設(shè)計(jì)院學(xué)習(xí)基本道德規(guī)范教學(xué)課件

設(shè)計(jì)院學(xué)習(xí)基本道德規(guī)范51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。設(shè)計(jì)院學(xué)習(xí)基本道德規(guī)范設(shè)計(jì)院學(xué)習(xí)基本道德規(guī)范51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)專題講堂學(xué)司公民基碑道德親范提高自身道德修養(yǎng)主講人:朱清鴿(恿經(jīng)貍)第三師勘測(cè)計(jì)研究院公民基本道德范提高自身道德修養(yǎng)道德是人們共同生活的行為準(zhǔn)則和規(guī)范,是社會(huì)文明的標(biāo)志,是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基石。它昭示著人類前進(jìn)的精神方向。2001年9月,中共中央公民道德建設(shè)實(shí)施綱要的頒布,是貫徹落實(shí)依法治國(guó)同以德治國(guó)相結(jié)合治國(guó)方略的重要舉措,它標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)主義道德建設(shè)進(jìn)入一個(gè)更加自覺(jué)成熟的發(fā)展階段。中共中央《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出了“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”二十字的公民道德基本規(guī)范。它不僅體現(xiàn)了道德的先進(jìn)性與道德的廣泛性的統(tǒng)一,還體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)美德、革命道德和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的新道德的統(tǒng)一。1.學(xué)生分層分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求就是根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。因此，首先要比較深入的了解學(xué)生，我們可以通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查以及觀察課堂表現(xiàn)等方式盡可能多地了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，依據(jù)他們的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，把學(xué)生劃分為A、B、C三組。A組的學(xué)生為基礎(chǔ)較好，他們有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，并且對(duì)此很感興趣，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，接受能力比較強(qiáng)，有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。B組的學(xué)生為基礎(chǔ)較弱，操作上有些欠缺，但認(rèn)真肯學(xué)，理解接受能力相對(duì)較好。C組學(xué)生為待進(jìn)生，理解接受能力稍弱，比較貪玩。各個(gè)學(xué)習(xí)小組不是機(jī)械分開(kāi)，一成不變的，而是隨著時(shí)間的推移，會(huì)不斷變化，這種分層是隱性的、動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的分層應(yīng)該只由教師自己掌握，不要向?qū)W生公開(kāi)，避免造成不良的影響，導(dǎo)致優(yōu)等生驕傲自滿，落后生自悲、甚至自暴自棄。并且在教學(xué)過(guò)程中要注意保護(hù)待進(jìn)生的自尊心。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵，是上好課的前提，對(duì)學(xué)生分好層以后，教師要認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，以便確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并分清楚哪些屬于共同目標(biāo)，哪些是不同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)他們分別提出不同的要求，哪部分內(nèi)容是各個(gè)小組必須掌握的，哪部分內(nèi)容是只了解就可以的。再依據(jù)各個(gè)層次不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練，并注意設(shè)計(jì)好問(wèn)題的梯度，既要有共同的部分，也要有不同的地方，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（共性），是各個(gè)層次的學(xué)生都必須要能掌握的，而對(duì)于那些非智力性、要求創(chuàng)新性和探索性很強(qiáng)的內(nèi)容則可以按照不同層次進(jìn)行不同要求（個(gè)性）。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)主要是上機(jī)操作，課堂上必然會(huì)涉及到許多的案例或練習(xí)，因此在教學(xué)中一定要注重操作任務(wù)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)分層要作為基礎(chǔ)，對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)、使他們的操作技能得到進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)；而B層次的學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，啟發(fā)他們積極主動(dòng)思考問(wèn)題，促使他們能向A層次學(xué)生轉(zhuǎn)化；至于A層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)增加難度，讓他們?nèi)ヌ剿饕恍?yīng)用性強(qiáng)、能夠開(kāi)發(fā)思維的內(nèi)容，任務(wù)中最好還能包含一些書本上沒(méi)有接觸到的知識(shí)點(diǎn)。教材中往往只是是提出一些基本要求，所以對(duì)于A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)就需要教師在備課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，只有這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，分層教學(xué)也不至于只是留于形式。由此看來(lái)通過(guò)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以顧全到全體學(xué)生，又可以給一部分學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，使教師得主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，同時(shí)可以使學(xué)生朝著一個(gè)明確的目標(biāo)而努力探究，而且增加了后階段分層評(píng)價(jià)的可操作性。3.課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)不同層次的學(xué)生施以有差異的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)課堂教學(xué)分層活動(dòng)提出基本要求是：A層學(xué)生以"放"為主，"放"中有"扶"，重點(diǎn)是提高學(xué)生自主探究以及創(chuàng)新能力；對(duì)B層和C層的學(xué)生要以"扶"為主，"扶"中有"放"，重點(diǎn)在引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思考、如何動(dòng)手，使他們能完成課堂上最基礎(chǔ)的任務(wù)，并能在原來(lái)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高。通過(guò)分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有利于不同層次的學(xué)生在各自的"最近發(fā)展區(qū)"中發(fā)展，能夠在很大程度上提升他們的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以及其他一些有關(guān)的非智力因素。