概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)課件-假設(shè)檢驗(yàn)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課件假設(shè)檢驗(yàn)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課件假設(shè)檢驗(yàn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課件假設(shè)檢驗(yàn)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜假設(shè)檢驗(yàn)引言統(tǒng)計(jì)假設(shè)——通過實(shí)際觀察或理論分析對總體分布形式或?qū)傮w分布形式中的某些參數(shù)作出某種假設(shè)。假設(shè)檢驗(yàn)——根據(jù)問題的要求提出假設(shè),構(gòu)造適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,按照樣本提供的信息,以及一定的規(guī)則,對假設(shè)的正確性進(jìn)行判斷?；驹瓌t——小概率事件在一次試驗(yàn)中是不可能發(fā)生的。高中音樂新課改把音樂課程分解成了六個模塊，即由原來的《音樂欣賞》這一門課程，變成了相對獨(dú)立的6門課程。應(yīng)該說，這一變化，既是高中音樂新課改的一大創(chuàng)新，也是高中音樂新課改的最大亮點(diǎn)，值得肯定和擁護(hù)，必須貫徹實(shí)施。然而，也正是這一變化，不可避免地給我們的高中音樂教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。這里將我們近三年的教學(xué)研究成果總結(jié)出來，希望和專家同行一起探討。一、改革前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀改革前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個重要表征是人們總結(jié)的“學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課”，這樣一個基礎(chǔ)音樂教育的“悖論性”現(xiàn)象。通過研究我們認(rèn)為之所以會這樣主要是因?yàn)椋海ㄒ唬┮魳氛n堂教學(xué)模式單一。當(dāng)前，音樂課堂教學(xué)的有從單純的知識與技能的傳授向所謂“以審美為核心”轉(zhuǎn)化的傾向。學(xué)生缺乏主動性，學(xué)生只能被動的接受教育，不能形成真正的音樂心情點(diǎn)和主動的音樂理解；同時，學(xué)生的個別性與音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)得不到顯現(xiàn)。中小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的現(xiàn)象，在一定程度上，音樂課堂教學(xué)模式和內(nèi)容單一難辭其咎。（二）音樂體驗(yàn)方式平面化。高中音樂教育教學(xué)的目標(biāo)主要是欣賞與體驗(yàn)，因此給學(xué)生提供良好的音樂體驗(yàn)氛圍和方式成為課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。西部高中只能靠一臺手提錄音機(jī)進(jìn)行教學(xué)。雖然新教材配了光盤，但現(xiàn)實(shí)條件卻不具備。還有一點(diǎn)就是作為完整意義上的教學(xué)和音樂育人環(huán)節(jié)，高中音樂教育教學(xué)的目標(biāo)固然是“欣賞與體驗(yàn)”，但音樂作為一門實(shí)踐性課程，對實(shí)踐的條件、環(huán)境和方式方法的忽視顯然是不能允許的，更何況實(shí)踐本身就是更重要的“體驗(yàn)”方式。（三）教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏主動性。農(nóng)村小學(xué)、初中音樂教育水平參差不齊，學(xué)生不識簡譜、不會唱音階的大有人在。因此，高中音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇，是一個好的音樂教師必須考慮的事情。二、興趣分組教學(xué)的特點(diǎn)目前，我校開展的“音樂按興趣分組教學(xué)”在實(shí)施過程共開設(shè)了歌唱與表演、形體與舞蹈、播音與主持、二胡等四個選修模塊，學(xué)生任選一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次選取兩個班級，每個項(xiàng)目的人數(shù)控制在20-30人以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體，教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)，教學(xué)過程突出趣味，教學(xué)手段注重多樣化。通過近年來的教學(xué)，我們感覺到興趣分組教學(xué)具有以下幾個方面的特點(diǎn)：（一）分組教學(xué)的廣泛性與普及性。在興趣分組教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好從歌唱與表演、形體與舞蹈、二胡、播音與主持等四個選項(xiàng)中進(jìn)行選課，每人初選一至兩項(xiàng)進(jìn)行試修，通過兩至三周的試修再進(jìn)行分組確定各興趣項(xiàng)目學(xué)生名單，輔以常規(guī)管理措施，這樣避免了組織教學(xué)過程中學(xué)生選課的隨意性，確保每一名學(xué)生均選到適合自己所感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生在興趣分組教學(xué)中能感受到自身的價值，且樂趣多，參與學(xué)習(xí)的激情自然就很高了。（二）分組教學(xué)的針對性和實(shí)用性。音樂教育是美育的重要方面，它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有正確的人生觀和遠(yuǎn)大理想，起到激發(fā)學(xué)生熱愛生活、追求真、善、美的目的。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)有針對性教學(xué)，讓學(xué)生在音樂教育中潛移默化受到感染，心靈得到凈化，開闊思維，拓展視野。（三）分組教學(xué)的基礎(chǔ)性和趣味性。