隱患排查培訓精講課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝隱患排查培訓.精講隱患排查培訓.精講時間反復無常，鼓著翅膀飛逝隱患排查培訓.精講安全管理人員以數(shù)中層以上管理人員隱患排查治理培訓2012年5月24日近年來,我公司安全生產(chǎn)總體穩(wěn)定。但安全生產(chǎn)形勢仍然嚴峻,主要表現(xiàn)在各類安全事件依然有所發(fā)生,安全隱患治理不深入,存在搞形式、走過場的現(xiàn)象,隱患排查不徹底、整改措施不到位等問題還不同程度存在實踐證明,只有把安全生產(chǎn)的重點放在建立事故預防體系上,超前采取措施,認真進行隱患排査,才能有效防范和減少事故,最終實現(xiàn)安全生產(chǎn)目前，國際經(jīng)濟形勢復雜嚴峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風險和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢的任務更加艱巨[1]。在如此嚴峻的形勢下，土壤學可能將成為關(guān)系我國國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要學科。2011年，浙江農(nóng)林大學基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學”的理念，把環(huán)境科技學院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學院更好地以土壤學碩士學位點為基點，把農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過對《土壤學》的多年教學改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗，筆者認為面對社會時代的進步和科技的發(fā)展，為了讓當代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的大學生適應社會的需求，應該對《土壤學》教學進行以下的改革和創(chuàng)新。一、課程教學內(nèi)容改革堅持的基本原則自1985年建校開始，土壤學課程就是本校的重點建設(shè)課程，在其教學內(nèi)容更新、課程實驗改革、實習內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學經(jīng)驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當今社會的快速發(fā)展以及科學技術(shù)的突飛猛進，也給我們?nèi)祟悂碣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問題。因此，土壤學的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當代大學生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學是農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的最主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合性和應用性較強的學科。農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的學生是當代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們在這門課程學習過程中，不僅要扎實地掌握土壤學重要的基礎(chǔ)知識，也要認真的學習農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應用和推廣技術(shù)等方面知識。面對目前的情況，我們在對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的土壤學課程改革與創(chuàng)新中，始終堅持“夯實基礎(chǔ)，強調(diào)現(xiàn)代應用，突出前沿熱點，各種學科交叉灌輸”的原則，增加其適應性，同時拓寬學生的知識范圍，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，促進學生自學的積極性和主動性。二、教學內(nèi)容的合理改革和設(shè)置教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習來讓學生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認識和理解，提高專業(yè)技術(shù)分析和應用能力，因此在上《土壤學》的基礎(chǔ)理論課、實驗課和實習課之前是同學們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。首先緒論的認真講解和讓學生養(yǎng)成上課之前必須預習的習慣。緒論是支撐這門課程成功的關(guān)鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵之門。任課老師一定要詳細的闡明《土壤學》在農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識對當代農(nóng)業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時也要表達出這門課程對將來畢業(yè)直接走向社會的和從事科研機構(gòu)的學生所起的關(guān)鍵作用。