2023年整理《幼兒游戲與玩具》試題庫(kù)及答案

學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來2023最整理《幼兒玩耍與玩具》試題庫(kù)及答案1315A.福祿貝爾B.歐文C.杜威D.烏申斯基席勒拉察魯斯和帕特里克c.格魯斯D.霍爾17世紀(jì)時(shí)，嘗試制作幫助兒童生疏字母的積木，把玩具變成對(duì)兒福祿貝爾洛克c.蒙臺(tái)梭利D.希爾平行玩耍聯(lián)合玩耍c.合作玩耍D.規(guī)章玩耍現(xiàn)代意義上的積木來源于()。希爾地面積木學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來福祿貝爾的“恩物“c.以原木制成的“單元積木“D.蒙氏教具中的積木1040如何生疏玩耍與幼兒園課程的關(guān)系?在哪些狀況下，教師必需介入幼兒的玩耍進(jìn)展指導(dǎo)?如何理解幼兒表演玩耍的特點(diǎn)?三、論述題(理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)展論述。20從認(rèn)知進(jìn)展的維度，具體論述幼兒象征性玩耍進(jìn)展的特點(diǎn)。2511.閱讀下面的案例，答復(fù)以下問題:(])請(qǐng)分析這個(gè)案例表達(dá)了小班幼兒的哪些特點(diǎn)?(16(2)在案例中，玩?；顒?dòng)的玩法有什么轉(zhuǎn)變?取得了什么效呆?(9案例:小雞跌倒了小四班兩位教師帶著孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)，此時(shí)大二班的孩子正在玩“喊?？吹竭@種狀況，兩位教師商量打算也帶著小班孩子們來玩這個(gè)玩耍。出危急，孩子們能行嗎?看著孩子們期盼的樣子，教師打算先由自己分別來做雞媽媽和老鷹，適當(dāng)調(diào)整速度，把握難度，滿足孩子們體驗(yàn)學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來奔馳躲閃、共同玩耍的歡快。教師先象講故事一樣向孩子們介紹了玩耍的玩法:雞媽媽有很多雞寶地保護(hù)自己的寶寶，不讓老鷹捉到。假設(shè)有雞寶寶落伍了，雞媽媽會(huì)抱住老鷹，讓雞寶寶抓緊跟上。今日教師來扮演雞媽媽和老鷹，請(qǐng)小朋友來當(dāng)雞寶寶玩玩耍。排好隊(duì)到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……“(練習(xí)排隊(duì)走，速度由慢變快，由走到跑。)這時(shí)老鷹消滅了，也是這邊走走，那邊走走(扮老鷹的教師同樣把握好速度)。雞媽媽又提示雞寶寶:“孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要落伍!“o，孩子們竟然沒有絲毫的慌張和緊急，反而特別興奮，顯得格外愉快。接下來，又有一個(gè)小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼哈哈大笑。學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍。每當(dāng)看到兩位教師抱在一塊，雞媽媽心急火暗地大喊，老鷹用勁掙扎想掙開，孩子們就特別興奮。幼兒玩耍與玩具試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題(將代表正確答案的字母填在題后括號(hào)肉。每題3151.B2.B3.B4.A5.B1040如何生疏玩耍與幼兒園課程的關(guān)系?答:玩耍蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。玩耍是一種適宜于幼兒心理進(jìn)展規(guī)律的活動(dòng)形式，而且玩耍本身就是課程的內(nèi)容。沒有玩耍，幼(4分)同時(shí)，玩耍并不是作為幼兒身心諸方面的進(jìn)展途徑才顯示其重要性的，玩耍本身是幼兒所需要的，幼兒的進(jìn)展、幼兒的生活不能沒有需要、進(jìn)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)展的價(jià)值。(4玩耍為根本活動(dòng)，玩耍在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有根本地位。(2答:表情;動(dòng)作(探究動(dòng)作;象征動(dòng)作;玩耍動(dòng)作);角色扮演;言語;玩耍材料。在哪些狀況下，教師必需介入幼兒的玩耍進(jìn)展指導(dǎo)?學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來答:(l)當(dāng)幼兒在玩耍中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的玩耍愿望時(shí);(2)當(dāng)幼兒在玩耍中有擔(dān)憂全的傾向時(shí);(3)當(dāng)幼兒在玩耍中主動(dòng)尋求幫助時(shí);(4)當(dāng)幼兒在玩耍中消滅過激行為時(shí);(5)當(dāng)幼兒在玩耍中消滅不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的消極內(nèi)容時(shí)。