民法總則-第一編教學(xué)課件

民法總則第一編1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘让穹倓t第一編民法總則第一編1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘让穹傉撉駱I(yè)偉教授重慶郵電大學(xué)法學(xué)院第一編緒論第一章民法概述第一節(jié)民法的概念和特征民法的概念民法是調(diào)整社會(huì)平等成員之間的人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。對(duì)民法這一概念作以下說明(一)民法調(diào)整的對(duì)象是人身關(guān)系與財(cái)產(chǎn)關(guān)系。)這種財(cái)產(chǎn)關(guān)系與人身關(guān)系僅僅限于平等主體之間。注意:《民法通則》:民法調(diào)整平等主體的公民之間、法人之間公民和法人之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系。漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要工具。如何讓小學(xué)生快速并熟練地掌握漢語拼音，讀準(zhǔn)每個(gè)拼音字母的發(fā)音呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)剮c(diǎn)做法。一、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境漢語拼音字母是一串枯燥、抽象的符號(hào)，要想讓小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)這些拼音字母，教師就要想方設(shè)法把無味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。筆者結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事、聽兒歌的特點(diǎn)，把枯燥無味的拼音教學(xué)變得更加有趣。如“ü在j、q、x、y后面要省去兩點(diǎn)”這個(gè)拼寫規(guī)則，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)“老大難”，所以在課堂教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生講了一個(gè)故事：可愛的小ü在河里自由自在地嬉水。正在這時(shí)，j、q、x、y走過來，看到小ü在河里游泳，嘴里還吐著泡泡，他們連忙跑過去把它吐的泡泡戳破。小ü看見了，就大聲哭起來。j、q、x、y連忙對(duì)小ü說：“你別哭，把眼淚擦干凈了，我們就陪你一起玩?！毙〃孤犃耍B忙把眼淚擦掉（板書：擦去兩點(diǎn)），然后和j、q、x、y手拉手（板書：juquxuyu）一起玩。接著，筆者反復(fù)教學(xué)生讀ju、qu、xu、yu。最后，筆者要求學(xué)生背誦順口溜“小ü碰到j(luò)、q、x、y，擦干眼淚一起玩”，從而加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的快樂，能使學(xué)生更快地掌握、理解、記憶知識(shí)。二、利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)漢語拼音時(shí)，教師可以利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，把抽象的字母具體化、形象化，讓枯燥的學(xué)習(xí)充滿趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)字母“f”“t”這兩個(gè)字母時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想想爺爺奶奶手里的拐杖或長柄雨傘，然后，筆者拿出拐杖和雨傘來幫助學(xué)生記憶。又如在教學(xué)字母“b”“q”時(shí)，為了讓學(xué)生分清這兩個(gè)字母的形狀，筆者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)數(shù)字記憶比較牢固的特點(diǎn)，把“b”寫成“6”的樣子，突出它的形狀，并編了一句順口溜：“像個(gè)‘6’字，b、b、b”；把字母“q”寫成數(shù)字“9”，并編了一句順口溜：“像個(gè)‘9’字，q、q、q?！比缓?，筆者利用多媒體技術(shù)，結(jié)合動(dòng)畫效果，把它們組成一個(gè)小故事：b、p、d、q四個(gè)好友來到草地，玩捉迷藏的游戲。b說：“你們躲起來，我來找你們?！碑?dāng)b找到p時(shí)，說：“我找到p了。”p便馬上轉(zhuǎn)身裝成q；當(dāng)b找到d時(shí)，說：“我找到d了?！眃便轉(zhuǎn)身變成b，還賴皮地對(duì)b說：“我跟你長得一模一樣，怎么會(huì)是d呢？”通過情境化教學(xué)，學(xué)生很好地區(qū)分了它們的相似之處和不同之處。三、利用猜口型的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境大家都知道，復(fù)韻母是拼音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生最難掌握的知識(shí)點(diǎn)之一。在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，筆者采用了多種教學(xué)方法。