道士塔(優(yōu)秀教學(xué)課件)111-人教版

道士塔PPT(優(yōu)秀課件)111人教版道士塔PPT(優(yōu)秀課件)111人教版道士塔PPT(優(yōu)秀課件)111人教版木敦煌文化一中國人心中永遠(yuǎn)的痛有一種文化,源遠(yuǎn)流長,從1600多年前,綿延至今;有一種文化,燦爛輝煌,從100年前,就引來各方貪婪而攫取的目光;有一種文化,命途多舛,只要短短的10年,就成了我們永久的痛…它,就是我國古代最燦爛的文化代表敦煌文化。那它究竟是怎樣成了我們永久的痛的?誰應(yīng)為它的悲劇負(fù)責(zé)?讓我們跟隨散文大家余秋雨,走進(jìn)他的《文化苦旅》,走進(jìn)他的《道士塔》,去感受那份痛,去觸摸那份痛敦喱位干廿肅省西部一這三就是古代絲綢之略的交通樞紐。語言與社會(huì)密不可分，隨著社會(huì)的進(jìn)步，語言不可避免地在發(fā)生著變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的降臨更加速了語言的變化。詞匯和語法是構(gòu)成語言的兩大要素。高科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步創(chuàng)造了層出不窮的新詞匯，而雖然常被稱為語言脊骨的語法與詞匯相比變化緩慢，但逐步出現(xiàn)新的現(xiàn)象。本文總結(jié)歸納了三種常見的新語法現(xiàn)象：（1）省略現(xiàn)象；（2）傳統(tǒng)語法構(gòu)架改變現(xiàn)象；（3）名詞動(dòng)用現(xiàn)象（Verbingnouns）。一、省略現(xiàn)象隨著科技的飛速發(fā)展和生活節(jié)奏的不斷加速，如何用高效精簡的語言表達(dá)出準(zhǔn)確復(fù)雜的意思成了人們追求的目標(biāo)，省略現(xiàn)象也就隨之發(fā)生。在現(xiàn)代英語中常見的省略現(xiàn)象有以下幾種。（一）定冠詞的省略以往表示時(shí)間概念的短語中通常都有定冠詞the。例如：allthemorning，alltheafternoon，allthesummer，thedaybeforeyesterday，thedayaftertomorrow。現(xiàn)在此類短語中的the常被省略為：allmorning，allafternoon，allsummer，daybeforeyesterday，dayaftertomorrow。（二）介詞at的省略傳統(tǒng)語法中介詞at可以用于短語中表示時(shí)間概念。例如：atanyminute，atthebeginningof，attheendof。如今則已經(jīng)被省略。例如：Theroofcouldcollapseanymoment.SurewecanfinishtheprojecttheendofDecember.（三）Hadbetter中had的省略作為固定搭配，hadbetter在英語中表達(dá)“最好……”“如果不……就糟糕了”的意思。比如：Youhadbetterdoitrightnow.但在現(xiàn)代英語中這種結(jié)構(gòu)卻常常會(huì)被做如下縮減：Youbetterdoitrightnow.Betterdoitrightnow.（四）一般疑問句中作輔助動(dòng)詞使用的be的省略根據(jù)傳統(tǒng)語法，be動(dòng)詞在一般疑問句中起輔助作用，在句中所處位置為主語之前。例如：Areyoureading？Isshegoingtofindajobinthefieldofaccounting？在現(xiàn)代英語里，這種疑問句則多數(shù)以陳述句句式出現(xiàn)，并省略動(dòng)詞be，在書面語中句末加問號(hào)，在口語中用上升語調(diào)。例如：Hey，hestillinthelibrary？Theygonnabeheresoon？（五）連詞that的省略由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，省略現(xiàn)象因其既可簡化語言又可突出信息的優(yōu)勢(shì)，而在復(fù)雜句中出現(xiàn)得越來越頻繁。其中連詞that在它所引導(dǎo)的多種從句中的省略現(xiàn)象尤其引人注意。1.并列從句中連詞that的省略在由連詞that引導(dǎo)的并列賓語從句中，第一個(gè)連詞that可以省略。例如：Hesaidhehadcomehereanhourbeforeandthathehadlivedinahotel.此外，如果兩個(gè)并列的that從句主語相同，而謂語不同，則可把第二個(gè)that從句的連詞和主語一齊省略。例如：TellhimthatI’llcalltoseehimandhavesupperwithhim.2.表語從句中連詞that的省略現(xiàn)代英語中連詞在表語從句中經(jīng)常被省略。例如：AllIwanttosayisyoushouldnevergothere.TheproblemisIdon’thavehercellphonenumber.3.主語從句中連詞that的省略由連詞that引導(dǎo)的主語從句，多數(shù)都會(huì)使用“It...that...”句式，由it作為形式主語置于句首。而現(xiàn)在這種主從復(fù)合句中引導(dǎo)主語從句的連詞that經(jīng)常被省略。例如：It’sgoodyou’resoconfident.It’sapityyoumissedthischance.4.狀語從句中連詞that的省略在“so...that...”，“such...that...”