如何理解幼兒表演玩耍的特點(diǎn)?答:表演玩耍是一種帶有表演性質(zhì)的玩耍，其特點(diǎn)是兼具表演性和玩耍性。幼兒玩耍的實(shí)質(zhì)在于通過以扮演特定角色產(chǎn)生玩耍性體驗(yàn);對(duì)于幼兒來說，玩耍性優(yōu)先于表演性。(5分)表演玩耍的玩耍性和表動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。(5三、論述題〔理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)展論述。20從認(rèn)知進(jìn)展的維度，具體論述幼兒象征性玩耍進(jìn)展的特點(diǎn)。答:象征性玩耍主要消滅在幼兒思維進(jìn)展的前運(yùn)算階段，在玩耍中幼兒在假想的情景中進(jìn)展社會(huì)交往力氣，并能夠呈現(xiàn)幼兒的心情狀態(tài)，具有心情診斷和治療的意義。(5分)情景轉(zhuǎn)變學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。u情景轉(zhuǎn)變?cè)?一1.5歲的嬰兒期最早消滅。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的閱歷學(xué)問和較高的認(rèn)知水平。(5以物代物代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2-3歲之間幼兒消滅真正的以物玩耍材料來代替他物，并且能夠用一種材料來制造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期(6-7表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。(5以人代人色扮演。角色扮演的心理構(gòu)造較簡(jiǎn)潔，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色生疏等。從角色扮演的發(fā)生、進(jìn)展過程來看，它是循著角色行為一角色意識(shí)一-角色生疏的途徑進(jìn)展的。到幼兒中期，角色意識(shí)學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來色來組織動(dòng)作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增加，標(biāo)志著角色扮演的進(jìn)展進(jìn)入成熟的階段。(5四、案例分析題(25(1)(16笑著，喊著，歡快的心情到達(dá)頂點(diǎn)。(8們滿足于玩耍過程中的好玩成份，早就遺忘了結(jié)果的輸贏。(8(2)在案例中，玩?；顒?dòng)的玩法有什么轉(zhuǎn)變?取得了什么效果?(9(92一、單項(xiàng)選擇題B學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來A.福祿貝爾B.歐文C.杜威D.烏申斯基在經(jīng)典玩耍理論中，松弛說的代表人物是(B)。席勒拉察魯斯和帕特里克c.格魯斯D.霍爾17世紀(jì)時(shí)，嘗試制作幫助兒童生疏字母的積木，把玩具變成對(duì)兒童具有教育意義的材(B)。福祿貝爾洛克c.蒙臺(tái)梭利D.希爾A平行玩耍聯(lián)合玩耍c.合作玩耍D.規(guī)章玩耍現(xiàn)代意義上的積木來源于(B)。希爾地面積木福祿貝爾的“恩物“cD.蒙氏教具中的積木6．認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培育真正適應(yīng)社會(huì)生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套特地進(jìn)展感知覺得玩耍體系的教育學(xué)家是〔C〕。A皮亞杰學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來B福祿貝爾C德可利樂D陳鶴琴“材料”，使其在觀看、賞識(shí)、感受美的存在的同時(shí)獲得關(guān)于顏色、外形、數(shù)量、大小等相關(guān)概念的是〔B〕。Ａ烏申斯基Ｂ福祿貝爾Ｃ蒙臺(tái)梭利Ｄ杜威8．美國(guó)學(xué)者帕頓依據(jù)幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與玩耍的幼兒之間的相互關(guān)系，將2-6歲幼兒的玩耍行為分為六種類型，其中真正屬于玩耍行為的一組是〔B〕。A偶然性為旁觀平行玩耍聯(lián)合玩耍B單獨(dú)玩耍平行玩耍聯(lián)合玩耍合作玩耍C旁觀單獨(dú)玩耍平行玩耍聯(lián)合玩耍D偶然行為單獨(dú)玩耍平行玩耍合作玩耍9．冒險(xiǎn)性玩耍場(chǎng)地起始于〔C〕。A英國(guó)B日本C丹麥D美國(guó)精神分析學(xué)派玩耍理論的理論創(chuàng)始人是〔A〕弗洛伊德B.