面向車聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品體系設(shè)計(jì)課件

面向車聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品體系設(shè)計(jì)幽默來自智慧，惡語來自無能面向車聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品體系設(shè)計(jì)面向車聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品體系設(shè)計(jì)幽默來自智慧，惡語來自無能CARSMART車網(wǎng)互聯(lián)志于心·智于行面向車網(wǎng)聯(lián)的產(chǎn)品體系介紹ACARSMART產(chǎn)品介紹我們以車聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的多年積累和豐富的行業(yè)資源為基礎(chǔ),打造開放、共享、可持續(xù)發(fā)展的車輛信息服務(wù)平臺,通過專業(yè)的軟行業(yè)應(yīng)用破產(chǎn)務(wù)方情行產(chǎn)個人F提供車輛信息服務(wù)平臺和全面的行業(yè)解決方案。分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學(xué)過程中讓學(xué)生理解掌握非常重要。教學(xué)過程中主要是使學(xué)生了解等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系，從而理解性狀分離的遺傳學(xué)原理。課堂教學(xué)中，教師的精講要抓住關(guān)鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關(guān)的感性材料；學(xué)生課堂上的練習(xí)題要形式多樣化，做到少講多練。一、分析感性材料要突出本質(zhì)分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經(jīng)歷了由現(xiàn)象到假說、到理論的過程。學(xué)生理解概念和原理，也要求有相應(yīng)的感性知識為基礎(chǔ)。采取從感性到理性，從理論到實(shí)踐的過程。在分離規(guī)律的教學(xué)中，首先講述豌豆的一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供與形成概念和原理有關(guān)的充分事實(shí)，符合學(xué)生思維活動的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對相對性狀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講清哪些具體事實(shí)并突出其本質(zhì)呢？1．講清豌豆的花部結(jié)構(gòu)和傳粉方式，使學(xué)生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。2．講清豌豆主要相對形狀。使學(xué)生弄清相對性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對性狀的遺傳差異。3．講清相對性狀遺傳表現(xiàn)的兩個特點(diǎn)：一是F．全部表現(xiàn)為顯性；二是出現(xiàn)相對性狀的分離，比值近似3：10一對相對性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德爾提出遺傳因子F2分離假說的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)資料，抓住相對性狀遺傳表現(xiàn)的本質(zhì)，使之具備學(xué)習(xí)和理解分離規(guī)律相應(yīng)的感性知識。二、講述分離規(guī)律要突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵基因的分離規(guī)律是解釋相對性狀分離的遺傳原理，它是運(yùn)用等位基因等科學(xué)概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。所以，分離規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內(nèi)的遺傳行為。教學(xué)的關(guān)鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，也就是在減數(shù)分裂和受精過程中同源染色體的動態(tài)。教學(xué)程序按照基因的遺傳理論對分離現(xiàn)象的具體解釋來安排，大致如下：1．相對性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對同源染色體的相同位置上，控制相對性狀的成對基因。等位基因的概念：從數(shù)量看，是成對基因；從性質(zhì)看，成對基因的遺傳效應(yīng)具有對應(yīng)關(guān)系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點(diǎn)上。屬性，所以等位基因又稱對性基因。概括如下：其中，對應(yīng)關(guān)系也是等位基因的本質(zhì)等位基因與相對性狀之間的關(guān)系可以概況如下：2．等位基因在體細(xì)胞中是成對存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱為純合體，如高莖豌豆（DD）為顯性基因純合體；矮莖豌豆（dd）為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱為雜合體，如高莖豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一個。教學(xué)中應(yīng)該避免將等位基因的概念和存在形式混淆，造成學(xué)生理解和記憶概念的困難。3．雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為概括如下：①顯性基因?qū)﹄[性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性（高莖）。但是，隱性基因并沒有消失。顯性作用是由于高莖基因（D）能夠控制一種酶的合成，通過酶作用促使細(xì)胞胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細(xì)胞生長的結(jié)果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因（d）不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學(xué)中不一定講述顯性作用的機(jī)制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因?qū)﹄[性基因的控制作用。②雜合體內(nèi)等位基因雖然共存與一個細(xì)胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨(dú)立性。獨(dú)立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質(zhì)的純潔性。雜合體內(nèi)等位基因的純潔性，是F1產(chǎn)生兩種純質(zhì)配子，以及受精后導(dǎo)致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時，雜合體內(nèi)等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開，各進(jìn)入一個配子，結(jié)果，產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種類型的配子。配子是親體的產(chǎn)物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質(zhì)（兩種純質(zhì)類型）和量（數(shù)量相等）的變化，必然對后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。