句型里連詞that引導(dǎo)狀語從句，而在現(xiàn)代英語中連詞that也出現(xiàn)了省略現(xiàn)象。例如：Shewassoexcitedshecouldn’tgotosleep.Theyhadsuchafiercedognoonedaredtogoneartheirhouse.二、傳統(tǒng)語法構(gòu)架改變現(xiàn)象由于電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天和手機(jī)短消息的出現(xiàn)和廣泛使用，語法已經(jīng)越來越偏重于口語化。同時(shí)因?yàn)槿蚧突ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，英美澳等英語國家的幽默情景喜劇，如《六人行》、《人人都愛雷蒙德》和電視劇集《緋聞女孩》、《白宮群英》等在廣大青少年群體范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，而其中所使用的不甚規(guī)范的語言語法也因被眾人知悉而廣泛使用。MichaelMcCarthy和RonaldCarter于2006年通過《劍橋英語語法》的研究發(fā)現(xiàn)，不僅未完成受教育的少年在大量使用與傳統(tǒng)語法規(guī)則不同的結(jié)構(gòu)，受過良好教育的中產(chǎn)階級(jí)，甚至BBC、CNN等廣播電視臺(tái)的記者和新聞主播也在使用新的語法結(jié)構(gòu)。下文將對(duì)其中比較突出的幾個(gè)詞匯和結(jié)構(gòu)給予介紹。（一）so朗文《現(xiàn)代英語辭典》對(duì)“so”的解釋為“副詞，可在其后加形容詞或副詞”。當(dāng)人們想表達(dá)否定意義的時(shí)候，通常只能在“so”后面加一個(gè)表示否定意義的形容詞。例如：Jenkinsissounfitforpublicoffice.Leehadbeensounfaithfultoheronmanyoccasions.但是在現(xiàn)代英語中，so往往和not一起使用以表達(dá)否定含義。例如：Thebookissonotgood.HeissonotfitforthepositionofCEO.更有甚者，so不僅僅用來強(qiáng)調(diào)形容詞或副詞，名詞、動(dòng)詞、從句等都逐漸被人們用在so后面。例如：ThedressissoDior.Thatphoneisjustsolastweek.Youaresogoingtogetitfromyourmum.（二）以how開頭的感嘆句在傳統(tǒng)英語語法中，以how開頭的感嘆句后面要加形容詞或副詞，其后面的句序是先主語后謂語。例如：Howquickyouwalk！Howbluetheskyis！而在最近的英語中，how后面除了形容詞或副詞也出現(xiàn)了名詞的身影。此外，主謂語的位置也變成了先謂語后主語。例如：Howrubbishisthatasabook！HowconfusingisthatforChrist’ssake！Howgreatareyou，thetwolittlesavers.（三）more，most取代-er，-est傳統(tǒng)英語語法中在more和most后面加三音節(jié)、三音節(jié)以上或少部分雙音節(jié)形容詞可以構(gòu)成比較級(jí)和最高級(jí)，而單音節(jié)和大多數(shù)雙音節(jié)形容詞則在詞尾加er和est構(gòu)成比較級(jí)和最高級(jí)?，F(xiàn)在越來越多的人開始用more和most取代-er，-est。例如：Thisistheletterthatmadeherevenmoreangry.Ifsacrificesmustbemade，itwouldbe，morejustifsomeoneelsemade.Thelivingexpensesarebecomingmoreandmoredear.（四）asif/asthough加陳述語氣或分詞短語asif和asthough在英語中的意思是“好像、仿佛”。由于它們所引導(dǎo)的句子帶有假設(shè)的含義，因此在傳統(tǒng)英語語法中后面的從句要求必須使用虛擬語氣，有時(shí)它們后面也可以加動(dòng)詞不定式。但是在現(xiàn)代語法中它們后面已經(jīng)可以引導(dǎo)陳述語氣從句，動(dòng)詞不定式也已經(jīng)逐漸被分詞短語所取替。例如：Youlookedathimasthoughyouknowhim.Heturnedhisheadbothwaysasifcheckingthetrafficlights.Sheopenedthedoorsolightlyasifshewasafraidofwakingsomebodyup.三、名詞動(dòng)用現(xiàn)象（Verbingnouns）名詞是詞性的一種，也是實(shí)詞的一種，是指待人、物、事、時(shí)、地、情感、概念等實(shí)體或抽象事物的詞。從古至今，名詞在句子中主要充當(dāng)?shù)某煞志褪侵髡Z、賓語和定語。但是近幾年來在英語中逐漸出現(xiàn)了一種叫做Verbingnouns的語法現(xiàn)象，即把原本沒有任何動(dòng)詞作用的純名詞當(dāng)成動(dòng)詞使用，并在句子中充當(dāng)謂語。這種現(xiàn)象越來越廣泛地出現(xiàn)在從學(xué)生到老師、工人到新聞主播等各種人群中和從報(bào)紙雜志到電影電視等各種媒介里。由于這種現(xiàn)象出現(xiàn)的既突然又迅猛，甚至有人建議在英語中創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)有名詞（vouns或nerbs）稱呼這種現(xiàn)象。