斯賓塞學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來C.席勒D.維果斯基玩耍的元交際理論的代表人物〔A〕貝特森B.伯萊因C.拉察魯斯D.霍爾玩耍的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論，其核心概念是〔C〕刺激B.內(nèi)驅(qū)力C.覺醒D.環(huán)境提出借助玩耍來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“玩?！儐枴偻嫠！闭n程建構(gòu)模式的是〔A〕Ａ瓦瑟納Ｂ皮亞杰Ｃ維果斯基Ｄ福祿貝爾弗洛伊德作為理論創(chuàng)始人的玩耍理論是〔A〕Ａ精神分析學(xué)派玩耍理論Ｂ玩耍元交際理論Ｃ玩耍覺醒理論Ｄ認(rèn)知學(xué)派玩耍理論幼兒消滅真正的“以物代物”是在〔D〕A1~1.51~23學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來2~3〔D〕Ａ維果斯基Ｂ艾里康寧Ｃ貝特森Ｄ皮亞杰17.2~7〔D〕A.感覺運(yùn)動(dòng)玩耍B.構(gòu)造玩耍C.規(guī)章玩耍D.象征性玩耍于20世紀(jì)提出活動(dòng)理論是玩耍教學(xué)的哲學(xué)根底的美國(guó)哲學(xué)家和心理學(xué)家〔D〕歐文福祿貝爾烏申斯基杜威以下玩具中不屬于形象玩具的是〔C〕我國(guó)明確規(guī)定幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不低〔A2時(shí)〕皮亞杰從認(rèn)知進(jìn)展的側(cè)面考察幼兒玩耍進(jìn)展，他認(rèn)為幼兒最早消滅的玩耍形式是〔C〕二、簡(jiǎn)答題1.如何生疏玩耍與幼兒園課程的關(guān)系答:玩耍蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。玩耍是一種適宜于幼兒心理學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來進(jìn)展規(guī)律的活動(dòng)形式，而且玩耍本身就是課程的內(nèi)容。沒有玩耍，幼(4分)同時(shí)，玩耍并不是作為幼兒身心諸方面的進(jìn)展途徑才顯示其重要性的，玩耍本身是幼兒所需要的，幼兒的進(jìn)展、幼兒的生活不能沒有需要、進(jìn)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)展的價(jià)值。(4玩耍為根本活動(dòng)，玩耍在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有根本地位。(2分)2，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒哪些外部動(dòng)作上去推斷幼兒是否在玩耍答:表情;動(dòng)作(探究動(dòng)作;象征動(dòng)作;玩耍動(dòng)作);角色扮演;言語;玩耍材料。在哪些狀況下，教師必需介入幼兒的玩耍進(jìn)展指導(dǎo)答:(l)當(dāng)幼兒在玩耍中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的玩耍愿望時(shí);(2)當(dāng)幼兒在玩耍中有擔(dān)憂全的傾向時(shí);(3)當(dāng)幼兒在玩耍中主動(dòng)尋求幫助時(shí);(4)當(dāng)幼兒在玩耍中消滅過激行為時(shí);(5)當(dāng)幼兒在玩耍中消滅不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的消極內(nèi)容時(shí)。如何理解幼兒表演玩耍的特點(diǎn)答:表演玩耍是一種帶有表演性質(zhì)的玩耍，其特點(diǎn)是兼具表演性和玩耍性。幼兒玩耍的實(shí)質(zhì)在于通過以扮演特定角色產(chǎn)生玩耍性體驗(yàn);對(duì)學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來5分)表演玩耍的玩耍性和表演的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。(5分)5．玩耍性體驗(yàn)的主要成分包括哪些內(nèi)容答：有幽默感；〔5〕驅(qū)力快活6．實(shí)現(xiàn)玩耍與教學(xué)的整合其根本路徑是什么答：玩耍與教學(xué)的整合路徑包括玩耍教學(xué)化與教學(xué)玩耍化?！?〕玩耍教學(xué)化。玩耍教學(xué)化是指教育者參與、把握幼兒的玩耍，對(duì)玩耍施得玩耍體驗(yàn)，享受玩耍了取得同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是玩耍因素，同時(shí)保證玩耍的主體地位?！?〕教學(xué)玩?；?。