通常情況下，在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)我們先導(dǎo)入新課，接著對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做以簡(jiǎn)單的介紹，然后布置課堂任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究并找到解決問(wèn)題的有效方法。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中注意一下B層次和C層次的學(xué)生，看他們對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有理解的很清楚，可以及時(shí)選定B層或C層學(xué)生的學(xué)生機(jī)進(jìn)行多媒體演示、進(jìn)行釋疑，并適當(dāng)引導(dǎo)下一層次的課堂任務(wù)。在B、C層的學(xué)生完成他們的課堂任務(wù)時(shí)，教師可以多關(guān)注一下A層的學(xué)生，適時(shí)"扶"他們，鼓勵(lì)他們善思考、善提問(wèn)、善探究。最后教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。4.操作練習(xí)、指導(dǎo)的分層信息技術(shù)課是一門離不開(kāi)實(shí)踐操作的課程，重視和加強(qiáng)上機(jī)操作能使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，努力使他們掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和基本操作技能，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。學(xué)生課堂練習(xí)分層，是不能讓學(xué)生感到分層，從而傷及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自尊心。在具體操作中，我將任務(wù)按基礎(chǔ)型作業(yè)到應(yīng)用型作業(yè)的順序?qū)懗蓪W(xué)生支持材料，將課本上原本一個(gè)整塊的任務(wù)，拆分成若干個(gè)小任務(wù)，這些任務(wù)都相對(duì)容易完成，很多練習(xí)可以不用教師講解，學(xué)生自學(xué)課本操作就能完成，做練習(xí)時(shí)由學(xué)生按順序完成作業(yè)，讓學(xué)生自己完成，盡力讓學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是教師的重點(diǎn)任務(wù)，但是因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，僅僅只是集體指導(dǎo)還不行，課堂中還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、技能訓(xùn)練：重點(diǎn)是適當(dāng)讓他們做難度大一些、更靈活一些的訓(xùn)練，熟練掌握上機(jī)操作技能，輕松高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們積極參加計(jì)算機(jī)方面的興趣小組，拓展眼界，增加知識(shí)面，提高對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力；B組學(xué)生讓他們掌握教師在課堂上所講的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，及培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，這些學(xué)生需要完成基本作業(yè)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用方面的內(nèi)容可降低要求；C組學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)要著重對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，要從課堂動(dòng)手環(huán)節(jié)入手、抓住一切機(jī)會(huì)重點(diǎn)地進(jìn)行講解。學(xué)生必須完成簡(jiǎn)單作業(yè)，基本達(dá)到本節(jié)課的基本操作要求。采取這種做法，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)又有針對(duì)性，使A、B組學(xué)生能"吃好"，C組學(xué)生能"吃飽"。5.評(píng)價(jià)分層布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論尤其重視反饋-矯正策略。所以對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)反饋也是尤為重要的。特別是信息技術(shù)學(xué)科，它的操作性和技能性都很強(qiáng)，每節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)是形成最終評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。每節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樗捎玫慕虒W(xué)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)方法不同、所以采用的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同，否則就不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的評(píng)判和激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)，看他們?cè)谠谢A(chǔ)上的提高了多少，這是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于C層的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)亟档驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注重從基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面加以評(píng)價(jià)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我們都不要忘記時(shí)刻加以鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)于處在B層次的學(xué)生，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，既要對(duì)他們的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)他們的能力的評(píng)價(jià)；而對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要相應(yīng)高一些，不能僅僅看他們對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而應(yīng)該綜合考察他們的能力，如對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、探索性以及思維能力的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們的各種非智力因素在學(xué)習(xí)中能夠得到不斷的發(fā)展和提高。通常情況下，信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)習(xí)完了某課或者某單元后，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作作品，而在對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅教師要評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)或者是學(xué)生之間的互評(píng)，從學(xué)生角度出發(fā)考慮問(wèn)題，提出修改的意見(jiàn)或建議，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，以最大限度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，有效實(shí)施分層教學(xué)就是要從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。在教師的激勵(lì)以及引導(dǎo)下，使每一個(gè)人都能有所收獲，有所發(fā)展，可以切實(shí)解決集體授課與因材施教之間的沖突，為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展增加新的動(dòng)力和活力。一、初中化學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”類型分析1．暫時(shí)困難型。學(xué)生自身智力正常，學(xué)習(xí)困難主要是非智力因素的影響。