這樣會大大的啟發(fā)每個學生學習的積極性。其次教學方式的合理運用。土壤學是一門綜合性很強的學科，為了使學生對此學科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學》不同的教學內(nèi)容進行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復、土壤有機污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學研究方法章節(jié)屬于應用性比較強的內(nèi)容的課程之前，筆者會把班級想畢業(yè)直接參加工作的學生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進行系統(tǒng)的分類講解，然后小組之間進行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時的考核分數(shù)。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學術(shù)研究性較強的內(nèi)容，也采取上面類似的教學方式。這對于激發(fā)學生從主動學習土壤科學知識到被動學習的興趣有很大的幫助。最后明確教學內(nèi)容知識的現(xiàn)代性，與科學研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性。教學內(nèi)容與時俱進，確立教學的基本點和切入點，提高學生把基本的理論知識與科學研究和目前社會適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗分析來指導施肥進行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進行講解。比如我們可以把最近科研動態(tài)熱門的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個學術(shù)成果較好的例子進行講解，從實驗的設(shè)計、樣品的采集化驗、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進行一個完整的剖析，使學生科學地認識到從教學內(nèi)容學習的知識所應用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點，突出教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、創(chuàng)新性和科學性。三、實驗和實習教學內(nèi)容的合理改革實驗和實習課程教學可以促進學生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學生的學習興趣，增強學生的實際操作和應用能力。實驗和實習的合理組織安排對學生真正的學習效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時學生的積極性不高，很多學生多是應付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學的基本理論知識得到合理的應用驗證。針對以前的情況，我們把實驗、實習環(huán)節(jié)與土壤學課程內(nèi)容進行了有機的結(jié)合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時實驗課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項目、大學生的創(chuàng)新科研項目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務結(jié)合起來；而且每個小組的實驗設(shè)計、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實驗報告寫作等環(huán)節(jié)均讓其學生參與并獨立認真的完成。此外鼓勵每個小組學生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學生的學習興趣和實際動手的操作應用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學生也一致反映良好。其次對于每次的實習課程，要求每位學生寫出一份實習心得報告。這樣可以有效地把實習與土壤學知識和實驗內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學成果和學生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產(chǎn)及一些科研單位項目的需求。四、考核制度的適度改革教師對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)學生土壤學課程成績的科學和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學生對該課程學習的態(tài)度和積極性[4]。土壤學課程在實際的教學中，多數(shù)的學生反映該課程總體上難度不強。大學生的考試本來就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導學生掌握學習的方向，提高其學習的積極性，采取基礎(chǔ)知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習過程掌握科學思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學的主動性，在土壤學考試課程中也應該加大實驗課程內(nèi)容和實習過程的技術(shù)能力的測試。