如在教學(xué)“ai”“ei”“ui”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)韻母是由哪兩個(gè)單韻母組成，再利用兒歌幫助學(xué)生記住它們的讀音：“砍樹砍樹ai、ai、ai，挨著挨著ei、ei、ei，圍巾圍巾ui、ui、ui。”在學(xué)生記住它們的讀音之后，筆者又通過猜嘴型的方法，引導(dǎo)學(xué)生記住復(fù)韻母是由哪兩個(gè)單韻母組成的。此外，教師還可做出讀復(fù)韻母時(shí)的嘴型，但不念出聲，讓學(xué)生根據(jù)口型寫出復(fù)韻母，以加深學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的記憶。如筆者做出讀“ai”，讓學(xué)生觀察口型是由哪個(gè)單韻母過渡到哪個(gè)單韻母。特別是“ui”“iu”“ei”和“ie”這四個(gè)復(fù)韻母，學(xué)生通過觀察發(fā)音時(shí)的口型，能很容易區(qū)分這四個(gè)復(fù)韻母。因此，教師要讓學(xué)生多觀察復(fù)韻母的發(fā)音口型，以加深對(duì)復(fù)韻母的記憶。學(xué)生也可以自己一邊讀，一邊慢慢地做嘴型，體會(huì)各復(fù)韻母的發(fā)音，分清它們是由哪些單韻母組成。拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。因此，教師要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，為枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象、趣味、愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音的樂趣，把拼音學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而學(xué)好拼音知識(shí)，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。分層次教學(xué)是在集體教學(xué)的時(shí)候，教師可針對(duì)學(xué)生不同的能力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素來采取因材施教、分類推進(jìn)、異步達(dá)標(biāo)的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生發(fā)展能力具有非常大的作用。目前分層次教學(xué)在我國教學(xué)實(shí)施中被廣泛應(yīng)用。一、職業(yè)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀目前，在職業(yè)高中英語教學(xué)中，教師基本都是依靠教學(xué)大綱及教材?熱堇賜騁喚?行教學(xué)。然而往往忽視的重要問題就是學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境因素的影響，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也是不盡相同的，而英語知識(shí)的基礎(chǔ)水平及能力差異性更大。面對(duì)這種分化形式越來越嚴(yán)重的情況，更有一部分英語知識(shí)薄弱的學(xué)生完全放棄了英語，處于中間狀態(tài)的學(xué)生也慢慢地對(duì)英語失去了興趣。就目前這種現(xiàn)狀，學(xué)校必須找到突破性的方案來解決這一難題，對(duì)于教師而言，在一個(gè)人數(shù)較多的班級(jí)，根據(jù)不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一手段、統(tǒng)一內(nèi)容的方法授課，上述現(xiàn)狀將難以改變。想要改革職業(yè)高中目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，因材施教必須要重視起來。分層次教學(xué)思想就是源于因材施教的原理，將分層次教學(xué)運(yùn)用到職業(yè)高中英語教學(xué)中，將是改變職業(yè)高中英語陷入被動(dòng)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。二、職業(yè)高中英語分層次教學(xué)的方法實(shí)施想要提高職業(yè)高中英語整體水平及教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)教學(xué)的局面，首先要打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮，也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)，教師要掌握分層次教學(xué)的原理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平能力來進(jìn)行分層次教學(xué)。1.合理分層在不更改原教學(xué)班級(jí)編制的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的意義及重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等情況，將全班學(xué)生分為A、B、C三層。并對(duì)A、B、C三層內(nèi)容加以定義分配，A層聚集的是愛好廣泛，并且有扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績也相對(duì)較為優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度也是較好的學(xué)生；B層學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語方面相對(duì)較為自主，但是學(xué)習(xí)成績卻不穩(wěn)定，忽高忽低，是有一定的發(fā)展?jié)摿Φ?