小學(xué)一年級語文識字教學(xué)實施方案課題

小學(xué)一年級語文識字教學(xué)實施方案課題一、課題的討論背景。

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要樹立素養(yǎng)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注意學(xué)生語文力量的訓(xùn)練與培育，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生制造更寬闊的語言交際環(huán)境，以識字和進展語言同步為目的，進展全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必需要有肯定的識字量才可以進展；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的根底上才得以完成。低年級學(xué)生識字量缺乏，將嚴峻制約讀寫力量的進展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標準》試驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要熟悉400個常用字，會寫100個字；下冊熟悉550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共熟悉1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大削減，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進展課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標準的要求，而且到達了語文課程標準的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更好玩、主動，記得更堅固、扎實，我們認為營造氣氛、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題的指導(dǎo)思想

呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務(wù)是培育學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面進展的一個良好根底，這是特別重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是承受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時承受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種狀況，識字過程的特征都是通過視覺信息承受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有自然的形式上的全都性。有效識字，即對所熟悉字的穩(wěn)固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學(xué)年估計通過“低年級有效識字的實踐與討論”，探究一套符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使試驗條件下的兒童的識字力量明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學(xué)校素養(yǎng)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

三、課題界定：

“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題討論，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，凝固的課本，以進展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開放化的大環(huán)境中識字，進而提高自己的閱讀力量。

“識字力量”：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下激起學(xué)習(xí)漢字的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中隨著學(xué)問的積存，體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，逐步學(xué)會的獨立識字的力量。

四、課題討論的目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。試驗學(xué)生到二年級試驗完畢，具有相當?shù)淖灾髯R字的力量，嫻熟地熟悉2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，根本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字力量，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

五、課題原則。

1、主體性原則

學(xué)生是詳細的、活生生的、有豐富共性、不斷進展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的進展為本。

2、趣味性原則

興趣是最好的教師。課堂上學(xué)生應(yīng)當嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，喜愛語文，喜愛學(xué)習(xí)語文。因此，學(xué)生進展識字時，應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的方式進展，讓學(xué)生識之好玩、認之有味。

3、全員性原則

素養(yǎng)教育最根本的要求是面對全體學(xué)生，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。教師的任何教學(xué)行為都必需面對全體學(xué)生，是讓全體學(xué)生都參加，使全體學(xué)生都能從中受益。本課題也必需遵循全員性原則，提高全體學(xué)生的識字力量，最終提高閱讀力量。

4、情感性原則

教材里，揮生花之筆，描繪了很多生動、鮮亮的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認字時學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

六、討論內(nèi)容與措施：

依據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在肯定的識字量根底上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜愛閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題討論中把滿意其閱讀需要的識字力量的培育作為討論的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀力量的培育。

1、識字資源的開放：

多途徑激趣，以愉悅的心情識字。興趣是最好的教師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教他去學(xué)