復(fù)合樹脂充填術(shù)教學(xué)課件

復(fù)合樹脂充填術(shù)復(fù)合樹脂充填術(shù)復(fù)合樹脂充填術(shù)復(fù)合樹脂(compositeresin)有機樹脂基質(zhì)(連續(xù)相)崇無機填料(分散相)崇引發(fā)體系1有機樹脂基質(zhì)高交聯(lián)度雙酚A雙甲基丙烯酸縮水甘油酯(Bis-GMA)(主體成分)去羥基改性的BiS-GMA甲基丙烯酸三甘醇酯(TEG-GMA)一、引言閱讀是得到英語教育界廣泛認(rèn)可的最有效的英語教與學(xué)的方式。［1］高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以閱讀教學(xué)與研究為核心，關(guān)注閱讀文本的多元解讀與教學(xué)的合理設(shè)計，深化閱讀教學(xué)。［2］閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師和學(xué)生的閱讀教學(xué)實踐都是依據(jù)特定的對象——文本進行教與學(xué)的，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體驗文本的內(nèi)涵，對文本進行個性化的解讀。筆者在日常的英語教學(xué)實踐中，嘗試?yán)梦谋咎卣鱽碓O(shè)計閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)文本特征對閱讀文本的理解和文本信息的回憶有著重要的影響。多種多樣的文本特征是閱讀的輔助手段，它可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更有效地處理閱讀信息，提高閱讀速度，從而增強閱讀效果。二、文本特征的含義和功能本文表述的文本特征（textfeatures）是指對印刷材料所作的改變，以提供與標(biāo)準(zhǔn)印刷不同的視覺特點。［3］文本特征在人教版NSEFC的閱讀課文中常體現(xiàn)在字體、顏色、照片、圖表、方框、文體格式、說明文字等方面。這些文本特征的使用，一方面增強了文章的視覺效果，激發(fā)了讀者的閱讀興趣；另一方面，突出的大小標(biāo)題、字體、相關(guān)的照片、直觀的圖表及文章排版格式等文本特征在一定程度上使文章更易于理解。按照Field的分析，文本特征具有激活背景知識、提取文章綱要、綜合處理信息、強調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容、形成信息菜單、提供視覺強化、解釋復(fù)雜概念、呈現(xiàn)補充信息等八個主要功能。［3］三、基于文本特征的閱讀教學(xué)現(xiàn)行的人教版NSEFC教材有很多不同于標(biāo)準(zhǔn)字體和字號的文本特征，它們有多種多樣的表現(xiàn)形式，這些文本特征在閱讀教學(xué)中有著自身的獨特價值。本文以人教版NSEFCBook8Unit2Cloning的閱讀教學(xué)為例，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中充分利用文本特征來進行讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強閱讀效果。該單元的閱讀材料“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”具體介紹了植物與動物克隆的區(qū)別、多莉羊的誕生與死亡以及由此引發(fā)的爭議。教材設(shè)計的目的是在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的基礎(chǔ)上使其了解克隆這門生物技術(shù)以及有關(guān)的爭議。該話題學(xué)生比較感興趣，但因為是一篇介紹克隆技術(shù)的說明文，文中的術(shù)語較多，還有些復(fù)雜句，學(xué)生理解起來有些難度，因此，筆者嘗試?yán)梦谋舅峁┑奈谋咎卣鱽韮?yōu)化閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)的有效性。（一）讀前閱讀開始前利用文本特征的各種形式（如標(biāo)題、副標(biāo)題、圖表）進行預(yù)測活動，激活已有背景知識，突出中心思想，是閱讀開始前的一種有效方法。1.善用圖片，激活背景知識對于學(xué)生來說，特征鮮明而極具代表性的圖片比以英語為表現(xiàn)形式的文字更能激活他們所掌握的背景知識，使其聯(lián)想起相關(guān)的話題內(nèi)容。閱讀前教師首先要求學(xué)生觀察課文所提供的圖片（圖1、圖2、圖3）以及圖片下的說明文字，然后設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題的回答中走近文本的背景知識。（1）DoyouknowhowDollyisdifferentfromothersheep?（2）Whatiscloning?（3）Howisacloneproduced?（4）Whatbenefitscanhumansgainfromcloning?2．挖掘文本標(biāo)題，預(yù)測文章主旨和內(nèi)容人教版NSEFC教材的閱讀文章全部都有標(biāo)題，而且標(biāo)題往往在位置、字號及顏色上與正文不同。文章的標(biāo)題往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，因此，通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題不僅可以引起學(xué)生的閱讀興趣，而且還可幫助學(xué)生預(yù)測文章主要內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。該文的標(biāo)題是“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”，教師根據(jù)標(biāo)題可以設(shè)計如下預(yù)測活動：（1）Whatdoyouthinkthearticleisaboutbyreadingthisheadline?