；C層學(xué)生是那些對(duì)英語相對(duì)抵觸，學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)自主性也較差，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，得到的成績也不太理想的。2.分層教學(xué)通過合理的分層，緊接著便可以對(duì)應(yīng)層次進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)施主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)的分層。職業(yè)高中英語教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定上要注意到經(jīng)過分層之后層次的差異性。首先要統(tǒng)一設(shè)立一個(gè)定向目標(biāo)，其次就是在大目標(biāo)下面設(shè)立每一層的子目標(biāo)，在原來的基礎(chǔ)上都能有自己的提高，子目標(biāo)根據(jù)不同的層次分別設(shè)定。A層學(xué)生的目標(biāo)要相對(duì)超前，此類學(xué)生本身成績就相對(duì)較好，對(duì)英語的學(xué)習(xí)也具有濃厚的興趣，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)英語成績有很大的信心，更渴望將英語學(xué)習(xí)的更好。B層學(xué)生目標(biāo)設(shè)定要精準(zhǔn)，這層學(xué)生人數(shù)占比大，他們的設(shè)定目標(biāo)要立足根本，積極參與課堂討論等活動(dòng)，逐漸形成自覺參與的習(xí)慣，扎實(shí)他們的基本功，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣，爭取向著A層目標(biāo)靠近。C層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定要立足實(shí)際，首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，其次讓他們掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，把在之前學(xué)習(xí)中沒有掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)慢慢彌補(bǔ)上來。第二，教學(xué)內(nèi)容的分層。根據(jù)教學(xué)層次目標(biāo)的不同教學(xué)內(nèi)容也不相同。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)于他們的教學(xué)進(jìn)度也相對(duì)較快，并需要適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)歷的能力，給他們提供更多的提高知識(shí)的資料。B層學(xué)生要啟發(fā)點(diǎn)撥，提示指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)規(guī)律。C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，教材及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要簡單一點(diǎn)，重要是將基礎(chǔ)知識(shí)抓牢。第三，輔導(dǎo)練習(xí)的分層。對(duì)于A層學(xué)生的練習(xí)和輔導(dǎo)著重要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，最好讓他們獨(dú)立完成任務(wù)。輔導(dǎo)上要指導(dǎo)其橫向拓寬、夯實(shí)英語語音詞匯和語法等基礎(chǔ)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)他們向靈活運(yùn)用語言能力方面發(fā)展。B層在做教材配套練習(xí)的同時(shí)，A層學(xué)習(xí)可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，A層學(xué)生可以在檢查中進(jìn)一步鞏固自己的知識(shí)。B層學(xué)生再完成作業(yè)的同時(shí)還能了解A層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)以自用。教師對(duì)于B層學(xué)生的輔導(dǎo)要側(cè)重開發(fā)他們非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使之成績逐漸提高且穩(wěn)定。C層學(xué)生配套練習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系。老師在指導(dǎo)C層學(xué)生要多傾注愛心，從最基礎(chǔ)的語音、詞匯來進(jìn)行，多多鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，彌補(bǔ)自身缺陷，使他們的英語成績逐漸提高。第四，評(píng)價(jià)手段的分層。