環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)戊烷的構(gòu)象教學(xué)課件2

環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)戊烷的構(gòu)象怎樣思想，就有怎樣的生活環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)戊烷的構(gòu)象環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)戊烷的構(gòu)象怎樣思想，就有怎樣的生活、脂環(huán)烴Ⅱ、芳香烴Ⅲ、煤焦油和石油環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)已烷及其衍生物的構(gòu)象脂環(huán)烴的性質(zhì)音樂(lè)教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。初中階段的音樂(lè)教育除了具有釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、陶冶情操的作用，同時(shí)其德育功能的發(fā)揮也是不容忽視的。然而目前初中音樂(lè)的教育忽視德育功能，過(guò)于重視審美功能，鑒于此，本文將著重探討初中音樂(lè)教育的德育功能并嘗試性地討論實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)教育的德育功能的有效途徑。一、初中音?方逃?的德育功能1、音樂(lè)有助于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)音樂(lè)教育的廣泛普及對(duì)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)具有舉足輕重的作用。音樂(lè)教育的德育功能并不是近些年來(lái)教育工作者的新發(fā)現(xiàn)，而是古已有之的。古今中外的諸多教育家、思想家就曾對(duì)音樂(lè)教育對(duì)人的德育提高方面有所論述。例如春秋末期著名的思想家、教育家、政治家孔子曾說(shuō)：對(duì)于人的培養(yǎng)，“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，從而形成“禮樂(lè)并重”的教育觀。他還認(rèn)為“樂(lè)者通倫理也，樂(lè)清而倫清”從他的言辭中我們不難發(fā)現(xiàn)一代教育家孔夫子向我們傳遞的是音樂(lè)與社會(huì)道德的建立是不可分割的，二者的重要性也是等量齊觀的。另外，戰(zhàn)國(guó)末年的思想家荀子也曾說(shuō)：“夫樂(lè)者，樂(lè)也”，也就是說(shuō)音樂(lè)不僅可以帶給人歡樂(lè)更能產(chǎn)生積極影響。對(duì)于音樂(lè)的德育功能，蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也曾提及“音樂(lè)教育…不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人。”這更加淋漓盡致地體現(xiàn)了音樂(lè)教育的德育功能，音樂(lè)之于人，首先是思想道德修養(yǎng)，內(nèi)化的精神本質(zhì)。例如歌曲《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》、《愛(ài)我中華》、《走向復(fù)興》等金典老歌就能使學(xué)生在慷慨激昂的音樂(lè)中，激發(fā)無(wú)盡的愛(ài)國(guó)情懷，在重溫歷史的同時(shí)能夠更好地學(xué)會(huì)珍惜美好生活、熱愛(ài)生命。這樣，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)就在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中有了很大的提高。2、音樂(lè)有助于學(xué)生身心健康音樂(lè)教育是對(duì)學(xué)生思想意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)不僅僅局限于家長(zhǎng)根深蒂固的“文化課”的教育，同時(shí)包括音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)門類的滲透與培養(yǎng)。音樂(lè)等藝術(shù)類的學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時(shí)能夠通過(guò)音樂(lè)的感染力來(lái)凈化并升華學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)健康的身心。例如，澳門回歸時(shí)廣為傳唱的《七子之歌》，讓當(dāng)時(shí)的中學(xué)生培養(yǎng)了高度的愛(ài)國(guó)情懷，大大地提升了民族自豪感與民族統(tǒng)一意識(shí)。3、音樂(lè)有助于提高學(xué)生的審美觀對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在逐漸形成的階段，其審美能力也在悄然地發(fā)生變化，因此這一時(shí)期對(duì)審美觀點(diǎn)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展乃至一生審美觀點(diǎn)的形成都有著不容小視的作用。一部好的音樂(lè)作品是一個(gè)好的思想教師，可能因保函深刻意義而具有思想啟迪性。例如貝多芬具有諸多傳世佳作，它們作為一代又一代青年的“精神食糧”激勵(lì)他們奮勇前行。我國(guó)的愛(ài)國(guó)主義歌曲更是不勝枚舉，如《我的祖國(guó)》、《我的中國(guó)心》、《東方之珠》等等，這些令人回味的音樂(lè)作品使學(xué)生們的精神生活更加充實(shí)，使他們有了對(duì)美的熱愛(ài)和追求。二、初中音樂(lè)教育德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑1、創(chuàng)建具有模范先鋒作用的教師團(tuán)隊(duì)音樂(lè)教師在音樂(lè)教育德育功能的實(shí)現(xiàn)上扮演著十分重要的角色。因此，要使初中音樂(lè)教育的德育功能得到最大發(fā)揮，其重中之重就是首先培養(yǎng)一支具有過(guò)硬和過(guò)高素質(zhì)的音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)。具體說(shuō)來(lái)要從如下兩方面著手，首先在音樂(lè)教師選用上，要求教師具有較高的自身綜合素質(zhì)，在音樂(lè)知識(shí)過(guò)硬的同時(shí)，還要求具有為人師表的道德修養(yǎng)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生是各種觀念的形成期，一個(gè)模范教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。