第三章-社會結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素課件

第三章社會結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素一、對社會結(jié)構(gòu)的理解1、人類學的理解2、社會學的理解3、筆者的理解：社會結(jié)構(gòu)是社會系統(tǒng)的要素構(gòu)成系統(tǒng)的方式。二、本章考察的重點宏觀的、整體性的社會結(jié)構(gòu)及其對教育的影響。第一節(jié)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與教育職能第二節(jié)政治結(jié)構(gòu)與教育控制第三節(jié)文化結(jié)構(gòu)與教育取向第四節(jié)傳遞結(jié)構(gòu)與教育權(quán)威第一節(jié)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與教育職能一、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)1、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)：專指社會一定發(fā)展階段生產(chǎn)關(guān)系的總和。2、國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)：指從各個角度考察的社會生產(chǎn)與再生產(chǎn)的構(gòu)成，包括生產(chǎn)力方面與生產(chǎn)關(guān)系方面的結(jié)構(gòu)。二、本節(jié)考察的重點

區(qū)分作為教育之社會背景的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的基本類型及其對教育的主要影響。

一、“農(nóng)業(yè)社會”的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與教育職能（一）對“農(nóng)業(yè)社會”的理解是一個“泛稱性”的概念，而非“全稱性”的概念。凡是國民經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主體的社會一般均在“農(nóng)業(yè)社會”之列。（二）農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特征1、科學技術(shù)含量低；2、身份等級差異明顯；3、變化十分遲緩。（三）“農(nóng)業(yè)社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”背景下的教育職能1、教育不做什么教育不承擔勞動力再生產(chǎn)的職能。2、教育做什么總職能：實現(xiàn)不平等的生產(chǎn)關(guān)系和整個社會關(guān)系的再生產(chǎn)。具體職能：實施“社會精英”教育，尤其是“政治精英”教育（防范職能）；庶民教化（控制職能）二、“工業(yè)社會”的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與教育職能（一）工業(yè)社會的形成與含義（二）工業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的三個基本特征1、科學技術(shù)含量日益增多的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)2、“開放式”不平等的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)3、多變的、流動的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)（三）工業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)背景下的教育職能1、精英的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)社會：消極的、封閉式的“社會保舉”工業(yè)社會：積極的、開放式的“社會篩選”2、庶民教化農(nóng)業(yè)社會：顯性控制工業(yè)社會：寬容的隱性控制（原因：1、時間大量用于科學知識傳授，思想、政治、道德教育時間減少；2、工業(yè)社會中的群體化教育的許多特征便是學生每天都在學習的隱性課程；3、工業(yè)社會流動、多變的特點導(dǎo)致了價值取向的多元化發(fā)展。）3、教育履行社會調(diào)適功能三、“后工業(yè)社會”的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與教育職能（一）后工業(yè)社會的產(chǎn)生與貝爾的“后工業(yè)社會”理論

1、后工業(yè)社會的產(chǎn)生2、貝爾的“后工業(yè)社會”理論（1）物質(zhì)生產(chǎn)型經(jīng)濟向服務(wù)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變（2）科技階層占優(yōu)勢社會地位（3）理論知識成為社會改革政策形成之依據(jù)（4）技術(shù)的控制與評價具有未來取向（5）各種新的智能技術(shù)被用于解決經(jīng)濟與社會問題。（二）后工業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的傾向一、軟件化傾向二、國際化傾向三、模糊化傾向或中產(chǎn)化傾向四、變動急劇化傾向（三）后工業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)背景中的教育職能1、后工業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)背景中教育職能的兩個重要事實（1）80年代以來，歐美、日本等經(jīng)濟發(fā)達的國家將教育的作用提高到了前所未有的高度，進行了前所未有的教育大改革。（2）80年代以來，歐美、日本等經(jīng)濟發(fā)達的國家以前所未有的長遠眼光來規(guī)劃教育使命，改變教育現(xiàn)狀。2、后工業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)背景中的教育職能不斷造就推陳出新的新型人才——社會更新職能小結(jié)農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會防范功能工業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會調(diào)適功能后工業(yè)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會更新功能第二節(jié)：政治結(jié)構(gòu)與教育控制本章考察的重點

只考察在整個社會上層建筑中屬于支配地位的統(tǒng)治階級的政治及其對教育的影響。(政治體制及其對教育的影響)本章考察的方面：

1、中央集權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育控制2、地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育控制3、地方自治加中央調(diào)控的政治結(jié)構(gòu)與教育控制一、“中央集權(quán)型”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制

（一）“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)的特點及代表國家

1、總體特點：有統(tǒng)一的立法機關(guān)與政府，有單一的憲法；最高國家權(quán)力機關(guān)與行政機關(guān)對全國若干行政區(qū)域?qū)嵭屑蓄I(lǐng)導(dǎo)。2、代表國家：80年代前的法國、80年代后半期前的中國、90年代之前的一些社會主義國家。（二）法國的“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)1、原因：羅馬天主教的影響；反對分封制的傳統(tǒng)；屢遭外國人侵略的歷史。2、特點：中央政府至高無上，中央與地方是絕對的領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系。3、維系途徑：地方政權(quán)國家化；干預(yù)地方的一切重要事物。（三）法國“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的形成1、法國有對全國教育進行全面直接領(lǐng)導(dǎo)的中央權(quán)力機構(gòu)——教育部2、法國有一套組織嚴密、完全受教育部垂直領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督的地方教育行政機構(gòu)3、法國教育中的“中央集權(quán)”不僅體現(xiàn)在對地方與學校處理重要事項的大政方針與基本原則的規(guī)定上，而且還體現(xiàn)在一般事項的操作過程與具體方法的規(guī)限上。二、“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制（一）“地方分權(quán)”政治結(jié)構(gòu)的總體特征：1、有整個國家的憲法、法律、法令及最高立法機關(guān)與政府；2、各聯(lián)邦有自己的憲法、法律、法令及自己的最高立法機關(guān)與政府；3、劃分權(quán)限，對內(nèi)對外享有一定的獨立權(quán)。（二）美國“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)1、美國“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的根源2、美國“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)（州、市、縣、鎮(zhèn)的獨立權(quán)）（三）美國“地方分權(quán)”政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的形成1、美國的中央教育行政機構(gòu)2、美國各州教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)3、美國基層學區(qū)教育委員會和中間學區(qū)委員會4、層級之間不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，只是間接的影響，“多中心”、“無中心”狀況三、“地方自治加中央調(diào)控”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制

（一）“地方自治加中央調(diào)控”政治結(jié)構(gòu)的特征（二）典型國家——日本的政治結(jié)構(gòu)分析1、日本的分權(quán)與自治2、日本的集權(quán)控制的秘密：中央政府對地方的控制；高層地方團體對低層地方團體的控制（三）日本的“地方自治加中央調(diào)控”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的形成1、日本的中央教育行政機構(gòu)：文部?。?）文部省享有法律規(guī)定的范圍廣泛的權(quán)限；（2）只要法律上沒有規(guī)定，就不得進行行政上、管理上的監(jiān)督，他與地