六年級數學《比認識》評課稿

第第頁六年級數學《比認識》評課稿

六班級數學《比認識》評課稿1

聽了史老師執(zhí)教的《倒數的認識》一課，收獲頗多?？偟恼J為這一課設計奇妙、思路清楚，流暢，重點突出，充分表達老師主導，同學主體作用。表達了新課程的理念，充分發(fā)揮了同學主動性，讓同學參加到學習之中，運用所學知識推到出倒數。詳細評議如下：

1.重視課的引入，創(chuàng)設情境。老師利用生活中的伙伴和中國的文字，很形象地讓同學對倒數有了直觀的認識，讓同學感受到數學與生活及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)了同學學習的熱忱。

2.對教材內容理解透徹。教學過程思路清楚、流暢；環(huán)節(jié)設計重點突出，難點突破到位；教學設計嚴謹，語言簡練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好伙伴，在理解“相互”的同時，既激發(fā)了同學學習的愛好，又為學習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時為同學整體感知倒數和求倒數做好充分的預備。

3.充分表達新理念，讓同學充分感知、發(fā)覺概念。知識的學習以同學自主探究和小組合作爭論為主要形式。老師充分鼓舞同學說出自己的看法，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由同學來嘗試、探究，效果特別好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了同學的看法，從多角度進行了分析、驗證。如：讓同學試著把每組的兩個數相乘，發(fā)覺規(guī)律，找出它們之間的.關系，從而引出了倒數的概念。

4.實時質疑點撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，老師讓同學仔細讀概念，概念中的重點內容，老師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，老師馬上詢問同學“互為”是什么意思，并讓同學及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探究分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時，先讓同學發(fā)表自己的看法后，老師實時訂正同學的錯誤，并予以總結歸納，讓同學的知識更加條理和系統(tǒng)。這樣下來，便于同學做一些判斷題。

5.老師著重實時對同學的表現作出恰當的評價。對于學習較差的同學做出正確回答時，實時予以確定和表揚，加強他們的自信心。

6.板書設計簡潔明白，重難點一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

建議：

1.在剛開始探究倒數的概念時，老師應讓同學先觀測每組兩個數的，讓他們逐步感知兩個數之間存在的內部關系，不應徑直告知同學去將兩個數相乘找規(guī)律。

2.內容有點多，同學接受起來比較費勁，應預備兩課時教學。

六班級數學《比認識》評課稿2

聽了魏老師的《百分數的認識》一節(jié)課，感受很深，受益匪淺?？傮w感覺整節(jié)課教學設計符合生本理念下的數學課堂，教學中以同學為主體，充分利用預習單進行小組合作溝通、班內展示匯報開展教學，使同學經受了新知識的形成過程，培育了同學的自學技能和探究技能。

一、引課自然。老師徑直揭示課題，引導同學通過預習從哪幾方面來討論百分數，培育了同學的問題意識，同時檢驗了同學的預習狀況。

二、同學小組合作溝通、班內匯報操作規(guī)范，組內同學發(fā)言時，其他同學仔細傾聽，并能做好記錄，同學都能大膽地溝通。

三、讓同學搜集生活中的百分數，培育了同學搜集數據的技能，讓同學說這些百分數表示的意義，使同學初步理解百分數，同時使同學感受到數學源于生活。

四、老師把教學重點放在理解百分數的意義上，在這一環(huán)節(jié)中，老師把百分數放在語言情境中讓同學說自己的理解，老師只做恰當地引導，這里老師的引導作用表達得特別好，此時再次讓同學舉生活中的'百分數的例子，并且讓同學說百分數所表示的意義，使同學更進一步地理解了百分數的意義。因此，本環(huán)節(jié)抓得比較實，同學理解百分數的意義特別到位，突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。

五、練習題的設計有層次，能抓住本節(jié)課的重要知識點、易混知識點進行。

六、不足之處：

1、規(guī)范班內展示匯報環(huán)節(jié)，引導同學自然大方地匯報，讓匯報過程再緊湊一些，效果會更好。

2、小組內溝通時，同學只是簡約說自己自學的記錄，不會爭論、辯駁。需要老師長時間的指導、培育。

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《負數的認識》是同學在學習了各種數的基礎上的學習，是課改后引入學校數學課程的一項內容，是概念課的教學。

這節(jié)課的教學設計建立在同學的認知水平和已有知識閱歷基礎上，符合同學的學習新知的認識規(guī)律。課中取材符合數學來源并應用于生活的規(guī)律，老師選取了同學熟識的生活素材，加深同學對負數意義的理解，當同學愛好激起時，老師再帶領同學詳細了解負數，通過探究溫度計的問題和同學一起經受、感受生活中的負數。

這節(jié)課還表達了同學自主探究，合作溝通的學習方式去發(fā)覺、感受、了解負數，掌控基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出詳細位置并說明理由——什么時候用正或負數表示——同學匯報自己搜集的關于正負數的意義。這一系列的活動，都是讓同學通過生活實例來親身感受負數的'存在意義，再從中進行抽象概括，讓同學在數學活動中自主構建知識，為同學以后掌控和運用正負數打下良好的基礎。