（2）Whatisthemainideaofthepassage?（3）Whatisthewritingstyleofthearticle?A.Expositive(說明文)B.Descriptive（記敘文）C.Argumentative（議論文）預(yù)測是一個積極思維的過程，它需要讀者結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗，通過自身的理解和推斷，對文本的內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進行猜測，并在閱讀的過程中進行驗證。［4］通過對文本標(biāo)題進行預(yù)測和探究，學(xué)生能快速把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，更好地認(rèn)識和理解文本的內(nèi)容。（二）讀中閱讀過程中圖表的采用可以使閱讀材料更具視覺效果，把有關(guān)內(nèi)容按序排列可起總結(jié)或強調(diào)作用，而把文本特征的各形式綜合在一起可以增強整體閱讀理解。1.巧借圖示，解釋復(fù)雜概念簡單的圖示往往可以使復(fù)雜的進程直觀化。在閱讀教學(xué)中，將復(fù)雜的文字表述轉(zhuǎn)化成清晰的圖示，有利于學(xué)生對復(fù)雜概念的理解。［5］該文是一篇介紹克隆技術(shù)的說明文，文中的主題術(shù)語CLONING是一個復(fù)雜的生物學(xué)概念，為了便于學(xué)生的理解，教師巧妙地利用文本中所給的圖示（見圖4）及圖后的文字介紹，來展示克隆的過程，降低文本的閱讀難度。2．借助表格，深化文章理解表格所獨有的平行結(jié)構(gòu)使內(nèi)容要點一目了然，這種形式能夠以最簡潔明了的語言形式，使對比和比較清晰化，同時又可以較短的篇幅涵蓋較多的內(nèi)容和要點。在Detailedreading環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更直觀地理解克隆的利弊，教師可根據(jù)閱讀文本后Comprehension部分所提供的圖表設(shè)計以下教學(xué)活動：這個表格三種顏色的設(shè)計充分關(guān)注了文本特征對學(xué)生閱讀注意力和興趣的影響。讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容歸納克隆技術(shù)的優(yōu)點以及存在的問題和危險，有利于學(xué)生加深對文本的理解。（三）讀后在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師往往會借助教材上的一些練習(xí)布置讀后活動，這些練習(xí)通常要求學(xué)生進行判斷、作出選擇或操練語言點，很多學(xué)生感覺英語閱讀枯燥無味，只是機械地完成練習(xí)。與那些傳統(tǒng)的用處不大的課后練習(xí)相比，閱讀后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征可以幫助學(xué)生加強對課文中心大意的理解，提高他們的發(fā)散性思維能力，激活更多的背景知識，進而幫助他們形成自己的綜合閱讀技能。1．品讀文中的黑體字，重構(gòu)文本篇章結(jié)構(gòu)課文閱讀承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧的功能，同時也容納了大量生動的語言詞匯，是學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識的主要途徑。在現(xiàn)行的NSEFC教材中，新的詞匯都用黑體醒目地標(biāo)注出來，起到強調(diào)和突出的作用。而且，很多黑體的新詞匯與閱讀主題密切相關(guān)，并始終圍繞著文本的主題出現(xiàn)。應(yīng)該說，這些黑體詞就是閱讀教學(xué)的核心詞匯。在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的黑體詞，一方面可幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上感知全文，進一步內(nèi)化和吸收閱讀文本中的目標(biāo)詞匯，另一方面也有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確把握文章框架和作者的寫作思路，重構(gòu)文章的篇章結(jié)構(gòu)。2．品味文本標(biāo)題，發(fā)展評判性思維標(biāo)題是主要的文本特征，是文章的眼睛，讓學(xué)生再一次品味課文標(biāo)題，至少有三個好處：一是體會標(biāo)題是怎樣濃縮了文章的主要內(nèi)容或點明文章主題的；二是啟發(fā)學(xué)生在寫作時，也可學(xué)著課文的方法，為自己的文章加一個準(zhǔn)確、鮮明、發(fā)人深省的好標(biāo)題；三是在回顧課文內(nèi)容、體會標(biāo)題精當(dāng)?shù)乃伎歼^程中，潛移默化地提高自己的理解水平和閱讀能力。在該課的Post-reading環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生比較課前根據(jù)課文標(biāo)題作出的預(yù)測與正文內(nèi)容是否相符，并針對標(biāo)題“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”設(shè)計以下讀后活動。Activityone:Whichonedoyouthinkisthebesttitleofthefour?Giveyourreasons.（1）Theadvantagesanddisadvantagesofcloning.（2）Cloning:whereisitleadingus?