因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)音樂教育在操作層面幾乎流于形式，音樂課成了可有可無，隨意性很強(qiáng)的課，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有效融合“創(chuàng)造性與趣味性”于一體的音樂學(xué)習(xí)活動，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。如《歌唱與表演》課，可分組進(jìn)行積分表演賽、互動游戲等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和團(tuán)隊(duì)精神；在《二胡》入門課中講解持琴動作和姿勢時，以生活經(jīng)歷作比喻，增加生動性，如右手持弓似抓筷子狀，左手持琴似抱洋娃娃的感覺，因?qū)W生個體差異，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，以學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，成立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定不同內(nèi)容，開展自主合作學(xué)習(xí)。（四）分組教學(xué)教學(xué)手段的多樣性。通過興趣分組教學(xué)，我們教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，充分了解當(dāng)今世界上較為先進(jìn)的音樂教學(xué)方法：如：互動互助教學(xué)法、開放式教學(xué)法、快樂參與教學(xué)法、半專業(yè)化教學(xué)法等。通過學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，把各種先進(jìn)的教學(xué)法滲透到“興趣分組教學(xué)”之中，音樂專任教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提升，形成了符合現(xiàn)代音樂審美、技能展示與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理念。（五）分組教學(xué)教學(xué)評價的多元性。評價是教學(xué)過程中不可缺的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，了解學(xué)生的重要手段，同時也是鼓舞與激勵學(xué)生的一種方式。評價的形式多元化包含有自評、互評、群評等，首先是學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時，先對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評，然后小組內(nèi)進(jìn)行互評，并推選出一位成員，全班進(jìn)行群評，評價過程中，教師要隨時給予補(bǔ)充，最后結(jié)合學(xué)生的自評、互評、群評給優(yōu)秀和進(jìn)步的學(xué)生給予充分賞識和激勵，要讓學(xué)生時刻感覺到參與的激情，成功的喜悅。另外，分組教學(xué)的評價要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價；對合作小組集體的評價與對分組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，評價過程要多用激勵性語言，讓學(xué)生體會到一種榮譽(yù)感，但也要相應(yīng)指出不足，這樣有利于學(xué)生對照問題，反思問題，更有利于學(xué)生以后的發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣是一種比較廣泛的社會性動機(jī)，它是在社會生活條件和教育的影響下，逐漸形成起來的。學(xué)生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學(xué)習(xí)實(shí)踐使它激發(fā)出來，并保持一定程度的穩(wěn)定，只有這樣，學(xué)生才會以此來推動自己的學(xué)習(xí)并從中得到滿足。俗話說“良藥苦口”，很多人怕吃藥，為了解決這個問題，人們就在“藥”的表面裹上一層糖衣，于是吃藥便不再成為負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，出現(xiàn)這樣的情況原因很多，關(guān)鍵是因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)方法不得當(dāng)。使用嚴(yán)格紀(jì)律來約束學(xué)生，使之在短時間內(nèi)聽從教師的指導(dǎo)，這種有如在強(qiáng)迫下進(jìn)行的被動學(xué)習(xí)，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既談不上積極，也談不上主動，不可能收到良好的教學(xué)效果。那么教學(xué)中如何令語文課趣味無窮，能夠深深地吸引學(xué)生呢？通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為采用以下渠道可以很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這里加以提出，愿與同行們商榷。一、從培養(yǎng)學(xué)生的志向興趣上著手“志”就是有明確的學(xué)習(xí)目的，信心來自于志向，動力產(chǎn)生于信心。平時教學(xué)中，要特別注意利用各種方式，經(jīng)常向?qū)W生宣講學(xué)習(xí)目的，使他們明確自己的歷史責(zé)任，把自己的學(xué)習(xí)與個人前途、家庭利益、國家發(fā)展、民族命運(yùn)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。懂得“事在人為”“有志者事竟成”的道理，讓他們明白只有學(xué)好語文才能學(xué)好其他各門功課，才能博學(xué)多才，全面發(fā)展，也才能成為一名對國家和社會有貢獻(xiàn)的杰出人才。二、從培養(yǎng)學(xué)生的情感興趣上著手營造情感氣氛是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一種重要手段，因?yàn)樗苷T發(fā)學(xué)生激動愉悅的情緒，溝通師生之間的感情，創(chuàng)造出一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。那么，用什么來營造這種情感氛圍呢？