教學(xué)玩耍化是指在教學(xué)的實(shí)施過程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)化玩耍的手段，輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，依據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用玩耍進(jìn)展教學(xué)，使幼兒被動(dòng)的要我學(xué)成為主動(dòng)的我要學(xué)，學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持玩耍精神?！哺?分〕7．幼兒玩耍的教育作用應(yīng)從哪些方面進(jìn)展評(píng)價(jià)答：〔1〕幼兒在玩耍中感到輕松、快活，發(fā)揮了制造性；〔2〕幼學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來兒能認(rèn)真玩耍，在玩耍中表達(dá)堅(jiān)持性；〔３〕幼兒會(huì)正確、制造性地使用玩具；〔４〕幼兒在玩耍中能與同伴合作，并不阻礙他人玩耍的進(jìn)展；〔５〕玩耍內(nèi)容豐富、樂觀向上，有益于幼兒身心進(jìn)展?！哺鳎卜帧?．教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)展指導(dǎo)時(shí)應(yīng)留意哪些方面〕；其次，觀看〔4〕；第三，引導(dǎo)幼散的動(dòng)作閱歷提升到概念層次，有助于閱歷的遷移和拓展?！?〕9.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和生疏，對(duì)玩具的操作可以培育幼兒對(duì)事物的觀看力、留意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感知覺的進(jìn)展;玩具可以幫助幼兒了解四周的世界,訓(xùn)練集中留意的力氣,增進(jìn)感性生疏；玩具有利于進(jìn)展幼兒奇異心,熬煉解決問題的力氣,培育自主學(xué)習(xí)的精神有的玩具特地用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維進(jìn)展并心靈手巧。玩耍的覺醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些答:又稱內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因。主要觀點(diǎn):〔1〕環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉;機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)整機(jī)制;學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來當(dāng)有異刺激時(shí)機(jī)體實(shí)行探究的方式來降低覺醒水平；當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體實(shí)行玩耍的方式來提高覺醒水平。經(jīng)典玩耍理論有哪些奉獻(xiàn)答:①在人類歷史上第一次嚴(yán)峻地思考并解釋了兒童玩耍的緣由與意義；②從兒童生理的不同側(cè)面對(duì)兒童玩耍的緣由與意義進(jìn)展解釋；③從人的一般本性和共性角度對(duì)兒童玩耍的緣由與意義進(jìn)展解釋；力氣。簡(jiǎn)述幼兒玩耍的特征答:主動(dòng)性。指幼兒玩耍的動(dòng)機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。中,內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí),物體的日常意義被無視,而取代以玩耍社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。通過玩耍的內(nèi)容、玩耍的形式、玩耍的情節(jié)反映出來，對(duì)幼兒產(chǎn)生猛烈的吸引力。形象性。玩耍的形象性表達(dá)在聲、形、動(dòng)、情之中。在玩耍中幼兒扮演著社會(huì)各階層人物，充分制造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。玩耍需要。學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來簡(jiǎn)述幼兒玩耍的情景的特征答:(1)玩耍環(huán)境的多樣性。玩耍內(nèi)容的豐富性(3)玩耍時(shí)機(jī)的均等性14.玩具有哪些教育作用答:①玩具有利于培育幼兒科學(xué)探究的精神；②玩具有利于培育幼兒審美力氣和品德行為；③玩具有利于幼兒認(rèn)知力氣的進(jìn)展。簡(jiǎn)述幼兒玩耍的認(rèn)知分類〔簡(jiǎn)答皮亞杰如何進(jìn)展玩耍分類〕〔簡(jiǎn)述按認(rèn)知進(jìn)展的玩耍分類〕階段，把兒童玩耍分為：①感覺運(yùn)動(dòng)玩耍；②象征性玩耍；③構(gòu)造玩耍；④規(guī)章玩耍。簡(jiǎn)述”剩余精力說”的主要觀點(diǎn)答:剩余經(jīng)理說的主要觀點(diǎn)是:第一,生物體都有維護(hù)自己的生存的力氣,生物體進(jìn)化得越高級(jí),這種力氣越強(qiáng).