《桃花源記》《小石潭記》復(fù)習(xí)教學(xué)課件

《桃花源記》《小石潭記》復(fù)習(xí)《桃花源記》《小石潭記》復(fù)習(xí)《桃花源記》《小石潭記》復(fù)習(xí)自主探究城掌握重點句1.夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。兩岸長達(dá)幾百步,中間沒有別的樹,花草遍地,新鮮美好,落花紛紛。2.土地平曠,屋舍儼然,有良田、美池、桑竹之屬。土地平坦寬廣,房屋整整齊齊,還有肥沃的田地,美麗的池塘、桑樹、竹子之類3.阡陌交通,雞犬相聞。田間小路交錯相通,村中可以聽見雞鳴狗叫的聲音。如何認(rèn)識新課標(biāo)倡導(dǎo)的“問題情境—建立模型—解釋應(yīng)用和拓展”這一教學(xué)模式中的“問題情境”？對于這個話題，已有多年教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)員進(jìn)行了熱烈的討論，亦可稱為是對該問題的一場辯論，下面結(jié)合在平時聽課中整理的問題情境的片段，談?wù)剬τ行?chuàng)設(shè)問題情境的一點認(rèn)識與大家共勉。一、創(chuàng)設(shè)問題情境的案例（教學(xué)實錄稍有整理）師：大家思考一下，如果一個三角形的兩條邊長分別為6和8，第三邊長確定嗎？生：不確定。師：你能說出它的范圍嗎？生：第三邊長大于2且小于14。師：如果告訴你這兩條邊的夾角，那么第三邊長確定嗎？你能求出它的長嗎？生：（討論）確定！但不會求。師：如果告訴你這兩條邊的夾角是90°，請你畫圖先測量一下第三邊的長度，再想辦法驗證。（以下略）二、案例中創(chuàng)設(shè)問題情境的分析勾股定理是歐式幾何中最重要的定理之一，執(zhí)教者拋棄了教材中從古希臘郵票引入課題的情境，而是從數(shù)學(xué)內(nèi)部知識間的聯(lián)系出發(fā)創(chuàng)設(shè)了一個思維情境，把學(xué)生已有的知識與新學(xué)知識的聯(lián)系點作為教學(xué)的出發(fā)點，遵循從特殊到一般，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，逐步把學(xué)生的思維空間進(jìn)行延拓從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說這種創(chuàng)設(shè)情境的方式能體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”，設(shè)計較好但應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)。從課堂教學(xué)效果看，由于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)較低，對教師的很多問題是“啟而不發(fā)”，課堂教學(xué)仿佛就是在完成教案。三、對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點思考（一）什么是問題情境，問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么？1.我們在教學(xué)中常講的問題情境可以從教師和學(xué)生兩個方面來理解，首先從教師方面講問題情境是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、組織實踐活動、引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的狀態(tài)等。從學(xué)生方面講問題情境為學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識而已儲備的主、客觀的條件，如已有的生活知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度、師生之間及生生之間的交往等。2.問題情境的創(chuàng)設(shè)是為有效展開學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點的情境問題，把學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感結(jié)合起來從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）從教師方面談問題情境創(chuàng)設(shè)的要求1.問題情境創(chuàng)設(shè)的最重要因素是應(yīng)具備有效性。所謂有效可以從下面兩個方面來理解，一方面問題情境的素材要有針對性，必須針對學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進(jìn)行全面、科學(xué)的分析；另一方面，問題情境要有問題性且導(dǎo)向明確，問題情境必須為教學(xué)服務(wù)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境又必須為問題服務(wù)，因為問題是數(shù)學(xué)的心臟。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的實質(zhì)不在于它本身是不是多姿多彩，而應(yīng)關(guān)注它是否有利于誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，有利于使學(xué)生的思維趨向于某一確定的方向，而不是讓學(xué)生感到力所不及，從而失去繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的愿望。2.趣味性與數(shù)學(xué)味相結(jié)合。興趣是最好老師。著名心理學(xué)家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異就是學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，是其獲取知識的最大動力。教師可通過情境把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。在注重情境的趣味時決不能忽略數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。時?？梢钥吹揭恍┙處煹恼n堂上氣氛熱烈，學(xué)生趣味濃厚，但數(shù)學(xué)味少了，弱化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)知識與技能教學(xué)，把數(shù)學(xué)課搞得不倫不類，丟了西瓜撿了芝麻。（三）問題情境設(shè)計與運用中應(yīng)注意的問題1.防止過重關(guān)注現(xiàn)實生活情境。一般問題情境可分為三類：一是真實的問題情境，二是虛擬的問題情境，三是個體頭腦想象中的問題情境。有些教師片面理解課標(biāo)中“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際”，挖空心思使每堂課都帶有所謂的現(xiàn)實生活情境，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，結(jié)果產(chǎn)生了許多形似神離的問題情境。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)問題情境不能過度關(guān)注現(xiàn)實生活情境。2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在問題情境中敢發(fā)問。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于解放思想，煥發(fā)自尊、自強和自我實現(xiàn)的需要，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，形成問題意識與習(xí)慣。在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題發(fā)表自己的見解，在加深對問題理解的同時要體現(xiàn)大家的互相合作。有時學(xué)生的觀點是不完善的，甚至是可笑的，但這確實是重復(fù)著某些數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的歷程，他們在體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)歷著思維探索，強化了思維、分析和語言表達(dá)等能力。美國著名的教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備，或至少給一點發(fā)明的嘗試。無論如何，教師不應(yīng)該壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽”?？傊?，一種思想與另一種思想的交換使得每個人得到了兩種甚至兩種以上思想。