解構(gòu)與重構(gòu)性素描-設(shè)計(jì)素描課件

解構(gòu)與重構(gòu)性素描-設(shè)計(jì)素描56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅解構(gòu)與重構(gòu)性素描-設(shè)計(jì)素描解構(gòu)與重構(gòu)性素描-設(shè)計(jì)素描56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_設(shè)計(jì)素描—?jiǎng)?chuàng)意篇結(jié)構(gòu)性素描聚合思維表現(xiàn)性素描創(chuàng)意篇解構(gòu)性與重構(gòu)性素描擴(kuò)散思維聯(lián)想與意象性素描俗話說：“興趣是最好的老師。”但隨著年級(jí)的上升，與英語接觸時(shí)間增長(zhǎng)，課程難度的逐漸增大，那種初學(xué)時(shí)的好奇心逐漸消退，一些學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，形成了惡性循環(huán)。要重拾農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，需建立新型師生關(guān)系，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)和保持小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一、和諧、融洽師生關(guān)系小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。古人云“親其師，信其道”，這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂的情緒變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。這樣師生才能關(guān)系和諧、感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲1.運(yùn)用實(shí)物巧設(shè)情境心理學(xué)研究證明：實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解和記憶這些單詞、句型和對(duì)話。日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可呈現(xiàn)物體不同的顏色、形狀等特征。如教“學(xué)習(xí)用品”時(shí)，教師拿著一支鋼筆說：“Thisisapen.”又指著一支鉛筆說：“Thatisapencil.”然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen”和“pencil”這兩個(gè)單詞。教“What’sthisinEnglish？”時(shí)，教師可把蘋果、桔子、香蕉、書包、模型飛機(jī)等帶進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開火車”的問答練習(xí)。2.運(yùn)用身勢(shì)演示情境身勢(shì)是指伴隨著語言教學(xué)的動(dòng)作、手勢(shì)和表情。小學(xué)教材中運(yùn)用身勢(shì)的地方較多。教數(shù)字1-10，可伸出右手邊說數(shù)字邊用手勢(shì)表示，如“two”伸出2個(gè)手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進(jìn)行排隊(duì)報(bào)數(shù)、聽數(shù)字排電話號(hào)碼來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教動(dòng)物單詞時(shí)，可模仿動(dòng)物的叫聲進(jìn)行教學(xué)，如cat-Miao、dog-WangWang;也可根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)用形態(tài)表示，如教monkey時(shí)，左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)動(dòng)物的神態(tài)，學(xué)生們可以邊做動(dòng)作邊說英語。3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境在英語教學(xué)中，運(yùn)用錄像、投影、錄音等電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以把語言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來，形成聲、像和語言組成的“三維空間”立體教學(xué)。學(xué)生懷著輕松、愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)“問路”這一話題時(shí)，我通過錄像引入語言，展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問路情境，讓學(xué)生在這一活動(dòng)中理解掌握問路的不同方法和不同技巧。逼真的情境，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象、枯燥、單調(diào)的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語言的感知理解尤為深刻。又如“shopping”這一課，錄像內(nèi)容為：新學(xué)期要開學(xué)了，幾個(gè)好朋友相約一起去商店為新學(xué)期準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，展現(xiàn)了他們通過電話聯(lián)系的情景和在商店買東西的情景。錄像片極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了孩子們學(xué)習(xí)語言的注意力。學(xué)生們都有了通過本課學(xué)習(xí)掌握用英語購(gòu)物的沖動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中自然特別起勁和用心。三、玩中學(xué)，通過各種各樣的游戲鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是低年級(jí)英語教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。新編小學(xué)英語教材中的每課都編排有“Let’splay”的內(nèi)容，其目的就是以語言與游戲有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語言交際能力。采用各種生動(dòng)有趣的游戲輔助教學(xué)，如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”等，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，從而保持一種“我要學(xué)”的主動(dòng)欲望。