消耗的精力之外，也還有剩余精力。第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必需要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動(dòng)方式——玩耍以獲得歡快產(chǎn)生了。學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來一種是無目的的活動(dòng)，被稱為玩耍即精力發(fā)泄。簡(jiǎn)答認(rèn)知進(jìn)展學(xué)派玩耍理論的主要觀點(diǎn)答:(1)玩耍是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面,是同化超過了順應(yīng).(2)玩耍是兒童穩(wěn)固概念的方法,是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法.玩耍幫助兒童解決情感沖突,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望.(4)玩耍的進(jìn)展受兒童認(rèn)知水平的制約,并與兒童認(rèn)知進(jìn)展的階段相適應(yīng).什么是玩耍的元交際理論答:玩耍的元交際理論是近年來西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種的玩耍理論,其代表人物是貝特森,他認(rèn)為,玩耍是一種元交際,是一種意識(shí)與信息的意義溝通和理解過程,是一種進(jìn)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑.教師應(yīng)當(dāng)從幼兒哪些外部動(dòng)作上去推斷幼兒是否在玩耍(從外部動(dòng)作推斷幼兒是否在玩耍)答：表情；動(dòng)作〔探究動(dòng)作；象征動(dòng)作；玩耍動(dòng)作〕語；玩耍材料。幼兒玩耍的構(gòu)造要素答：玩耍的可觀看的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn)；玩耍發(fā)生的情景(外部條件因素)玩耍性體驗(yàn)的主要成份學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來(1)興趣性體驗(yàn)(2)自主性體驗(yàn)(3)勝任感體驗(yàn)(4)幽默感(5)驅(qū)力快活22.為什么說玩?？梢源龠M(jìn)幼兒的情感進(jìn)展答:(1)玩耍豐富幼兒樂觀的心情情感體驗(yàn)；(2)玩耍進(jìn)展幼兒的成就感，增加自信念;(3)玩耍進(jìn)展幼兒審美情趣和情感;(4)玩?？梢韵擞變合麡O的心情情感。23.如何生疏玩耍與幼兒園課程的關(guān)系=玩耍的課程價(jià)值進(jìn)展規(guī)律的活動(dòng)形式，而且玩耍本身就是課程的內(nèi)容。沒有玩耍，幼時(shí)，玩耍并不是作為幼兒身心諸方面的進(jìn)展途徑才顯示其重要性的，玩耍本身是幼兒所需要的，幼兒的進(jìn)展、幼兒的生活不能沒有玩耍。理的。只有有機(jī)地以玩耍組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)，玩耍在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有根本地位。實(shí)現(xiàn)玩耍與教學(xué)整合的根本路徑是什么答：(1)玩耍教學(xué)化。“玩耍教學(xué)化”是指教育者參與、把握幼兒的玩耍,對(duì)玩耍施加教育影響,以取得幼兒更好進(jìn)展的一種策略。即玩耍素,使幼兒在獲得玩耍體驗(yàn),享受玩耍樂趣的同時(shí),實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育中引入教學(xué)的因素,同時(shí)保證玩耍的主體地位。學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來(2)教學(xué)玩?；?。“教學(xué)玩?；笔侵冈诮虒W(xué)的實(shí)施過程中,盡可能淡化教育目的,強(qiáng)化玩耍的手段,輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，依據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用玩耍進(jìn)展教學(xué)，使幼兒被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，以取得最正確的教學(xué)效果。但是教學(xué)玩?；⒉皇怯猛嫠Ｍ耆珌泶娼虒W(xué),而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持玩耍的精神。