參加關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的大討論引發(fā)了我上述思考。顯然，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個焦點，是實施有效教學(xué)的一種策略，而教學(xué)又是一門永無止境的藝術(shù)。大家的共識是：只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的問題情境都是好的問題情境?；瘜W(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運動中特有屬性的一種基本思維形式,是化學(xué)學(xué)科知識的重要組成部分。下面將結(jié)合本人的具體教學(xué)實踐,針對初中化學(xué)基本概念教學(xué)方法作一概括總結(jié)。一、利用實驗對基本概念進(jìn)行解析由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強直觀教學(xué),增加課堂實驗,讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象,加強直觀性,增強學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗,使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象:加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實驗結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強調(diào)學(xué)生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對概念的理解,強化了記憶,從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是:1、是指化學(xué)反應(yīng)速度;2、這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到:(一)在化學(xué)反應(yīng)里;(二)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素:(1)對“變化”二字的理解;催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度;(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑;(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑;(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑;(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化劑一般是不同的。二、強化形象思維,使抽象概念直觀化在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。強化形象思維,也是加強直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時,讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象:為什么我們能聞到花的香味?為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變小?煙霧的擴散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時,利用學(xué)生已有知識,先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用,進(jìn)而加強對概念的理解。三、相關(guān)概念進(jìn)行比較教學(xué)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中可列舉幾組實例進(jìn)行比較教學(xué),在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類,不論個數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類,又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。舉例來說,有的用“不完全電離”來界定弱電解質(zhì),課本上用的是“部分電離”,一字之差,界定域就不同了。不錯,課本上用“完全電離”來界定強電解質(zhì),很容易引出“不完全電離”這一否定型界定,這一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼話”的形而上學(xué)的毛病,忽略了“中間狀態(tài)”、“過渡形態(tài)”。五、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運用來掌握和鞏固,決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實踐,鞏固和增強學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補救措施。要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,加強學(xué)生素質(zhì)教育,教師必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實際出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力?？傊?進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué),不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念,而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同,基本概念的內(nèi)容、難度不同,化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的,只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力,不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。自主探究城掌握重點句1.夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。兩岸長達(dá)幾百步,中間沒有別的樹,花草遍地,新鮮美好,落花紛紛。2.土地平曠,屋舍儼然,有良田、美池、桑竹之屬。土地平坦寬廣,房屋整整齊齊,還有肥沃的田地,美麗的池塘、桑樹、竹子之類3.阡陌交通,雞犬相聞。田間小路交錯相通,村中可以聽見雞鳴狗叫的聲音。4.率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們個與世隔絕的地方,不再從這里出去。于是就與外界的5.問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。(他們)問現(xiàn)在是什么朝代,竟然不知道有過漢朝,更不用說魏、晉兩朝了。6.此中人語云:“不足為外人道也?！贝謇锶藝诟浪f:“(這里)不值得對外邊的人說啊!”文言知識積累通假字便要還家(要,同“邀”,邀請)詞類活用復(fù)前行,欲窮其林。前,方位名詞,用作狀語,向前。窮,形容詞,用作動詞,走完。一詞多義①便舍船,從口入(放棄、舍棄,動詞)②屋舍儼然房屋,名詞)①尋向所志(尋找,動詞)未果,尋病終(隨即,不久,副詞)①復(fù)前行,欲窮其林(這、那)②既出,得其船(他的,代漁人的,代詞)③其中往來種作(代指桃花源,代詞)④余人各復(fù)延至其家(自己,代詞)①黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(全部②而兩狼之并驅(qū)如故(一起,一同)①武陵人捕魚為業(yè)作為不足為外人道也對,向)③此人一一為具言所聞(給)①忘路之遠(yuǎn)近(的,助詞)②漁人甚異之(它,代詞,所看到的景象⑧聞之欣然規(guī)往(代詞,這件事)古今異義交通:古義,交錯相通今義,往來通達(dá)或各種運輸?shù)目偡Q。妻子:古義,指妻子和兒女今義,專指男子的配偶。絕境古義,與世隔絕的地方;今義,毫無出路的境地。無論,/古義,此處為“不用說”“更不用說”之意今義,是表條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。鮮美古義,色彩鮮艷美麗:今義,味好,香濃古義,整齊的樣子儼然今義,形容很像。不足古義,不值得今義,不滿不充分。開朗:古義,開闊激亮今義,樂觀、暢快,不陰郁低沉。特殊句式a判斷句:南陽劉子驥,高尚士