各層次學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)之后，應(yīng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生及時(shí)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A層學(xué)生可采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求的態(tài)度，促使他們更加謙虛謹(jǐn)慎，超越自己。B層學(xué)生可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出他們的不足，還要指明其應(yīng)該努力的方向，促進(jìn)他們積極向上。C層學(xué)生應(yīng)多采用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，因C層學(xué)生自信最為不足，老師要尋找其閃光的地方加以進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們努力的結(jié)果，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。通過一系列的評(píng)價(jià)，主要是為了使學(xué)生能夠更好地提高自己，逐步形成競爭，體驗(yàn)超越自我、超越他人的成功喜悅。總體來說，分層次教學(xué)是促進(jìn)職業(yè)高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的有力手段，雖在實(shí)施中存在一定的難度，但通過整體梳理，把握得當(dāng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展是非常有作用的，這也將會(huì)是高中職業(yè)學(xué)校發(fā)展的未來。民法總論邱業(yè)偉教授重慶郵電大學(xué)法學(xué)院第一編緒論第一章民法概述第一節(jié)民法的概念和特征民法的概念民法是調(diào)整社會(huì)平等成員之間的人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。對(duì)民法這一概念作以下說明(一)民法調(diào)整的對(duì)象是人身關(guān)系與財(cái)產(chǎn)關(guān)系。)這種財(cái)產(chǎn)關(guān)系與人身關(guān)系僅僅限于平等主體之間。注意:《民法通則》:民法調(diào)整平等主體的公民之間、法人之間公民和法人之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系。民法的詞源古羅馬(市民法)匚→>歐洲→日本→>中國、民法的特征)民法是身份平等的階層的法律(二)民法為屬地法(三)民法是實(shí)證法法律部門(四)民法為私法。五)民事責(zé)任的同質(zhì)救濟(jì)性。第二節(jié)民法在私法體系中的地位民法與私法的關(guān)系在民法與私法的關(guān)系上,如果從“民商合一”的角度看,私法就是民法;但如果從“民商分立”的角度看,私法包括民法與商法。從我國目前的立法與主流學(xué)理上看,是實(shí)行“民商合一”的體例,但在教學(xué)與理論上,仍然實(shí)行“民商分立”的教學(xué)與科研制度。民法與商法的關(guān)系(一)民商合一。(二)民商分離。第三節(jié)民法的法律淵源民法的法律淵源概念學(xué)者在關(guān)于什么是法律淵源的問題上,存在分歧。主要觀點(diǎn)有:(一)存在形式論。(二)法律成立原因論。(三)混合論注意■教材使用的“民法的法律淵源”一詞指的是具有規(guī)范效力的民法的實(shí)際存在形式二、民法的具體法律淵源)制定法。二)習(xí)慣法。(三)判例。英美法系國家奉行這一原則的主要理由有1、該原則將一定的確定性和可預(yù)見性引入了私人活動(dòng)及商業(yè)活動(dòng)的計(jì)劃之中。2、該原則為律師進(jìn)行法律推理和法律咨詢提供了某種既定根據(jù)。3、該原則有助于對(duì)法官的專斷起到約束作用。即通過迫使法官遵守已確立的判例,減少了他作出帶有偏袒和偏見色彩的判決的誘惑。4、該原則還可以提高司法效率,它使法院在一個(gè)法律問題每次重新提出時(shí)就重新考察該問題的做法變得不必要。(四)法理關(guān)于法理的概念,學(xué)者之間多有爭論。教材認(rèn)為,法理應(yīng)當(dāng)是法律的基本精神與基本原則。注意:法理與學(xué)理(或?qū)W說)的區(qū)分學(xué)理是學(xué)者關(guān)于成文法的解釋、習(xí)慣法的認(rèn)知、法理的探求等所表示的見解。學(xué)理千差萬別,各有所衷,具有更大的主觀性和任意性;法理應(yīng)具有相對(duì)的客觀性和確定性。三、我國民法的法律淵源)憲法在我國,憲法能否作為民法的淵源,有些爭議二)民法基本法—《民法通則(三)民法單行法(民法特別法)■(四)全國性行政法規(guī)(五)有權(quán)解釋根據(jù)我國《憲法》第67條的規(guī)定,全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)有權(quán)解釋法律,因此,全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)對(duì)法律的解釋為有權(quán)解釋,具有法律淵源的效力(六)地方性民事法規(guī)■(七)法理(八)國家政策第四節(jié)法律關(guān)系民事法律關(guān)系的概念、特征、分類和說明)民事法律關(guān)系的概念、特征和分類1、概念。民事法律關(guān)系是人與人之間的納入民法調(diào)整范圍的社會(huì)關(guān)系,也即說,是人與人之間因民法調(diào)整而形成的民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系。特征(1)民事法律關(guān)系主要為私法關(guān)系,以此區(qū)別于行政和刑事