例如：Managementhasgreenlightedtheproject.Jon’speoplewillQAit.Mr.Smithnoonsforhalfanhoureveryday.這幾個(gè)句子中的謂語動(dòng)詞都屬于這種現(xiàn)象，即由沒有任何動(dòng)詞作用的名詞來充當(dāng)謂語。這幾個(gè)句子在傳統(tǒng)英語里的正確表達(dá)方式應(yīng)該是：Managementhasgiventheprojectagreenlight.Jon’speoplewillputitthroughtheQAprocess.Mr.Smithhashalfanhourashislunchbreakeveryday.Verbingnouns現(xiàn)象一經(jīng)出現(xiàn)就引起社會(huì)很大的爭論，這種徹底顛覆傳統(tǒng)英語語法的現(xiàn)象非常受年輕一代的歡迎，但遭到語言學(xué)家的強(qiáng)烈反對(duì)，試想如果名詞都可以當(dāng)動(dòng)詞使用了，那么動(dòng)詞可不可以當(dāng)名詞呢？形容詞和副詞是不是也可以交換角色呢？截至目前，當(dāng)代英語社會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象仍爭論不休。語言一直在不斷發(fā)生變化，與不斷增添的豐富的詞匯相比，英語語法卻朝著一個(gè)方向發(fā)展，即簡化。無論是省略現(xiàn)象、傳統(tǒng)語法構(gòu)架改變現(xiàn)象還是名詞動(dòng)用現(xiàn)象（Verbingnouns），都反映出這個(gè)發(fā)展方向，即化繁為簡、由多變少。用簡單明快易懂的語言突出話語中的有效信息是現(xiàn)代英語語法最大的變化特點(diǎn)，這同時(shí)也符合當(dāng)前時(shí)代強(qiáng)調(diào)速度和簡潔的發(fā)展方向。教育是一種服務(wù),服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、服務(wù)于學(xué)生個(gè)體.農(nóng)村的教育相對(duì)落后,經(jīng)費(fèi)短缺,觀念落后,體制陳舊等,在這重重桎梏下,初中化學(xué)教學(xué)也受到一定程度的制約.生活中處處有化學(xué),只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真研究教學(xué),就能探索出一條農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的新路來.一、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者.”對(duì)于農(nóng)村九年級(jí)學(xué)生而言,剛接觸化學(xué),強(qiáng)烈的好奇心促使他們對(duì)化學(xué)頗有興趣.好奇心是求知欲的動(dòng)力,是人類社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造的源泉.毋庸諱言,現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差,原本辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就嚴(yán)重不足,加之一費(fèi)制的推行,學(xué)校雖意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性,但化學(xué)實(shí)驗(yàn)室依然儀器破損,缺少嚴(yán)重,而且大多都是化學(xué)教師兼任實(shí)驗(yàn)員.在化學(xué)課堂教學(xué)中,化學(xué)教師“講實(shí)驗(yàn)”司空見慣,學(xué)生“聽、記、背”實(shí)驗(yàn)屢見不鮮.長此以往,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成從何談起呢?對(duì)于這一制約農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素,筆者認(rèn)為教師不妨因陋就簡,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)動(dòng)學(xué)生,利用身邊現(xiàn)有的一些簡單儀器,設(shè)汁一些既簡單易操作、現(xiàn)象明顯,又與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、具有說服力的實(shí)驗(yàn),使化學(xué)實(shí)驗(yàn)走向簡單化、微型化、生活化,從而有效地緩解實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求與學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件之間的矛盾.例如,利用注射器進(jìn)行某些有害氣體的制取,不僅安全可靠、操作簡便,而且實(shí)現(xiàn)定量操作、減小污染,收集到氣體后還能再進(jìn)行相關(guān)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn).伴隨氣體的發(fā)生,學(xué)生既可觀察到物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)的現(xiàn)象,也可體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義和樂趣.二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)趣味情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)也是一門實(shí)際生活再現(xiàn)的課程,化學(xué)教學(xué)也離不開生活.生活中處處涉及化學(xué)知識(shí),農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué),可以加強(qiáng)化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)趣味情境,讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的趣味性.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,為了讓學(xué)生深刻記憶點(diǎn)燃“不純的氫氣”可能會(huì)爆炸的實(shí)驗(yàn),可以利用報(bào)紙、廣播、電視,有條件的農(nóng)村學(xué)校還可以利用多媒體,再現(xiàn)我國發(fā)生的瓦斯爆炸事故,面對(duì)慘重的傷亡,學(xué)生自然會(huì)想去探究事故發(fā)生的原因.這時(shí)再點(diǎn)燃“不純的氫氣”爆炸的實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)深刻記憶點(diǎn)燃“不純的氫氣”發(fā)生爆炸的原因:在爆炸極限內(nèi),在有限空間里“不純的氫氣”發(fā)生劇烈燃燒會(huì)引起爆炸.學(xué)生感受到了化學(xué)知識(shí)的重要性,它關(guān)系到人們的生命安全,從而增添了學(xué)好化學(xué)的責(zé)任感.三、利用農(nóng)村課程資源,開展實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)校課程由學(xué)科課程和活動(dòng)課兩部分組成,活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成,要充分發(fā)揮學(xué)科活動(dòng)的整體功能,為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ).化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)有機(jī)組成部分,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供了廣泛而有利的條件.農(nóng)村課程資源豐富,能為學(xué)生提供更加廣泛的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)空間和活動(dòng)空間.例如,“化學(xué)肥料“教學(xué)之后,根據(jù)作物在不同時(shí)期對(duì)氮、磷、鉀及微量元素的吸收,組織學(xué)生利用學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地開展長期實(shí)踐活動(dòng).作物生長早期,學(xué)生親手撒下適量的氮肥;生長中期,學(xué)生親手撒下適量的磷肥;生長后期,學(xué)生親手撒下適量的鉀肥,親歷了作物的茂盛生長、根系發(fā)達(dá)到子粒飽滿,比農(nóng)民傳統(tǒng)管理作物的產(chǎn)量有很大的提高.在實(shí)踐事實(shí)面前,學(xué)生非常信服化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性.化學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“升學(xué)有好的化學(xué)基礎(chǔ),回鄉(xiāng)致富懂農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)”,既滿足了部分學(xué)生的升學(xué)愿望,為高一級(jí)學(xué)校輸送更多高質(zhì)量的新生,又能兼顧眾多學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí),為實(shí)施“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才,收到低耗高效卻“一箭雙雕”的教學(xué)效果.新課程改革必將經(jīng)歷轉(zhuǎn)型之痛,依托于農(nóng)村的初中化學(xué)教學(xué)將遭遇大量的阻力和困難.實(shí)施化學(xué)教學(xué)與農(nóng)村實(shí)際有機(jī)結(jié)合,既能將化學(xué)教學(xué)與農(nóng)民致富需要結(jié)合起來,又能真正將化學(xué)素質(zhì)教育落到了實(shí)處,從而提高了農(nóng)村化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.木敦煌文化一中國人心中永遠(yuǎn)的痛有一種文化,源遠(yuǎn)流長,從1600多年前,綿延至今;有一種文化,燦爛輝煌,從100年前,就引來各方貪婪而攫取的目光;有一種文化,命途多舛,只要短短的10年,就成了我們永久的痛…它,就是我國古代最燦爛的文化代表敦煌文化