學生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學習過程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實驗和實習過程表現(xiàn)和實驗內(nèi)容實習報告的質(zhì)量程度，也應該作為學生考核的一個重要部分，不能讓學生養(yǎng)成一種“平時松，考試嚴”的心里狀態(tài)。因此該課程學生成績的考核應該包括基礎(chǔ)理論測試，實驗課程內(nèi)容和實習過程等的實際應用能力考核，學生課堂及其平時學習過程中表現(xiàn)評價。其中考試占據(jù)考核分數(shù)的60%，實驗實習能力考核占據(jù)30%，學生平時態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學評價方法對學生課程理論基礎(chǔ)的學習，實驗實習技術(shù)應用操作能力，以后社會工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。五、總結(jié)土壤學是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)最基本的重要專業(yè)課，有著較強的科研和實際運用價值，對學生以后的社會工作和科研學習肩負著重要的任務。目前，面對社會科學技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問題的出現(xiàn)。授課教師應該及時的對土壤學課程做出更新和改革，來滿足學生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學內(nèi)容，改革教學方法，更新教學手段，加強學生實驗實習的教學內(nèi)容，科學負責的對待學生的考核結(jié)果，夯實學生基礎(chǔ)知識和真正地提高學生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應和融入到以后的社會和科研工作中。朗讀，能讓讀者更為直觀地理解文章的思想感情，起到溝通讀者與作者之間的橋梁作用。朗讀教學法一直是語文教學的重要方式，語文新課標要求“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常教學中，尤其是農(nóng)村小學語文課堂上，教師“輕朗讀、重講解”的現(xiàn)象依舊存在，導致學生對課文理解如囫圇吞棗，對語文學習提不起興趣，最終影響了語文能力的形成。鑒于農(nóng)村小學生口語發(fā)音、知識面、理解力等方面相對薄弱的現(xiàn)狀，教師應在農(nóng)村小學語文教學中更加重視朗讀訓練，讓學生喜讀、樂讀、愛讀，從而愛上語文，為積累語文素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合自身的實踐，談談如何在農(nóng)村小學課堂中加強朗讀訓練。一、朗讀之前要為學生掃除障礙把字、詞讀準確，是進行朗讀的前提。對于小學生而言，文章中的生字詞，語句、段落所蘊含的感情基調(diào)難以把握，是阻礙學生順利開展朗讀的“絆腳石”。要搬掉這些“石頭”，語文教師需要重點做好以下兩項工作。（一）認讀生字教師可以先布置課前預習，讓學生把文章中不會讀的字抄寫下來，并通過查字典、請教長輩等，初步掌握生字的讀音。進行朗讀之前，教師可以把課文中的生字詞事先用小黑板或卡片寫好并標注拼音，然后通過教師拼讀、學生拼讀、集體認讀等方式，讓學生認準生字詞。認讀完教師展示的生字詞后，教師不能忽視一個環(huán)節(jié)，就是讓學生提出還有哪些生字詞讀不準或不會讀，這一點對于農(nóng)村學生來說尤為必要。一是農(nóng)村學生識字量相對較少，仍有一些學生認字較為困難；二是目前農(nóng)村小學班額較小，教師有更多的時間和精力照顧到多數(shù)學生。例如在讓學生朗讀蘇教版語文二年級上冊《秋游》一課時，教師在小黑板上教讀完“綿”“稻”“逮”等生字后，仍有學生提出不會認讀“藍天”“嗓子”等字詞，于是筆者便把?W生提出不會的字詞有針對性地羅列在黑板上，依次為學生掃除朗讀障礙。（二）進行范讀范讀是讓學生在認準生字詞的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)略文章感情基調(diào)的一種有效方式。范讀一般有兩種，一是教師親身示范，二是使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)錄音。一些教師可能會認為，兩種范讀形式采用一種即可，尤其是當個人朗讀水平相對不是很高時，個別教師就會“羞于”進行范讀，而是直接使用播放設(shè)備。筆者認為，對于農(nóng)村小學生而言，這兩種方式都應兼顧使用。教師讀，能拉近學生距離，讓學生產(chǎn)生一種親近感和模仿欲；使用播放設(shè)備，則有助于學生朝著更高水平的朗讀目標邁進。例如在教學蘇教版小學語文三年級上冊課文《哪吒鬧海》時，因為筆者對此故事十分熟悉，在家中經(jīng)常給孩子講該故事，所以在朗讀時便以娓娓道來的方式讀出來，讓學生們聽得十分入迷，哪怕隨后使用了播放設(shè)備進行范讀，學生也反饋說“還是老師讀得好”，隨后幾名學生模仿教師的口吻，把這篇文章讀得十分精彩。由此可見，教師不可輕視親身范讀。二、朗讀之中教師要善于傾聽傾聽學生朗讀，不是單純以聽的姿態(tài)讀，而是在認真傾聽的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)學生的不足和閃光點，適時進行點撥，以便接下來表揚學生的優(yōu)點，讓學生在鼓勵中不斷進步，在朗讀中不斷體會文章的思想感情，習得一些必備的語文學習能力。