要本著做音樂(lè)也是做人的標(biāo)準(zhǔn)選拔音樂(lè)教育工作者；其次，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的在職培訓(xùn)，讓整個(gè)音樂(lè)教師形成一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，互通教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)緊隨音樂(lè)發(fā)展潮流、緊跟時(shí)代步伐。2、采用形式多樣的教學(xué)方式初中學(xué)生的基本特點(diǎn)是思維比較靈活、沒(méi)有定式，認(rèn)知也處于未成熟的形成階段，這一階段，抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，對(duì)于這一階段學(xué)生的教育是至關(guān)重要的，良好的教學(xué)方式、教育方法可能會(huì)讓他們獲益終身。這一階段的音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展也是極其重要的。初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，這就需要音樂(lè)教育起到思想上的引導(dǎo)者的作用。例如這一階段的學(xué)生雖然對(duì)未來(lái)滿是憧憬，但經(jīng)常表現(xiàn)出無(wú)意識(shí)地焦慮情形，加之對(duì)社會(huì)的新鮮事物缺乏足夠的判斷力。這就要求形式多樣的音樂(lè)教學(xué)模式來(lái)更多地引導(dǎo)處于“迷途”中的中學(xué)生。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益成為我們生活中的必須，但同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)一些“低俗”的網(wǎng)絡(luò)歌曲正在悄無(wú)聲息地在成長(zhǎng)中的學(xué)生中蔓延。因此，在音樂(lè)教育上，要在教授音樂(lè)基本知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何鑒賞“音樂(lè)美”，如課上帶領(lǐng)學(xué)生聆聽世界名曲“二泉映月、高山流水”等，讓學(xué)生在繁重的文化課之余放松心情，更有助于陶冶學(xué)生情操。另外，組織愛(ài)國(guó)主義教育等不同主題的音樂(lè)班會(huì)，讓同學(xué)們?cè)诟璩獝?ài)國(guó)主義歌曲的同時(shí)逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。三、總結(jié)德育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。音樂(lè)教育是學(xué)生德育培養(yǎng)的最佳方式之一，因此在初中音樂(lè)教育中，我們應(yīng)充分發(fā)掘音樂(lè)教育中的德育因素，并不斷開發(fā)促進(jìn)音樂(lè)教育的德育功能發(fā)揮的有效途徑，使中學(xué)生從音樂(lè)的學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分，作為其開啟人生路的有效籌碼。0作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、主觀能動(dòng)性、心理健康掛鉤。一直以來(lái)，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，存在分層缺失的問(wèn)題，教師布置作業(yè)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生能力高低設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，學(xué)生的整體能力不能獲得有效提升。新課改背景下，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，考慮采取分層作業(yè)布置的方法，尊重學(xué)生的差異性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題（一）作業(yè)難度分類缺失在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，大多數(shù)教師常使用同一難度的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，這其實(shí)是不合理的。因?yàn)槌踔袑W(xué)生存在理解能力差異，對(duì)課堂中教師所講的內(nèi)容理解程度不一，若使用同一層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生之間的差異，這與新課標(biāo)下學(xué)生能力共同成長(zhǎng)的目標(biāo)不相一致，對(duì)學(xué)生興趣的提升也產(chǎn)生阻礙作用。（二）作業(yè)布置量過(guò)多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)同“熟能生巧”的教學(xué)觀念，認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果加大作業(yè)布置的量，就可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，然而這種教學(xué)觀念嚴(yán)重忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在重復(fù)的作業(yè)勞動(dòng)上，機(jī)械化的理解，使學(xué)生的自主性逐漸缺失，并且加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得本來(lái)學(xué)習(xí)就比較苦難的學(xué)生更感覺(jué)是煎熬。所以，加大作業(yè)布置的量，并不是一項(xiàng)好的教學(xué)策略。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層實(shí)施措施（一）學(xué)生分層教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生能力的高低，將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，即高層次、中層次、低層次，分層的方法包括以下幾個(gè)方面：第一，硬性分層。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不考慮其他因素的影響，這種分層方法是比較公平的，也最能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，軟性分層。即在硬性分層后，一些學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力，只是理解能力與成績(jī)得到顯著提升，教師就可以將學(xué)生納入到更高層次的小組。第三，彈性分層。