這節(jié)課上，我覺得老師在上述一點讓同學加深對負數的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數表示生活中的一些事情，出示劉翔競賽時的各種數據，同學進行判斷說理，最末還讓同學自學課本上有關負數的知識，加以鞏固，加深同學對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺得應當讓更多的同學進行參加，以便實時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。

六班級數學《比認識》評課稿4

1.突出概念的本質

“比”與“除法”不是等價概念，顯著文本中描述的：兩個數的比表示兩個數相除，并不是“比”的本質概念。于是，本節(jié)課將充分利用同學生活閱歷創(chuàng)設配制糖水的情境，激發(fā)同學學習的原動力和探究的樂趣。同學從三次配制糖水中理解了“比”是兩個量對等關系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關系，比值就變了，即糖水的甜美度〔狀態(tài)〕也隨之改變。糖水的甜美度〔狀態(tài)〕雖然是看不見，摸不著的，但可以通過可測量的糖和水來記錄的。原本這是一個理解的難點，但由于這是同學所熟識的情境，他們具備這樣的生活閱歷，就能輕松地領悟了“比”的內涵。

2.滲透函數的思想

現在學習的“比”是為后面比例的學習作鋪墊，其實更表達了一種函數思想的'滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關”這一問題，引導同學從數學的角度去自主探究發(fā)覺“長與寬的關系”，進一步理解“比”的本質概念。再通過多次在坐標中做照片、找照片的思索與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清楚地刻畫出兩個變量間的關系，這正是函數作為討論現實世界的一種重要模型。

3.溝通知識間的聯(lián)系

“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著親密的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進一步學習比的知識和敏捷解決問題打下堅實的基礎。

在探究討論中，通過按“前后項的相差數配制糖水”的教學環(huán)節(jié)，同學并不是簡約地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清晰的是兩者之間的區(qū)分與關聯(lián)，順當地突破了教學的難點。

在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了同學思維的敏捷性、發(fā)散性和制造性。

〔1〕同學在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過第6小題的辨析，同學深入理解了比是兩個變量間的對應關系。只要其中一個量發(fā)生改變，另一個量也隨之改變，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定。

〔2〕同學在“找一找”練習中不僅鞏固了本節(jié)課的知識重點，寫出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽制造出三個數的比。這樣，培育了同學類推技能和創(chuàng)新意識的同時，也拓寬了比的視野。

六班級數學《比認識》評課稿5

本節(jié)課王**老師把課堂還給了同學，讓同學自主學習探究，同學真正成為了學習的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節(jié)課中，還有幾個值得商榷的地方。

1、平板答題的利用

課前同學利用網絡資源通過錄制的微課進行預習，這節(jié)課如用平板答題代替同學匯報環(huán)節(jié)能更節(jié)約時間更高效。

2、小組合作學習活動較多

本節(jié)課有三處設計了小組溝通合作學習的環(huán)節(jié)，合作學習起到綁帶的'作用，同學發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認為有些多。

3、小組合作學習后匯報應多些展示匯報小組

當小組合作學習后的匯報環(huán)節(jié)，一般只有一個小組進行匯報，如再找?guī)讉€小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。

4、教材課上利用率不高

教材在課堂中應充分利用，本節(jié)課只在練習畫圓時運用了教材運用率不高，我覺得還可以在概念教學時運用教材。

以上是我粗淺的看法，盼望大家批判指正。

六班級數學《比認識》評課稿6

李老師在這節(jié)課的教學中，內容設計合理，要點清楚，講授條理清晰，層次漸進，過渡自然，效果好。詳細表達如下：

1、李老師這節(jié)課教學目的明確，圍繞預定目標有條理的開展，重點突出，難點突破，雙基落實較好。

2、在教學過程中，李老師通過引導搜集資料，在通過對資料的分析、比較、歸納和概括，再從同學常常接觸的事物、圖表等感性材料提煉“百分數”，使同學能較好地結合身邊的數學學習書中的數學。

3、在突破、解決百分數的`意義時，設計一些分數和百分數比較的題目，讓同學加以理解和區(qū)分分數和百分數。通過百分數與分數的聯(lián)系與區(qū)分貫穿于教學中，效果較好。

4、將數學學習與培育同學動口動手的技能有機結合起來。如在學習百分數的認識知識后，老師引導同學用以解決三個問題：“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”，通過這三個問題，進一步鞏固了同學對百分數知識的認識，還有效地培育了同學動腦動口動手的技能。

六班級數學《比認識》評課稿7

一、同課

本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是后面學習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再依據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都表達了《倒數的`認識》一課的學習目標，達到了肯定的教學目的。

二、異構

異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。

張煒芳老師從談話“互為伙伴”出發(fā)，說明了“互為”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關鍵詞，援助同學理解定義，接著依據“倒”字，讓同學觀測組成倒數的兩個數的形式上的關系，引導出求倒數的方法，最末依據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來學習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。

張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩一锇椤烦霭l(fā)，說明“互為”的意思，并從漢字游戲中讓同學觀測出“倒”的現象，并把它延伸到數學中，引出今日討論的話題，接著用競賽的形式讓同學留意到乘積是“1”的兩個數，然后揭示課題，依據在競賽中看出的計算簡約的緣由，得出求分數的倒數的方法，最末在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最末馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。