節(jié)能住宅設(shè)計應(yīng)用技術(shù)課件2

節(jié)能住宅設(shè)計應(yīng)用技術(shù)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。節(jié)能住宅設(shè)計應(yīng)用技術(shù)節(jié)能住宅設(shè)計應(yīng)用技術(shù)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。節(jié)能住宅設(shè)計應(yīng)用技術(shù)中國建筑科學(xué)研究院建筑工程軟件砑究所苑麒第一部分建筑節(jié)能設(shè)計指標(biāo)與計算建筑節(jié)能設(shè)計指標(biāo))建筑物體形系數(shù)(S)≤0.35(條狀)或≤0.40(點狀)(二)圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱系數(shù)W(m2K)①外墻:從K≤20Km≤1.5(≥3.0)或≤1.0(D≥2.5)②屋面:從K≤1.5K≤1.0(≥3.0)或≤0.8①D≥2.5)上述兩項如D值不滿足要求,須驗算隔熱設(shè)計要求。③外窗(包括陽臺門透明部分)從K≤6.4K≤4.7K≤4.7~2.5(按朝向和窗墻面積比取值)④戶門:從無要求K≤3.0新一輪課程改革的不斷深入給語文教學(xué)帶來了勃勃生機。我作為一名農(nóng)村初中語文教師，接受過新課程崗前培訓(xùn)，已承擔(dān)了兩輪的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中我嘗試以下做法：一、轉(zhuǎn)變備課方式課改教學(xué)中的備課把備學(xué)生放在教學(xué)的主體，注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些方面內(nèi)容，怎樣才能學(xué)得更好，什么樣的題型適合什么樣的學(xué)生。根據(jù)我市課改的要求，筆者專門設(shè)計了學(xué)案，利用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的獨立預(yù)習(xí)和思考習(xí)慣。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)緊扣教材，立足于基礎(chǔ)，題型新穎，由淺入深，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、學(xué)習(xí)新課和鞏固提高，讓學(xué)生真正做到獨立學(xué)習(xí)和思考。如在講《從百草園到三味書屋》中，以往的授課是教師滔滔不絕地講重點句、段，而有了學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了方向，很多同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于“三味書屋”的知識，通過努力不僅學(xué)到了很多知識，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二、重視朗讀教學(xué)隨著語文課堂教學(xué)的改革，很多教師認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性、必要性。通過朗讀、誦讀和背誦等形式，可以讓學(xué)生感知、感悟和積累，豐富學(xué)生的語言材料，增加學(xué)生的文化底蘊。讀書必須有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生邊讀邊想，才能有所收益。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計問題，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，讓他們明白帶著問題去讀書才能有所收獲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，如圈點閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可采用不同的讀書方法?？傊恳淮蔚睦首x都應(yīng)該有助于學(xué)生對文章更深層次的理解，每一次朗讀都應(yīng)該讓學(xué)生得到一些讀書的方法。在每篇課文朗讀后讓學(xué)生按目標(biāo)來完成任務(wù)，使學(xué)生有目的地去讀每一篇文章，讓學(xué)生讀后都有所收獲。在講課外閱讀時教師應(yīng)先布置朗讀目標(biāo)，如在講《最溫暖的墻》時我設(shè)計了“用一句話概括這個感人故事的內(nèi)容，并說說標(biāo)題的含義”這樣的問題，要求學(xué)生對重點句段做好標(biāo)記，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的功效。三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神質(zhì)疑就是學(xué)生在賞析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。在接觸新的課文時，學(xué)生難免會有疑問，即使在學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生也可能產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)效果更為扎實。教師可從敘述順序的安排、描寫的特點、表現(xiàn)手法等明確答題的思路，最后解決問題。如在教學(xué)《陳涉世家》一課探究人物形象時，按照我的預(yù)設(shè)是把陳勝和吳廣整合在一起來探究，但就有同學(xué)站起來說：“我覺得陳勝和吳廣都很有頭腦，但是陳勝更勝一籌。因為文章中分析當(dāng)時形勢，提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，而且文中還有‘陳勝曰’而‘吳廣以為然’可以證明這一點?！彼徽f完，其他同學(xué)和我都陷入了沉思之中。我覺得這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力，學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)要發(fā)揮小組的優(yōu)勢對小組內(nèi)提出的問題能自行解決的先自行解決，如遇到不能解決的問題可在課上問老師，師生共同解決。四、正確評價學(xué)生教師在評價學(xué)生時，不再單單是一個等級、一個分?jǐn)?shù)，而是要在體現(xiàn)教師對學(xué)生尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，從而達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，幫助他們認(rèn)識自我、建立自信。教師對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時應(yīng)本著多鼓勵、多表揚和多肯定的原則。教師給學(xué)生及時、恰如其分的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強化作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力、隨機應(yīng)變的語言機智。在我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的話：“你答得太對了”“真棒”“好”“了不起”等，一些不愛回答問題的學(xué)生，在同學(xué)和老師的鼓勵下開始踴躍舉手發(fā)言了?？傊?，只有目標(biāo)明確，教法科學(xué)，學(xué)法正確，手段先進(jìn)，才能提高語文課堂教學(xué)效率。教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的口頭禪，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。