2．能力不足型。思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較差。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)。3．動(dòng)力不足型。這類“學(xué)困生”獨(dú)生子女占多數(shù)。他們學(xué)習(xí)條件較好，但意志力較差，追“星族”多，對(duì)成才無(wú)熱情，因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力。此外，離婚單親家庭因缺少正常的家庭教育，也使得其子女缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。４．整體困難型。這類學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言能力，數(shù)理能力弱，求知欲、意志力和好勝心不強(qiáng)。二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的方法由于“學(xué)困生”形成的原因十分復(fù)雜，我們不能把所有“學(xué)困生”都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)“學(xué)困生”的特點(diǎn)進(jìn)行幫助，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。1．暫時(shí)困難型的“學(xué)困生”。教師在課外應(yīng)增加對(duì)這類學(xué)生的感情投資，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的意志力和勤奮學(xué)習(xí)的精神。對(duì)他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決。２．能力不足型的“學(xué)困生”。教師幫助他們具體分析成績(jī)落后的原因，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象的課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓這類學(xué)生更具體、更深刻地理解化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)這類“學(xué)困生”重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)化學(xué)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣等。３．動(dòng)力不足型“學(xué)困生”。這類學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)主要是充分與家長(zhǎng)配合，教師可以試著做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義，家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。４．整體困難的“學(xué)困生”。大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。三、應(yīng)用“情感教學(xué)法”轉(zhuǎn)化化學(xué)“學(xué)困生”對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”，我們可以借鑒西方教學(xué)中的“情感教學(xué)法”。即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情感體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育。應(yīng)用“情感教學(xué)法”應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)家調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給“學(xué)困生”動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生之間據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袉⒌纤悸?、發(fā)展思維。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”。其次，課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的愛(ài)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題”、“誰(shuí)能想出更好的方法”、“請(qǐng)你來(lái)試試，好嗎”之類的言語(yǔ)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。對(duì)待“學(xué)困生”還應(yīng)給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感到教師的關(guān)心，教師沒(méi)有拋棄他們，使他們保持學(xué)習(xí)的興趣。總之，情感教育要做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情，以此來(lái)感染“學(xué)困生”，增加他們的自信心，啟發(fā)他們的智慧，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)專題講堂學(xué)司公民基碑道德親范提高自身道德修養(yǎng)主講人:朱清鴿(恿經(jīng)貍)第三師勘測(cè)計(jì)研究院公民基本道德范提高自身道德修養(yǎng)道德是人們共同生活的行為準(zhǔn)則和規(guī)范,是社會(huì)文明的標(biāo)志,是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基石。它昭示著人類前進(jìn)的精神方向。2001年9月,中共中央公民道德建設(shè)實(shí)施綱要的頒布,是貫徹落實(shí)依法治國(guó)同以德治國(guó)相結(jié)合治國(guó)方略的重要舉措,它標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)主義道德建設(shè)進(jìn)入一個(gè)更加自覺(jué)成熟的發(fā)展階段。中共中央《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出了“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”二十字的公民道德基本規(guī)范。它不僅體現(xiàn)了道德的先進(jìn)性與道德的廣泛性的統(tǒng)一,還體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)美德、革命道德和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的新道德的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)公民基本道德艦范提高自身道德修養(yǎng)社會(huì)主義道德建設(shè)要堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心,以集體主義為原則,以愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)社會(huì)主義為基本要求,以社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點(diǎn)。在公民道德建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)把這些主要內(nèi)容具體化,規(guī)范化,使之成為全體公民普遍認(rèn)同和自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則。公民道德規(guī)范的構(gòu)成:公民道德規(guī)范基本道德規(guī)范社會(huì)公德規(guī)范職業(yè)道德規(guī)范家庭美德規(guī)范早共國(guó)歲要求每個(gè)公民都應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則蔥…公民基本道德規(guī)范受明團(tuán)勤敬,儉守髖次自奉法善地社會(huì)公德主要內(nèi)容:文明禮貌:舉止大方、語(yǔ)言文明、和氣謙讓、禮貌待人助人為樂(lè):敬老愛(ài)幼、幫孤助殘、樂(lè)善好施、扶貧濟(jì)困愛(ài)護(hù)公物:熱心公益、關(guān)心集體、勤儉節(jié)約、利國(guó)利民保護(hù)環(huán)境:珍愛(ài)自然、美化家園、爰護(hù)綠化、講究衛(wèi)生遵紀(jì)守法:維護(hù)秩序、嚴(yán)守法紀(jì)、見(jiàn)義勇為、弘揚(yáng)新風(fēng)家庭美德主要內(nèi)容尊老愛(ài)幼:繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)美德、幼有