英語教學(xué)游戲還能使學(xué)生身心愉悅、精神振奮，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩。新穎有趣的游戲會(huì)使學(xué)生耳目一新，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動(dòng)，滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理，營(yíng)造出無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。初中的數(shù)學(xué)與小學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅度增加，難度也隨之提高，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面出現(xiàn)問題。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的深化，其中，數(shù)學(xué)概念抽象化，數(shù)學(xué)計(jì)算的嚴(yán)密性，以及將數(shù)學(xué)知識(shí)的巧妙應(yīng)用、實(shí)踐，都是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異加大的重要原因。為了解決當(dāng)前初中教育教學(xué)的難題，本文將從分層教學(xué)的思想和分層教學(xué)的應(yīng)用兩方面著手，積極探索分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。一、分層教學(xué)1.分層教學(xué)的概念要實(shí)施分層教學(xué)，首先就要明確什么是分層教學(xué)法。在學(xué)生的智力因素和非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)存在較大差異時(shí)，教師為讓每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，使所有學(xué)生都能感受到學(xué)有所成的成就感，可以根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，面向有差異的個(gè)體，采用分類教育模式。這樣，基礎(chǔ)各異的學(xué)生都可以順利學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的進(jìn)步，推進(jìn)教育的均衡發(fā)展。2.理論依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力不同，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”，可采用分層教學(xué)法，使教師和學(xué)生在花費(fèi)最短時(shí)間、最少精力的情況下，獲取最好的教學(xué)成果，讓全體學(xué)生共同受益。同時(shí)更需要嚴(yán)格遵守分層教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育要求原則、因材施教原則和循序漸進(jìn)原則三項(xiàng)基本原則。二、分層教學(xué)的應(yīng)用1.學(xué)生分層以每個(gè)班級(jí)作為單位，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解能力、數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等因素，將學(xué)生分為不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并且隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的變化適時(shí)調(diào)整。通常情況下，以10人為一個(gè)小組，依據(jù)學(xué)生大致的學(xué)習(xí)水平，將對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固、注意力集中的學(xué)生分成A組;各科目學(xué)習(xí)水平優(yōu)異、掌握一定程度的數(shù)學(xué)科目基礎(chǔ)知識(shí)、成績(jī)穩(wěn)定、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)集中力需要進(jìn)一步加強(qiáng)的組成B組;其余分為C組。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)需要注意，由于初中學(xué)生正處于情緒波動(dòng)大的青春期，心理活動(dòng)強(qiáng)烈，在開展分層教學(xué)時(shí)，要同時(shí)開展心理疏導(dǎo)。教師需要幫助每一名學(xué)生發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生清楚明白教學(xué)分層的積極意義。建立和諧的師生關(guān)系，同樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。2.教學(xué)目標(biāo)分層要做到因材施教，遵循具體問題具體分析的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正確方法的學(xué)生，教師需要提出更高的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上更加用心，增強(qiáng)求知欲;相反，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差、偏愛文科的部分學(xué)生，首先需要做的是增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，使其從內(nèi)心接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變數(shù)學(xué)難學(xué)的觀念，從較為簡(jiǎn)單的知識(shí)開始學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。