簡(jiǎn)述玩具對(duì)幼兒進(jìn)展的作用答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和生疏，對(duì)玩具的操作可以培育幼兒對(duì)事物的觀看力、留意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，解四周的世界，訓(xùn)練集中留意的力氣，增進(jìn)感性生疏；玩具有利于進(jìn)展幼兒奇異心，熬煉解決問題的力氣，培育自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩26.美國(guó)學(xué)者帕頓依據(jù)幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與玩耍的幼兒之間的相互關(guān)系，將玩耍劃分為哪些類型2—6(1)偶然的行為(或稱無所事事);(2)旁觀(玩耍的旁觀者);(3)單獨(dú)玩耍(單獨(dú)的玩耍);(4)平合作玩耍。其中真正屬于玩耍行為的是后面四種。依據(jù)玩耍與教育的關(guān)系如何進(jìn)展玩耍分類答:依據(jù)玩耍與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，玩?？梢苑譃閷W(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來兒進(jìn)展自主、自發(fā)表現(xiàn)的玩耍，玩耍目的在于玩耍本身，強(qiáng)調(diào)玩耍本目標(biāo)而組織的玩?；顒?dòng)。。工具性玩耍的直接目的不在于玩耍本身，而是在于通過有利于幼兒進(jìn)展的玩耍形式促進(jìn)教育活動(dòng)的有效進(jìn)展值，音樂玩耍、體育玩耍、智力玩耍等屬于此類玩耍。幼兒玩耍內(nèi)容的進(jìn)展趨勢(shì)答:玩耍內(nèi)容是指幼兒在玩耍中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)(1)嬰(2)2、3(3)3、4純依靠感知覺，而是依據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思玩耍主題。(4)4、5歲以后幼兒玩耍的主題更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活動(dòng)，玩耍主題的意識(shí)性、靈敏性、社會(huì)性和深刻性漸趨增加。(5)5的主題玩耍，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來幼兒玩耍形式的進(jìn)展趨勢(shì)表達(dá)在哪些方面答:玩耍形式最終是由幼兒身心進(jìn)展的程度所打算的。玩耍動(dòng)作、語言、持續(xù)時(shí)間、參與人數(shù)、規(guī)章等反映了玩耍形式的整體進(jìn)展趨勢(shì)，具體表達(dá)是:(1)玩耍動(dòng)作的漸次連貫(2)玩耍語言的準(zhǔn)確化(3)玩耍持續(xù)時(shí)間的推延(4)玩耍規(guī)章的明朗化(5)玩?；顒?dòng)的社會(huì)化。從構(gòu)造特征上可將戶外玩耍場(chǎng)地作何劃分答:從構(gòu)造特征上可將戶外玩耍場(chǎng)地分為傳統(tǒng)的玩耍場(chǎng)地、制造性的玩耍場(chǎng)地以及冒險(xiǎn)性玩耍場(chǎng)地。冒險(xiǎn)性玩耍場(chǎng)地起始于丹麥。關(guān)于幼兒室內(nèi)玩耍環(huán)境,人類進(jìn)展生態(tài)學(xué)家經(jīng)過觀看爭(zhēng)論得出了哪些全都結(jié)論答:材料配備齊全的積木角能鼓舞幼兒樂觀的動(dòng)手操作及進(jìn)展想象玩耍術(shù)角，幼兒常常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻。如何科學(xué)地制定幼兒玩耍目標(biāo)答:幼兒園的玩耍目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)的，應(yīng)表達(dá)“以人為本”的課改精神。具體要做到:應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)；依據(jù)玩耍類型確定漸進(jìn)進(jìn)展性。玩耍的內(nèi)容選擇應(yīng)留意哪些方面答:玩耍內(nèi)容的選擇要表達(dá)趣味性和生活性，要具有可操作性。學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來教學(xué)玩耍的組織應(yīng)有哪些環(huán)節(jié)答:預(yù)備玩耍閱歷，投放玩耍材料；確定玩?；顒?dòng)的規(guī)章和方法；觀看玩耍；參與并指導(dǎo)玩耍；評(píng)價(jià)玩耍，共享玩耍體驗(yàn)。在哪些狀況下,教師必需介入幼兒的的玩耍進(jìn)展指導(dǎo)答:〔1〕當(dāng)幼兒在玩耍中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的玩耍愿望時(shí)。(2)當(dāng)幼兒在玩耍中有擔(dān)憂全的傾向時(shí)。(3)當(dāng)幼兒在玩耍中主動(dòng)尋求幫助時(shí)。(4)當(dāng)幼兒在玩耍中消滅過激行為時(shí)。