④雜合體產(chǎn)生的雌雄配子間通過受精作用的隨機(jī)結(jié)合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱形純和各占四分之一，從而導(dǎo)致群體F2出現(xiàn)相對性狀的分離，比值為3：1。綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過程中，雜合體內(nèi)等位基因的分離和純和，必然導(dǎo)致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語言表達(dá)，就是對雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為的概況。表現(xiàn)型和基因型的教學(xué)可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系時，主要強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)型相同的，基因型不一定相同”，而沒有確認(rèn)“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學(xué)中學(xué)生可能提出這個問題，教師應(yīng)該通過分析典型的事例，使學(xué)生認(rèn)識到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實(shí)性，否則是不能成立的。測交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了相對性狀分離假說的真實(shí)性，使假說上升為理論。所以，測交實(shí)驗(yàn)是繼續(xù)深入地進(jìn)行原理教學(xué)的一個重要組成成分。教學(xué)程序如下：1．闡明回交和測交的概念，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用等位基因分離和純和的原理，畫出測交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。2．根據(jù)測交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，啟發(fā)學(xué)生通過分析測交子代表現(xiàn)型和比例與F1配子類型和比例之間的關(guān)系，明確如果等位基因分離具有真實(shí)性，那么測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論推斷應(yīng)該是完全一致的，測交則能夠測定F1的基因型。3．說明孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合預(yù)期的設(shè)想，比值接近1：1。在合班并校的氣候下，教師、學(xué)生紛紛涌向縣城，農(nóng)村部分學(xué)校出現(xiàn)關(guān)門現(xiàn)象。近幾年來，農(nóng)村和城鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量差距越來越大，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量更是迫在眉睫。如何提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為每所農(nóng)村小學(xué)學(xué)校研究的重點(diǎn)。一、農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀1.合班并校后，優(yōu)秀教師紛紛調(diào)往距離城鎮(zhèn)較近或調(diào)入城區(qū)學(xué)校，學(xué)校只剩老年教師。部分小學(xué)骨干教師被安排到管理崗位，而不直接從事教育教學(xué)工作，這樣使得不少農(nóng)村小學(xué)剩下本鄉(xiāng)本土的老教師，師資分配嚴(yán)重不合理。2.目前為了提高教學(xué)質(zhì)量不少學(xué)校，在新課改的形勢下仍搞應(yīng)試教育，在指導(dǎo)思想上，重智育輕德育；重尖子生輕大多數(shù)；重升學(xué)考試科目輕非考科目；重知識記憶儲存及應(yīng)試輕技能與能力培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)被動，負(fù)擔(dān)過重，全面發(fā)展談不上，個性特長也受壓抑，學(xué)習(xí)成績很低。二、影響農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的因素1.農(nóng)村學(xué)校教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。由于合班并校，學(xué)校骨干教師紛紛進(jìn)城或去了寄宿制小學(xué)。許多學(xué)校，教師老齡化、缺編問題還很嚴(yán)重。由于老齡化，教學(xué)方法不能與現(xiàn)代教學(xué)理念同步；由于缺編問題，教師的負(fù)擔(dān)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。專業(yè)教師不配套，導(dǎo)致學(xué)校無法開齊、開足開全課程，素質(zhì)教育就無從談起。2.家庭教育意識淡薄。在農(nóng)村，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村許多家長賺錢的腳步走得更快了。由于家長受到經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，加之大學(xué)生就業(yè)困難，甚至認(rèn)為公務(wù)員的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外出打工農(nóng)民工。思想上不重視教育，認(rèn)為認(rèn)識幾個字就行，只要能把錢掙多就算本事。淡漠了教育。他們認(rèn)為把孩子交給學(xué)校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習(xí)氣的形成。家庭教育的缺失，已成為農(nóng)村學(xué)校提高教育質(zhì)量的絆腳石。三、提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的建議1.加大宣傳，努力營造尊師重教的良好氛圍。政府要通過提高教師工資待遇、改善教師生活條件，運(yùn)用媒體大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣。只有教師得到尊重，才會形成重視教育、重視人才的輿論氛圍，才能讓教師安心從教，才能讓更多的優(yōu)秀畢業(yè)生從事教育。2.讓農(nóng)村學(xué)校也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教育行政部門要通過各種方式改變農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，讓更多的城鎮(zhèn)名師自愿到農(nóng)村支教，或經(jīng)常搞送教下鄉(xiāng)等活動。通過名師的“傳經(jīng)送寶”，不僅讓農(nóng)村學(xué)校享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也通過教研提高了農(nóng)村教師的教學(xué)水平。3.加強(qiáng)學(xué)校留守學(xué)生的管理。學(xué)校通過建設(shè)留守學(xué)生之家，學(xué)校建立留守學(xué)生檔案，指定由班主任負(fù)責(zé)管理。檔案要詳細(xì)記錄這些學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況，以及他們父母的通訊地址、聯(lián)系電話等，在此基礎(chǔ)上，班主任還要對此類學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育、定期家訪，一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校的情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。