對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)行進(jìn)行硬性分層是不合理的，此時(shí)教師可以通過(guò)心理教育建議學(xué)生進(jìn)入到適合的組別中，這樣即維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行學(xué)生分組是，教師應(yīng)向?qū)W生將清楚分層的目的與意義，讓學(xué)生不要產(chǎn)生自卑心理，并要求層級(jí)較高的學(xué)生一定要擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)層級(jí)靠后的學(xué)生，促使班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。（二）作業(yè)分層在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，布置不同難度的作業(yè)，包括基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)主要針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，利用作業(yè)幫助此類學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；提高作業(yè)則針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)行能力提升訓(xùn)練；超額作業(yè)主要針對(duì)學(xué)生當(dāng)中能力拔尖的學(xué)生，使學(xué)生能獲得進(jìn)一步提升。這樣就能保證全班學(xué)生都有提升的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣與自信心。（三）指導(dǎo)分層進(jìn)行作業(yè)分層后，教師應(yīng)使用分層指導(dǎo)的方法，對(duì)各能力層次的學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，給學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。實(shí)際操作過(guò)程中，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前層次的作業(yè)，應(yīng)下降一個(gè)層次，防止學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不順產(chǎn)生的情緒低落問(wèn)題，并且，針對(duì)這一情況，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，促使學(xué)生重新返回原有的作業(yè)層次，提升學(xué)生的能力水平。另外，在進(jìn)行分層指導(dǎo)時(shí)，教師還應(yīng)采取答疑、談話與輔導(dǎo)的組合模式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科獲得更深層次的理解，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，獲得數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升。（四）分層批改學(xué)生完成布置的分層作業(yè)后，就要由教師進(jìn)行批改，在作業(yè)批改時(shí)，教師也應(yīng)使用分層批改的措施，對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以采取面批的方式，這樣，就能使這一層次的學(xué)生及時(shí)地了解作業(yè)的正確與否，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并且，采取面批的方式，如果教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了某些獨(dú)特的方法與技巧，可以第一時(shí)間分享給全班同學(xué)，提供借鑒；而對(duì)于中層次的學(xué)生，則可以采取隔天面批的方式；對(duì)于低層次的學(xué)生，可以采取部分批閱或者相互批閱的方式，培養(yǎng)此類學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生逐步向更高層次出發(fā)。結(jié)語(yǔ)總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)，要求教師花更多的時(shí)間，將課堂知識(shí)進(jìn)行深化，精心挑選作業(yè)布置內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異，樹立新的作業(yè)布置理念，設(shè)計(jì)出豐富多彩、適合學(xué)生成長(zhǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，讓學(xué)生逐漸在作業(yè)中掌握技能，在作業(yè)中提升能力，在作業(yè)中提升思維水平。[、脂環(huán)烴Ⅱ、芳香烴Ⅲ、煤焦油和石油環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)已烷及其衍生物的構(gòu)象脂環(huán)烴的性質(zhì)單環(huán)環(huán)烷烴的命名與相應(yīng)的開鏈烷烴相似,只是在烷烴的名稱前加上一個(gè)“環(huán)”字,稱為環(huán)某烷。倒如環(huán)丙烷環(huán)丁烷環(huán)戊烷環(huán)己烷四p當(dāng)環(huán)狀化合物上有支鏈時(shí),支鏈不大,以環(huán)作為母體化合物命名;支鏈較大,環(huán)作為取代基而命名CH3CH3CH2CH2CHCHCH2CH33一甲基-4—環(huán)丁基庚烷張力學(xué)說(shuō):假定所有成環(huán)的碳原子都在同一平面上,且形成正多邊形;環(huán)中碳原子之間的夾角“偏離”109.5°時(shí),將產(chǎn)生張力:“偏離”的程度越大,環(huán)的張力越大,環(huán)的穩(wěn)定性越小。正常鍵角=109°28,鍵角與正常鍵角偏轉(zhuǎn)程度=(109°28′—鍵角)/鍵角與正常9°4鍵角偏轉(zhuǎn)程度環(huán)中碳原子之間的夾角“偏離”109.5°時(shí),將產(chǎn)生張力,“偏離”的程度越大,環(huán)的張力越大,環(huán)的穩(wěn)定性越小環(huán)丙烷的結(jié)構(gòu)CH2CH2—CH2E5的會(huì)環(huán)丁烷的構(gòu)象:這種非平面型結(jié)構(gòu)可以減C-H的重疊,使扭轉(zhuǎn)張力減環(huán)丁烷分子中C-CC鍵角為5°,角張力也比環(huán)丙烷的小,所以環(huán)丁烷比環(huán)丙烷要穩(wěn)定些?？倧埩δ墉h(huán)丁烷的構(gòu)象為108KJ/mo這推的環(huán)戊烷的構(gòu)象這種構(gòu)象的張力很小,總張力能25KJ/mol,扭轉(zhuǎn)張力在2.5KJ