(5)當(dāng)幼兒在玩耍中消滅不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的消極內(nèi)容時(shí)。幼兒玩耍的教育作用表達(dá)在哪些方面答:〔1〕幼兒在玩耍中感到輕松、快活，發(fā)揮了制造性。幼兒能認(rèn)真玩耍，在玩耍中表達(dá)堅(jiān)持性。幼兒會(huì)正確、制造性地使用玩具。幼兒在玩耍中能與同伴合作，并不阻礙他人玩耍的進(jìn)展。玩耍內(nèi)容豐富、樂觀向上，有益于幼兒身心進(jìn)展。37.如何確立對(duì)幼兒玩耍的觀看視角答:〔1〕幼兒的興趣點(diǎn)。幼兒的行為類型〔表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)章行為〕，行為過程和結(jié)果。幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)狀況。(4)幼兒的心情體驗(yàn)。(5)影響幼兒行為的〔外部〕因素。(6)幼兒是否遵守玩耍規(guī)章。學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來如何理解玩耍評(píng)價(jià)的價(jià)值取向答:〔1〕強(qiáng)調(diào)幼兒自主進(jìn)展，這是以幼兒為中心為取向的。(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性，這是以個(gè)體閱歷為取向的。(3)強(qiáng)調(diào)進(jìn)展的不同層次和水平，這是彈性進(jìn)展的取向。如何生疏幼兒角色玩耍的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)答:幼兒角色玩耍的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過自己的形體假想性、主動(dòng)性、制造性的特點(diǎn)。幼兒角色玩耍對(duì)于幼兒進(jìn)展具有哪些方面的作用答:可以進(jìn)展幼兒的認(rèn)知力氣;對(duì)幼兒社會(huì)性進(jìn)展具有促進(jìn)作用;可以激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn).幼兒規(guī)章玩耍的構(gòu)造是什么答:玩耍的任務(wù);玩耍的玩法;玩耍的規(guī)章;玩耍的結(jié)果.42.如何指導(dǎo)幼兒構(gòu)造玩耍答:(1(2)保證幼兒有適當(dāng)?shù)臉?gòu)造玩耍材料和時(shí)間。(3)幫助幼兒把握構(gòu)造玩耍的根本學(xué)問和技能。43.如何理解幼兒表演玩耍的特點(diǎn)答:表演玩耍是一種帶有表演性質(zhì)的玩耍，其特點(diǎn)是兼具表演性和玩耍性。幼兒表演玩耍的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生玩耍性體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來說，玩耍性優(yōu)先于表演性。表演玩耍的玩耍性和表演學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。教師怎樣指導(dǎo)幼兒的表演玩耍答:(1)為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。(2)幫助幼兒理解故事內(nèi)容，把握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。(3)幫助、支持幼兒開展玩耍。什么是特地化玩具答：特地化玩具又稱成型玩具，是指依據(jù)玩耍的需要，特地設(shè)計(jì)制作人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒玩耍的興趣和愿望。依據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)，可以把玩具分成哪些類型答：形象玩具〔主題玩具〕；智力玩具；構(gòu)造造型玩具；音樂玩具；體育玩具；消遣玩具。民間玩具有哪幾種類型答:民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型：季節(jié)玩具；賞識(shí)玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；有用玩具。班級(jí)玩教具應(yīng)如何治理(3)定期清洗、檢修；(4)依據(jù)需要，準(zhǔn)時(shí)增減玩具。簡(jiǎn)述構(gòu)造玩耍的年齡特答：小班：開頭時(shí)只是無目的的擺布構(gòu)造材料，還不會(huì)搭。一般構(gòu)造10程感興趣，也關(guān)心玩耍的成果。一般構(gòu)造時(shí)間為20學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來多人參與的集體構(gòu)造玩耍。