前人說：“要努力以自己的人格來使教學(xué)有興趣。”所謂人格是指教師要熱愛自己的學(xué)生，要具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，要有激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)，也就是教師要用愛心、用真情、用本領(lǐng)來營造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛心和真情體現(xiàn)在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的笑臉、柔暢親切的嗓音及簡潔優(yōu)雅的手勢滋潤學(xué)生的心田，撥動他們的心弦，讓他們在愛的長河中，在知識的海洋里盡情遨游。三、著手培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣教師的語言有趣味，它首先應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富于感情。那種枯燥的講解、干巴巴的說教、羅里羅嗦的重復(fù)、口頭語不斷的語言，只會使學(xué)生乏味膩煩，產(chǎn)生逆反心理或進(jìn)入“半睡眠”狀態(tài)，直接阻滯學(xué)生對知識的接受。例如講《鳥的天堂》一課，如果導(dǎo)入新課只說“現(xiàn)在學(xué)習(xí)巴金的散文《鳥的天堂》”就不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導(dǎo)入：“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風(fēng)景區(qū)――天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了心情的、栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學(xué)習(xí)這篇文章??？”寥寥數(shù)語，就可以撥動學(xué)生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進(jìn)入閱讀和理解課文的教學(xué)之中。四、著手培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣語文教材中有許多美麗的畫面，尤其是古詩，更有“詩中有畫，畫中有詩”之說。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨引進(jìn)繪畫手段，讓學(xué)生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競放風(fēng)箏的歡快場景。我要求學(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學(xué)生興趣盎然，展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春田之圖，有的畫的是早春草長、鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的是在田野里兒童歡樂地放風(fēng)箏的場面……這樣學(xué)生在繪畫中享受著歡樂，加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。五、著手培養(yǎng)學(xué)生的爭論興趣古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑假設(shè)檢驗(yàn)引言統(tǒng)計(jì)假設(shè)——通過實(shí)際觀察或理論分析對總體分布形式或?qū)傮w分布形式中的某些參數(shù)作出某種假設(shè)。假設(shè)檢驗(yàn)——根據(jù)問題的要求提出假設(shè),構(gòu)造適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量,按照樣本提供的信息,以及一定的規(guī)則,對假設(shè)的正確性進(jìn)行判斷。基本原則——小概率事件在一次試驗(yàn)中是不可能發(fā)生的?；靖拍钜?已知某班《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的期末考試成績服從正態(tài)分布。根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況及試卷的難易程度,估計(jì)平均成績?yōu)?5分,考試后隨機(jī)抽樣5位同學(xué)的試卷,得平均成績?yōu)?2分,試問所估計(jì)的75分是否正確?“全班平均成績是75分”,這就是一個假設(shè)根據(jù)樣本均值為72分,和已有的定理結(jié)論,對EX=75是否正確作出判斷,這就是檢驗(yàn),對總體均值的檢驗(yàn)表達(dá):原假設(shè):H:EX=75;備擇假設(shè):H1;EX#75判斷結(jié)果:接受原假設(shè),或拒絕原假設(shè)?；舅枷?yún)?shù)的假設(shè)檢驗(yàn):已知總體的分布類型,對分布函數(shù)或密度函數(shù)中的某些參數(shù)提出假設(shè),并檢驗(yàn)?；驹瓌t——小概率事件在一次試驗(yàn)中是不可能發(fā)生的。思想:如果原假設(shè)成立,那么某個分布已知的統(tǒng)計(jì)量在某個區(qū)域內(nèi)取值的概率α應(yīng)該較小,如果樣本的觀測數(shù)值蔣在這個小概率區(qū)域內(nèi),則原假設(shè)不正確,所以,拒絕原假設(shè);否則,接受原假設(shè)拒絕域檢驗(yàn)水平引例問題原假設(shè)H0:EX=75;H1;EX75假定原假設(shè)正確,則X~N(75,σ2),于是T統(tǒng)計(jì)量X-75拒絕域t(n-1)檢驗(yàn)水平可得PX-75S/vn/2臨界值75如果樣本的觀測值則拒絕H單個正態(tài)總體方差已知的均值檢驗(yàn)U檢驗(yàn)問題:總體Ⅹ~N(μ,G2),σ2已知假設(shè)H:μ=μo;H1;μ雙邊檢驗(yàn)構(gòu)造U統(tǒng)計(jì)量U=N(0,1)H為真的前提下由PX-ozuo[a確定拒域|U|≥如果統(tǒng)計(jì)量的觀測值U=x-usual2則拒絕原假設(shè);否則接受原假設(shè)例1由經(jīng)驗(yàn)知某零件的重量X~N(μ,G2),μ=15,σ=005;技術(shù)革新后,抽出6個零件,測得重量為(單位:克)14715.114.8150152146,已知方差不變,試統(tǒng)計(jì)推斷,平均重量是否仍為15克?(c=0.05)解而