（3）Myopinionsaboutcloning.（4）Whyiscloningcontroversialinsomecountries?教師在黑板上寫下包括文章標(biāo)題在內(nèi)的四個標(biāo)題，讓學(xué)生比較并說明理由，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和發(fā)散性思維能力。Activitytwo:Whatdoyouthinkisthewriter’spointofviewinthisreadingpassage?Isitinfavorofcloningoragainstit?通過此項活動，教師引導(dǎo)學(xué)生以探究和評判的態(tài)度來審視閱讀教材，對文本進行深層理解，發(fā)現(xiàn)隱藏在文字內(nèi)容背后的信息，促使學(xué)生真正地理解語篇，成為積極主動、有思想、有個性的閱讀者。［4］四、結(jié)束語作為閱讀的輔助手段，文本特征提供了一定的文本背景知識，體現(xiàn)了文本的結(jié)構(gòu)特點，突出了文本的主題，增強了閱讀的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生更快更好地理解文本的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)實踐中教師要針對不同文章所提供的多種文本特征，恰當(dāng)?shù)剡M行讀前、讀中和讀后教學(xué)活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本特征，幫助學(xué)生掌握預(yù)測、略讀、尋讀、概括、推理等閱讀能力，從而有效地促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。■任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是近20年來漢語言教學(xué)的發(fā)展成果。它強調(diào)語言形式和語言意義和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的交際活動（Skehan，2002），以促進第二語言習(xí)得。任務(wù)型語言教學(xué)方法，基于傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，結(jié)合現(xiàn)代語言教學(xué)研究的成果，使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的一系列交互任務(wù)的交際活動看起來像真正的情境下。學(xué)生可以學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語言自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，重點是理解的意義而不是形式。傾向于從“doing-it”（做）是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵?；拥膶W(xué)習(xí)方式將會提升，即從經(jīng)驗學(xué)習(xí)、實踐、參與、交流和合作。學(xué)生可以學(xué)習(xí)語言通過使用語言，發(fā)現(xiàn)和解決問題，理解語言，因此，感知和體驗學(xué)習(xí)的成功的完成任務(wù)。本文的目的是檢測TBLT的假設(shè)，作為一種教學(xué)方法，是比其他先前使用的教學(xué)方法更有效。我相信，隨著任務(wù)型語言教學(xué)在商務(wù)英語中的應(yīng)用，可以提高商務(wù)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)，本研究將對任務(wù)型教學(xué)法進行初探，整合任務(wù)學(xué)習(xí)的方法，并應(yīng)用到大學(xué)的商務(wù)英語課程當(dāng)中。一、什么是任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）根據(jù)杰克?理查茲（2005），TBLT教學(xué)的方法是基于使用交際和互動任務(wù)作為中央單位規(guī)劃和交付的指令。這樣的任務(wù)是為語言學(xué)習(xí)提供一個有效的依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的原則的延伸，它的支持者試圖運用第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在這里，杰克?理查茲給了我們?nèi)齻€重要點對TBLT的特點，和他們溝通和互動，談判和真實的語言使用。二、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的特點1.給任務(wù)一個適當(dāng)?shù)亩x并不容易，同樣定義TBLT也有一定的難度。然而，不難總結(jié)出大家普遍認(rèn)同的TBLT的共同特性。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，例如，學(xué)習(xí)者對于一個目標(biāo)進行有目標(biāo)的活動。2.任務(wù)型教學(xué)法不是以語法教學(xué)為目標(biāo)的，因為任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是以語言為目標(biāo)，例如，探索語法規(guī)則。3.在任務(wù)型教學(xué)法的課堂實踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的注意力原則上被集中在方法而不是在形式，例如，在絕大多數(shù)的時間里，學(xué)習(xí)者的注意力是在被表達什么上。4.交際任務(wù)承擔(dān)的是與人們在日常的生活相似的活動。5.