本文將從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的心理環(huán)境和如何誘發(fā)心理動因方面來探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。時下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，始終沒有逃脫應(yīng)試教育的陰霾，還是在升學(xué)指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”。教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演。在具體的教學(xué)過程中，教師總是高高在上，利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”的知識權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學(xué)生，再加上教師的“絕對權(quán)威”的震懾，更何況學(xué)生自己本身意識到就該“學(xué)而不厭”，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調(diào)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正?！钡难蜎]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神，班門弄斧也未嘗不是一件好事。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。分析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動?！疤斓鼐H師”這一論調(diào)已經(jīng)到需要重新界定它的真正含義的時候，在打破教師“鐵飯碗”的同時，別忘了教師的“特權(quán)”影響，它嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代的課堂教學(xué)改革，多爾認(rèn)為，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”。多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)中提出的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞剑购献鬟^程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。所以說，需要是人的活動總動力、總根源（也稱內(nèi)在驅(qū)力）。學(xué)生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，都應(yīng)以滿足學(xué)生的需要為行動目標(biāo)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，實施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，推動學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動全部都處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。雖然人的活動的動源是需要，但是人的活動的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學(xué)來的。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動因。（1）利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。（2）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。（3）利用數(shù)學(xué)中的美，教學(xué)中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中宜充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會數(shù)學(xué)給生活帶來的美。使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。（4）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。有趣的內(nèi)容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚“打破沙鍋問到底”的精神。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動機。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，采取教學(xué)技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學(xué)生個性。惟其如此，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。節(jié)能住宅設(shè)計應(yīng)用技術(shù)中國建筑科學(xué)研究院建筑工程軟件砑究所苑麒第一部分建筑節(jié)能設(shè)計指標(biāo)與計算建筑節(jié)能設(shè)計指標(biāo))建筑物體形系數(shù)(S)≤0.35(條狀)或≤0.40(點狀)(二)圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱系數(shù)W(m2K)①外墻:從K≤20Km≤1.5(≥3.0)或≤1.0(D≥2.5)②屋面:從K≤1.5K≤1.0(≥3.0)或≤0.8①D≥2.5)上述兩項如D值不滿足要求,須驗算隔熱設(shè)計要求。③外窗(包括陽臺門透明部分)從K≤6.4K≤4.7K≤4.7~2.5(按朝向和窗墻面積比取值)④戶門:從無要求K≤3.0表4.10.1不同朝向、不同窗墻面積比的外窗傳熱系數(shù)指標(biāo)外窗的傳熱系數(shù)K[W/(m2K)]窗外環(huán)境朝向窗墻面窗墻面窗墻面窗墻面窗墻面條件積比《積比>積比>積比》積比0.≤0.30≤0.35≤0.45≤0.50南(偏東30°到偏西30范圍)≤4.7≤47≤3.2≤2.5≤2.5無外遮陽東西(東或西措施≤47≤3.2偏北3到偏有外遮陽(其南6范圍)太陽輻射透≤47≤3:2|≤32≤2.5過率≤20%)北(偏東6到冬季最冷月室外平均氣≤4.7≤3.2≤3.2≤2.5偏西60范圍)溫≤5℃三)外窗(包括陽臺門)氣密性1~6層:≥I級[空氣滲透量q0≤2.5m3/(mh)]7層及以上:≥Ⅱ級[空氣滲透量q≤1.5m3/(mh)]以上外圍護(hù)結(jié)構(gòu)部分(一、二、三)節(jié)能率略低于25%。(四)內(nèi)圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱系數(shù)[W/(m2K)]①分戶墻:從無要求K≤2.0②樓板:從無要求K<2.0(樓層間樓板)K<1.5(底部自然通風(fēng)架空樓板)(五)采暖、空調(diào)設(shè)備能效比(節(jié)能率:略高于25%)采暖:從1.0到19空調(diào):從2.2到23二、節(jié)能設(shè)計指標(biāo)計算)建筑物體型系數(shù)(S)與室外空氣直接接觸的外表面積(包括下表面直接接觸室外空氣的樓板面積)與建筑物體積之比值S=FMV面積360(條狀)H=10m面積180(點狀)30m15F0=(30+12)×2×10+(30×F0=(15+12)×2×10+(1512)=1200m212)=720m2V0=360×10=3600m3V=180×10=1800mS=1200/3600=0.33S=720