幼兒玩耍場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么答：第一，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展；其次，符合幼兒特點(diǎn)；第三，保證幼兒的安全性。在哪些狀況下，教師必需介入幼兒的玩耍進(jìn)展指導(dǎo)答:(l)當(dāng)幼兒在玩耍中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的玩耍愿望時(shí);(2)當(dāng)幼兒在玩耍中有擔(dān)憂全的傾向時(shí);(3)當(dāng)幼兒在玩耍中主動(dòng)尋求幫助時(shí);(4)當(dāng)幼兒在玩耍中消滅過激行為時(shí);(5)當(dāng)幼兒在玩耍中消滅不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的消極內(nèi)容時(shí)。在幼兒開展自主玩耍的自由選擇過程中,教師應(yīng)實(shí)行什么樣的指導(dǎo)策略答:〔1〕鼓舞幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的歡快。供給幼兒選擇的條件。教師在幫助幼兒組織、完成自主玩耍的過程中，留意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇協(xié)商,打算玩耍的時(shí)間空間。②為幼兒供給感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③要重視幼兒學(xué)問閱歷的積存。幫助幼兒解決選擇中的困難和沖突。3315學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來1．現(xiàn)代意義上的積木來源于()。A．希爾地面積木B．福祿貝爾的“恩物”C.以原木制成的“單元積木”D.蒙氏教具中的積木2．在玩耍中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己力氣與興趣的玩耍容和方式方法，獲得滿足感和自信念。在這個(gè)過程中，玩耍讓幼兒獲A.興趣性體驗(yàn)B．自主性體驗(yàn)C.勝任感體驗(yàn)D．幽默感體驗(yàn)3．幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進(jìn)展A．表演玩耍B．角色玩耍C.智力玩耍D．構(gòu)造玩耍4.在郵局玩耍中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員”主動(dòng)前來介紹，豐富了玩耍中幼兒的角色對(duì)話。在這里，教師使用了()。A．平行式介入法B．穿插式介入法C.垂直介入法D．情感性鼓舞5．在角色玩耍中，幼兒會(huì)以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象特點(diǎn)。A．假想性B．主動(dòng)性學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來C．制造性D.仿照性10406．教師應(yīng)當(dāng)從幼兒哪些外部行為上去推斷幼兒是否在玩耍?簡(jiǎn)要說說玩耍如何促進(jìn)幼兒思維力氣的進(jìn)展。簡(jiǎn)要說說創(chuàng)設(shè)玩耍環(huán)境要遵循的原則。教師如何對(duì)幼兒園的構(gòu)造玩耍進(jìn)展指導(dǎo)?20具體論述玩耍在促進(jìn)幼兒的社會(huì)性進(jìn)展方面的價(jià)值。四、案例分析題(25閱讀下面的玩耍定點(diǎn)觀看記錄，分析活動(dòng)狀況，寫出觀看結(jié)論。(25案例：玩耍的定點(diǎn)觀看記錄大—班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時(shí)間以來，在這時(shí)，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子漿?”云云走近他，問道：“你在干什么?”欣欣答復(fù)：“我在熬豆?jié){呢，”云云說：“豆?jié){也不好喝啊?’’欣欣說：“豆?jié){可有養(yǎng)分了，小朋友都得喝。”學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就將來云云說：“你做火鍋吧。火鍋里有肉還有菜也有養(yǎng)分?！毙佬勒f：“好吧，我給你做火鍋?！毙佬烙谑悄闷疱伔旁诖毒吲_(tái)上，一邊做—邊說：“可是沒有萊啊!我去買菜去。”說完就離開了娃娃家區(qū)域。這時(shí)寧寧走過來，觀看炊具臺(tái)上有鍋，就問：“這是誰做的菜啊?”云云答復(fù)說：“我們?cè)谧龌疱伳??！芭?，那我來拌調(diào)料吧?！睂帉幱淇斓啬闷鹨粋€(gè)小碗拌起了調(diào)料。好一會(huì)兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的玩耍吸引住了。在排隊(duì)等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(綠紙片)放到鍋里，還對(duì)兩個(gè)