（一）切忌打斷學生的朗讀不管是進行個別讀、小組讀，還是對比讀、集體讀，教師都不應中途打斷學生的朗讀。因為在朗讀進行時，學生總會注入一定的思想情感，這種思想情感對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起著一種微妙的作用，所謂“情由境生”即為如此，此時之境，筆者認為是朗讀之境、入文（走進課文）之境。學生在朗讀時，教師所要做的大致有三件事：一是記，記下其中學生讀錯的字詞，以便接下來進行糾正；二是品，以欣賞的姿態(tài)品聽學生的朗讀，品出其中的優(yōu)點和不足；三是看，要注意觀察學生的朗讀狀況，包括嘴型、面部表情、動作等，以便判斷學生對文章的理解程度。以上三者，需要教師同時進行，沒有先后之分。（二）必要時教師可進行跟讀教師進行跟讀，能起到示范引領(lǐng)的作用，能增強學生的朗讀自信，讓朗讀更為順利地進行。但是，并非所有的課文都需要進行跟讀，一般而言，需要教師跟讀的是生字較多、感情基調(diào)難以把握，或者是學生已經(jīng)讀了一兩次后仍然讀不好的文章。教師跟讀時要注意技巧，聲音不宜過大，語速不宜過快，應該以一種參與者，即與學生平等的身份，加入學生的朗讀行列，如此方能起到良好的效果。例如蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課文章較長，其中蘊含的“荷花是我，我是荷花”的感情對于小學生來說一時難以把握，教師在學生朗讀時就可以進行跟讀，帶領(lǐng)學生走進荷塘、品賞荷姿、感悟荷情。三、朗讀之后教師要注重點評教師適時、正確和有針對性的點評，不但能為學生較好地掃除朗讀障礙、掌握朗讀技巧打下基礎(chǔ)，還能為學生理解文章思想感情、提高朗讀水平搭建臺階。對于學生的朗讀，教師可以從以下兩個方面進行點評。（一）鼓勵與糾錯均應兼顧我們常說“鼓勵是最好的教育”，對于學生的朗讀點評來說，鼓勵也是一種十分有效的方式。那么，學生的哪些朗讀優(yōu)點值得教師肯定和鼓勵呢？對于農(nóng)村小學生而言，讀得正確、流利、讀有感情都是值得贊揚和鼓勵的。教師的鼓勵與贊揚應該就實避虛，表揚實實在在的東西。例如學生讀完蘇教版語文二年級下冊課文《木蘭從軍》后，筆者這樣表揚學生：“從最后一句，我聽出了大家的驚訝和欽佩之情。”當然，鼓勵要有，必要的批評和糾錯也不能少，對于學生朗讀中出現(xiàn)的讀音錯誤、感情基調(diào)不符等“硬傷”，教師切不可視而不見，要注意及時進行糾正。（二）不妨嘗試進行“回放”在日常教學中，筆者對朗讀后的點評方式進行了大膽創(chuàng)新，嘗試運用“回放”的方式，使用現(xiàn)代通信設(shè)備中的錄音功能，把學生朗讀的聲音錄制下來，然后有選擇地播放引導學生進行點評。教師使用“回放”這一方式，能直觀、便捷、有針對性地展示學生的朗讀狀況，對于糾正學生的朗讀缺陷能起到良好的輔助作用，是值得嘗試的有效做法。教育家葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！崩首x對于培養(yǎng)學生語文能力的作用不言而喻，而朗讀教學的方法也是多種多樣的。教師們平時只要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，運用切合自身實際和學生實際的方式，注重朗讀的實操性和多樣性，將使朗讀在小學語文教學中發(fā)揮畫龍點睛的作用，讓學生愛上朗讀、愛上語文。（責編楊春）安全管理人員以數(shù)中層以上管理人員隱患排查治理培訓2012年5月24日近年來,我公司安全生產(chǎn)總體穩(wěn)定。但安全生產(chǎn)形勢仍然嚴峻,主要表現(xiàn)在各類安全事件依然有所發(fā)生,安全隱患治理不深入,存在搞形式、走過場的現(xiàn)象,隱患排查不徹底、整改措施不到位等問題還不同程度存在實踐證明,只有把安全生產(chǎn)的重點放在建立事故預防體系上,超前采取措施,認真進行隱患排査,才能有效防范和減少事故,最終實現(xiàn)安全生產(chǎn)昆明全新生物制藥爆炸事故2010年12月30日上午,昆明全新生物制藥有限公司發(fā)生爆炸并起火,造成5人被燒死亡,6人被燒傷和摔傷,2人輕傷。晶向事故經(jīng)過及原因2010年12月30日上午,昆明全新生物制藥有限公司工廠四樓片劑車間潔凈區(qū)段當班職工按工藝要求在制粒一房間進行混合、制軟劑、制干燥等操作。9時30分許,檢修人員為給空調(diào)更換初效過濾器,斷電停止了空調(diào)工作,凈化后的步潔凈區(qū)。同時,由于操作過程中存在邊制粒、邊干燥的情況,烘箱內(nèi)循環(huán)熱氣流使粒料中的水分和乙醇蒸發(fā),由于排濕口排出蒸發(fā)的水分和乙醇蒸汽效果明顯降低走,烘箱內(nèi)蓄積了達到爆炸極限3.3%-19%)的乙醇氣體。同時,由于當時房間內(nèi)空調(diào)己停止工作,制粒一房間內(nèi)由于制粒物揮發(fā)出的乙醇氣體與干燥門開關(guān)時溢散出的水分乙醇氣體無法被新風置換,也堆積了大量可以燃燒的乙醇氣體。加之潔凈區(qū)使用干燥箱的纟電氣操作人員在烘箱烘烤過程中開關(guān)烘箱送風機或在軸流風機運轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生的電器火花,引爆了積累在烘箱中達到爆炸極限的乙醇爆炸性混合氣體,炸毀烘箱,所產(chǎn)生的沖擊波將四樓生產(chǎn)車間的各分區(qū)隔墻、吊頂隔板、通風設(shè)施玻璃窗、生產(chǎn)設(shè)施等全部毀壞;爆炸過程產(chǎn)生的輻射熱瞬間引燃整個潔浄區(qū)其他可燃物。形成大面積燃燒,過