但各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要自然連貫。在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后導(dǎo)入新知識(shí)的過(guò)程，教師要注重備好導(dǎo)入學(xué)案，這是引起學(xué)生對(duì)這堂課有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。五、教學(xué)方法英語(yǔ)教師在教學(xué)中采用什么教學(xué)方法，往往取決于教師對(duì)所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)。將英語(yǔ)課視為純知識(shí)課的教師，不管教什么內(nèi)容，往往采用語(yǔ)法、詞句翻譯法，課堂上講得多，學(xué)生練得少，注重了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了能力的運(yùn)用和培養(yǎng)。造成學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”想象，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)。（一）、教師要重視“精講多練”，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)困生會(huì)較多，一節(jié)課內(nèi)容?v得太多，學(xué)生掌握不了，“精講”也不是講得少就好，而是所講的內(nèi)容是精心挑選的課中的重點(diǎn)難點(diǎn)，講解時(shí)要語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中的，通俗易懂，化難為易?！岸嗑殹备皇穷}海戰(zhàn)術(shù)，或者只是機(jī)械操練而已，“多練”指在練習(xí)的內(nèi)容需要有針對(duì)性的前提下，數(shù)量上要“多”，內(nèi)容上要“廣”，方法上要“巧”，在課堂操練過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，，將機(jī)械操練，歸納聯(lián)想的技能操練相結(jié)合，多設(shè)計(jì)符合內(nèi)容要點(diǎn)的操練方式，除課堂上操練，還要與課外相聯(lián)系，這樣才能與“精講”相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。（二）課堂要趣味濃農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)底子薄，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生有新鮮感。如筆者教“in”這個(gè)介詞表示穿戴的用法時(shí)，平時(shí)不穿紅裙子，那天，特意穿了一條紅色的長(zhǎng)裙，一走進(jìn)教室，學(xué)生就覺(jué)得好奇，好幾個(gè)學(xué)生就會(huì)問(wèn)老師今天怎么穿紅裙子，像新娘子，當(dāng)學(xué)生把注意力集中到了我的衣服上，我就抓住機(jī)會(huì)，指著裙子用英語(yǔ)說(shuō)：“Adress”.“Areddress”.“Inthereddress”.“Theteacherinthereddress”.還讓學(xué)生戴帽子，眼鏡，花，等等學(xué)習(xí)這一短語(yǔ)的運(yùn)用，課堂氣氛活躍，學(xué)生懷著濃厚的興趣和較深的印象掌握了這一短語(yǔ)。物業(yè)管理應(yīng)用文書(shū)應(yīng)用文書(shū)是一種與日常生活聯(lián)系緊密、有固定程序、文字通俗、帶有交際性質(zhì)的使用性文書(shū)。在物業(yè)管理活動(dòng)中,作為直接影響物業(yè)管理活動(dòng)成效的一個(gè)基本要素,應(yīng)用文書(shū)得到了廣泛的使用,而且發(fā)揮著重要作用。物業(yè)管理從業(yè)人員來(lái)說(shuō),準(zhǔn)確熟練運(yùn)用物業(yè)管理應(yīng)文書(shū)是一項(xiàng)必須具備的基本技能。應(yīng)用文書(shū)基本知識(shí)(一)應(yīng)用文書(shū)的分類(lèi)1.性質(zhì)分通用的應(yīng)用文可分為行政公文、事務(wù)公文、會(huì)議公文、制度公文、禮儀文書(shū)、經(jīng)濟(jì)公文、其他日常文書(shū)司法公文等八大類(lèi)幾十種。物業(yè)服務(wù)行業(yè)屬第三產(chǎn)業(yè),是服務(wù)行業(yè),因此,在制作和使用各種文書(shū)時(shí),既要符合通用文書(shū)的一般特點(diǎn),還要突出服務(wù)的特性。行文方向及時(shí)間分內(nèi)行文:僅限在獨(dú)立的組織中傳達(dá)的文書(shū)外行文:可再組織外傳遞的文書(shū)前行文:在事情發(fā)生前制作的文書(shū)后行文:在事情發(fā)生后制作的文書(shū)上行文:屬內(nèi)行文,且是向上級(jí)報(bào)送的文書(shū)下行文:屬內(nèi)行文,且是向下級(jí)發(fā)送的文書(shū)平行文:在各獨(dú)立組織之間傳遞的文書(shū)(二)應(yīng)用文書(shū)的構(gòu)成1.標(biāo)題正文3.落款)應(yīng)用文書(shū)標(biāo)題的制作1.公文式標(biāo)題的制作組成要素單位+時(shí)間+事由+文種解釋:文章是誰(shuí)起草的(單位)文章反應(yīng)什么時(shí)間(時(shí)間)什么區(qū)域(范圍)的什么事情(事由)這篇文章是做什么用的(文種)例如:《××物業(yè)公司2014年度培訓(xùn)計(jì)劃》2.文章式標(biāo)題的構(gòu)成模式有單標(biāo)題和雙標(biāo)