任務(wù)在與他人交際中進行。6.結(jié)果是對任務(wù)型教學(xué)法成效的重要評估。7.結(jié)果應(yīng)該是一些實在的東西，比如，時間表，報告，或者是協(xié)議或?qū)δ骋粏栴}的解決辦法等無形的東西。三、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的優(yōu)勢與其他傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法相比，TBLT有許多優(yōu)點?；仡櫫饲安糠郑琓BLT是為了更好地理解語言的學(xué)習(xí)方式。首先，它體現(xiàn)了一個根本性的改變的“焦點”――從“教學(xué)視角”到“學(xué)習(xí)視角”。在語言教學(xué)課程，教師應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供機會，形成假說對外語以及如何在實踐中測試假說。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有所區(qū)分。TBLT是基于其教學(xué)大綱和學(xué)生的需求的設(shè)計過程。Skehan（1998）指出，任務(wù)難度應(yīng)該嚴(yán)格控制，學(xué)生可以適當(dāng)關(guān)注語言形式，以防止石化TBLT過程。理查茲和羅杰斯（2001）使用TBLT解釋的目的：促進學(xué)生交互執(zhí)行任務(wù)提供了自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中表達自己，并試圖了解他人，自然互動幫助他們檢查和糾正他的假設(shè)。其次，學(xué)生獲取新知識輸入時更有效地理解他們在教室里通過談判和相互作用過程。任務(wù)型教學(xué)法把有意義的學(xué)習(xí)過程放在第一位，而不是結(jié)果。把交際任務(wù)成為語言程序的重要組成部分，從而提高語言學(xué)習(xí)的過程的意義性。四、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的可行性探究1.在執(zhí)行任務(wù)的過程中，一方面，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言。另一方面，學(xué)習(xí)者也受益很多從互動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能，建立學(xué)習(xí)信心。最后，學(xué)習(xí)者的綜合語言能力可以極大地增強。任務(wù)的例子包括寫支票，字母排序，找到一個街頭目的地和幫助他人十字街，酒店預(yù)訂，或進行機票預(yù)訂等。換句話說，任務(wù)意味著人們在每一個生活在起作用，在工作中，在兩者之間。Long（1985：89）定義了一個任務(wù)從非技術(shù)和非語言的觀點：一個任務(wù)是一項工作開展為自己或為他人，自由或者一些獎勵。然而，從一開始，任務(wù)型教學(xué)法就不時受到了挑戰(zhàn)和批評，多元化和不確定的定義在“任務(wù)”。定義的任務(wù)包括“一塊解決要做的事。”（牛津英語在線詞典）”“任務(wù)是一個通常分配的工作，經(jīng)常與一定時間或完成一些困難的事情?！保f氏在線詞典）“一個具體項目的工作分配給一個人或去做某些事的時候，通常是非常困難或乏味的”。（Wordsmyth的解釋）第二個和第三個定義意味著工作由權(quán)威或雇主的一個人或情況。乍一看，“任務(wù)”似乎不太可能擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)，基礎(chǔ)主張教育學(xué)旨在終身學(xué)習(xí)的動機，因為它是不情愿地協(xié)同和實施。（2004年Littlewood）然而，由于“任務(wù)”已經(jīng)成為一種時尚在英語教學(xué)領(lǐng)域的今天，有必要密切關(guān)注它。英語教學(xué)研究人員提出的“任務(wù)”的定義范圍，連續(xù)根據(jù)他們堅持交際目的的程度作為一個基本準(zhǔn)則。雖然在語言教學(xué)領(lǐng)域的專家和研究人員努力使事情清楚，“任務(wù)”的定義，很明顯，有時他們讓別人和自己都不知所措。雖然他們給“任務(wù)”的定義是不同的重點和角度來看，有一個共同點：任務(wù)應(yīng)該涉及現(xiàn)實的交際語言的使用。對于本文，目的不是使一個清晰定義的術(shù)語“任務(wù)”，而是要找出“TBLT”的本質(zhì)，尋求更好地利用我們的商務(wù)英語教學(xué)。本文中定義的任務(wù)是根據(jù)那些Skehan（1996）”的任務(wù)是一個活動：意思是主要的；有一些與現(xiàn)實世界的關(guān)系；任務(wù)完成有一些優(yōu)先；和任務(wù)績效的評估任務(wù)的結(jié)果?！?.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用。事實上，商務(wù)英語教學(xué)在一定程度上也是一種語言教學(xué)。在課堂中，不僅引進業(yè)務(wù)知識本身，而且還有語言知識等。盡管任務(wù)型語言教學(xué)在中國近年來練習(xí)，一些調(diào)查表明，在中國很傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)方式并不難找到。在新的世界環(huán)境下，大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)逐步采用任務(wù)型語言教學(xué)方法。然而，在我們的商務(wù)英語班，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，語言能力發(fā)展之間的沖突和考試成績，不切實際的期望，都被認(rèn)為是壁壘阻礙這種方法付諸實踐。因此，進行研究任務(wù)