通過家長會，對代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座，使他們了解留守學(xué)生的特點(diǎn)，懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問題，以便加強(qiáng)管理。通過家訪，加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪，幫助代理監(jiān)護(hù)人分析留守學(xué)生的特點(diǎn)和存在的問題，想辦法尋找解決問題的措施，幫助學(xué)生解決存在的各種問題，鼓勵學(xué)生的每一個進(jìn)步。父母對孩子最了解，因此父母與代理監(jiān)護(hù)人之間也應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，交流教育方法。4.教師的整體素質(zhì)亟待提高。（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏。在物欲橫流的時代，我們一些教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責(zé)任心退化，教育行為簡單化，師生關(guān)系庸俗化的現(xiàn)象，表現(xiàn)在對教育教學(xué)不負(fù)責(zé)，不鉆研業(yè)務(wù)，對學(xué)生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象屢禁不止。（2）教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識不強(qiáng)。新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高更全面的要求。學(xué)科的綜合性更強(qiáng)了，每位教師只掌握一門學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。農(nóng)村學(xué)校音、體、美、信息、外語等專業(yè)師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼任幾門不同學(xué)科的課程。另外，知識信息更是日新月異地發(fā)生變化，一些教師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，教學(xué)能力原地踏步甚至退化。5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要充分熟讀教材，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織、安排學(xué)生學(xué)習(xí)，并注重引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主參與學(xué)習(xí)。（1）抓教學(xué)過程。各學(xué)校的負(fù)責(zé)人要認(rèn)真抓好備課、上課、輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、課外活動等教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)行為；（2）提高教師的教學(xué)意識。讓教師反思自己的教學(xué)過程，反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。全面提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)教育內(nèi)在發(fā)展的需要，需要各方積極配合，通力協(xié)作，只有這樣，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。CARSMART車網(wǎng)互聯(lián)志于心·智于行面向車網(wǎng)聯(lián)的產(chǎn)品體系介紹ACARSMART產(chǎn)品介紹我們以車聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的多年積累和豐富的行業(yè)資源為基礎(chǔ),打造開放、共享、可持續(xù)發(fā)展的車輛信息服務(wù)平臺,通過專業(yè)的軟行業(yè)應(yīng)用破產(chǎn)務(wù)方情行產(chǎn)個人F提供車輛信息服務(wù)平臺和全面的行業(yè)解決方案。以CARSMART平臺為核心的業(yè)務(wù)體系cA=AT數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)CARSMART平臺六人用分析整合處理利用服務(wù)服務(wù)CARSMART平臺架構(gòu)ACARSMART車主應(yīng)用L行業(yè)應(yīng)用「車險服務(wù)車廠服務(wù)校車管理樂乘通用解決方案通用解決方案通用解決方案應(yīng)4S店通用服務(wù)政企車輛管理解兩客一危管理方案(車店決方案(尚乘解決方案養(yǎng)車寶物流管試車場服務(wù)解決方案解決方案解決方案CARSMART平臺運(yùn)苢支撐分析運(yùn)維支撐安全體系基礎(chǔ)據(jù)整體協(xié)議棧樂乘感盒子駕駛鋸TBOX車輛控制V2模車畫信視頻攝北斗部標(biāo)北斗雙模層行車無線通信北斗車Saman雙屏互動記錄儀GPS定位載終端線互聯(lián)二次開發(fā)身份識別數(shù)據(jù)采集CARSMART平臺數(shù)據(jù)應(yīng)用示例ACARSMART怏時間分布變度,以查希司斯間內(nèi)統(tǒng)一車王駕車行駛位置孔分布情況,根據(jù)道產(chǎn)封菲分中,三與斷用戶駕獨(dú)習(xí)和制號鳳120km/h12.5%11.1%白天行車夜間行車廢勞襯段E:139159,1789凍行!筏市行駛其它路段整體行駛整體超遠(yuǎn)情況統(tǒng)計(jì)整體行駛時間統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)污有車主皙運(yùn)信的占比及君變化,以過讓一預(yù)一步預(yù)怙事戰(zhàn)率變化■<時■<5謝■>3謝起速行駛?cè)抡瘾h5月6鬍91月24月車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品—樂乘ACARSMART所乘Autorun.me樂乘是一款智能行車產(chǎn)品通過樂乘盒子可以從車輛的OBD接口采集數(shù)據(jù),利用CARSMART平臺進(jìn)行處理,通過樂乘AP服務(wù)于用戶。車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品—樂乘ACARSMART比斗基站CARSMART平臺移動應(yīng)用基于車輛數(shù)據(jù)的應(yīng)用車輛狀況故障診斷行業(yè)用戶駕駛行為移位報警客戶管理經(jīng)營數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品—樂乘盒子AEARSMART樂乘盒子通過車輛的OBD檢測口對車輛數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控,分析各傳感器記錄的數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)監(jiān)控、故障報警、車輛泙估等。實(shí)時定位數(shù)據(jù)采集震動檢測利用GPS定位和基站定位技術(shù),通過OBD接口采集實(shí)時數(shù)據(jù)及對車輛的震動狀態(tài)進(jìn)行檢測,結(jié)結(jié)合平臺實(shí)現(xiàn)多種位置服務(wù),如安全數(shù)據(jù),結(jié)合平臺實(shí)現(xiàn)駕駛行合平臺實(shí)現(xiàn)路況分析、磁撞分析導(dǎo)航。行車軌跡等。為分析和遠(yuǎn)程診斷。等