進(jìn)而結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)三組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，繼續(xù)制訂三組學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A組的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于擴(kuò)展邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性，學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí);B組在努力后，能更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)，目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于加強(qiáng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)解題方法的靈活性，從較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)向更高的標(biāo)準(zhǔn)前行;C組在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性后，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。要讓A、B組學(xué)生對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)交流，提高學(xué)生解決問題的能力。也要注意在數(shù)學(xué)課堂提問和課外作業(yè)輔導(dǎo)中同時(shí)實(shí)施教學(xué)分層教學(xué)模式。3.考核分層進(jìn)行以上的數(shù)學(xué)分層教學(xué)后，分析各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)A、B、C三組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的幅度，以能力測(cè)評(píng)的方式，對(duì)全體學(xué)生成績(jī)展開考核?？己诉^程中，要注意不可以越層實(shí)行考核，因?yàn)檫@樣就會(huì)失去了分層教學(xué)的意義;應(yīng)該選擇推進(jìn)式的考核方式，從簡(jiǎn)到繁，由簡(jiǎn)到難，逐步綜合評(píng)價(jià)。實(shí)施分類教育的目的是為了讓每一組的學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，因此在考核中要多以課堂提問促進(jìn)各組學(xué)生思想交流。在此基礎(chǔ)上，期末再進(jìn)行有壓力的基礎(chǔ)考試。壓力與激勵(lì)雙管齊下，相信全班學(xué)生的總體成績(jī)會(huì)得到非常大的提升。設(shè)計(jì)素描—?jiǎng)?chuàng)意篇結(jié)構(gòu)性素描聚合思維表現(xiàn)性素描創(chuàng)意篇解構(gòu)性與重構(gòu)性素描擴(kuò)散思維聯(lián)想與意象性素描聚合思維創(chuàng)造能力創(chuàng)造思維活動(dòng)擴(kuò)散思維聚合思維是與以往的事物緊密聯(lián)系,朝著某個(gè)預(yù)定的方向?qū)ふ夷撤N可以預(yù)見的結(jié)論,其思維特征具有條理性。擴(kuò)散思維是在思維活動(dòng)中,其方向具有不定性,向四周散開,與以往的事物發(fā)生斷裂,向著一個(gè)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果,但又在原有事物運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上尋求新的答案。二者在創(chuàng)造能力展示的過程中,相互關(guān)聯(lián),相互作用,并且先后有序。通常,人們研究某個(gè)課題,總是先運(yùn)用聚合思維,在原來的基礎(chǔ)上,尋找突破,探索未知領(lǐng)域,從而獲得新的見解、新的認(rèn)識(shí),取得創(chuàng)新的成果設(shè)計(jì)素描創(chuàng)意篇設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的:藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目的,在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。就藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇而言,所謂創(chuàng)造能力,就是指在設(shè)計(jì)作品、產(chǎn)品的過程中,于新穎性、獨(dú)特性方面所顯示的設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)素描教學(xué),當(dāng)然要把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在首位,并滲透其基礎(chǔ)教學(xué)的全過程。分割與線性對(duì)比通過本課題的學(xué)習(xí),在對(duì)物象分割的基礎(chǔ)上,用具象立體形描繪之手法,生動(dòng)地表現(xiàn)物象解構(gòu)與重構(gòu)后的撲朔迷離的變幻效果。在用具象手法描繪物象的同時(shí),于線性分割的平面關(guān)系及黑、白、灰的節(jié)奏韻律中,能體悟和表現(xiàn)出具象形態(tài)中涵蓋的抽象的意味及形式美感無論是剖析物象的微視還是分解物象結(jié)構(gòu)的措繪,首要解決的問題是對(duì)畫面進(jìn)行分割。我們所以講“分割侕不說"構(gòu)圖",是為了區(qū)別于傳統(tǒng)的那種具彖繪畫表現(xiàn)所米用的焦點(diǎn)透視法,不是將客觀的物象適中地安置于畫面內(nèi),而是在剖析物象并努精微的刻畫或解析物體重新整合之時(shí),根據(jù)主觀情緒、心境的變化,用線進(jìn)行抽象的分割,利用客觀的物象來作主觀的處理,使分割的線性更具抽象的意味用線分割畫面,若是以物象的邊作局部放大,則相對(duì)于該物象的完整圖形而出現(xiàn)正負(fù)形:若是拆解物象,將多種形象元素重新組建則相對(duì)于該抽象的完形而顯現(xiàn)平面性的多樣形。這兩種情況,無論進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練,都要強(qiáng)調(diào)對(duì)正形與負(fù)形、正形與正形相輔相成的巧合意味的敏銳感覺之訓(xùn)練,并將這種具有抽象意味的線性分割建立在對(duì)物象新的視覺形態(tài)所產(chǎn)生的心靈變化的基礎(chǔ)上我們必須在線性分割的基礎(chǔ)上,作立體形描繪,在撲朔迷離的形狀變幻中組合形體,刻畫形體,并于線性對(duì)比的同時(shí),隨機(jī)應(yīng)變,靈活地處理不同的形狀,豐富我們對(duì)物象結(jié)構(gòu)、畫面結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),拓寬視野,在依托物象作主觀分析與描繪的過程中讓思維擴(kuò)散,進(jìn)一步發(fā)揮能力二解析與重組的虛實(shí)節(jié)奏主要是指在造型中把完整的物象整體作為分解處理,形成