心有靈犀一點(diǎn)通游戲教學(xué)課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。心有靈犀一點(diǎn)通游戲【精選】心有靈犀一點(diǎn)通游戲【精選】36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。心有靈犀一點(diǎn)通游戲【精選】歡樂一家親ANHAAAPMk心有靈犀一點(diǎn)通游戲規(guī)則1.一個人描述一個人猜。描述者面對屏幕并用語言或動作來表達(dá)屏幕上出現(xiàn)的詞語。猜詞者答對即換下一個詞繼續(xù),答對次數(shù)多的組獲勝。2描述者不能提到詞語中的任何一個字(除非猜詞者已經(jīng)猜到這個字了),也不能用手按文宇筆畫直接比劃3:猜詞過程中選手如果覺得詞語太難,可以選擇“過”來放棄當(dāng)前詞語。每組一共提供20個詞語,最長游戲時間為三分鐘。20個詞語用完或者時間到了,游戲均結(jié)束4.沒參與游戲的觀眾不能提示,否則需接受懲罰!一、引言隨著新課程理念口號的提出，越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)階段的新課程改革。小學(xué)語文作為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的教學(xué)本身就是為了讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)生各方面能力的提升。就語文習(xí)作教學(xué)而言，過于模式化的語文習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重禁錮了他們的個性發(fā)展，使其逐漸忽視了習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中的人文化原則。所以，我們要摒棄傳統(tǒng)常規(guī)化的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式，借助于社會實(shí)踐，堅持人文主義原則，不斷激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣與自信，使習(xí)作的教學(xué)逐步成為師生之間積極有效的生命互動。二、探究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的生動化策略1.讓學(xué)生們的習(xí)作更加生活化在習(xí)作教學(xué)中我們要突破時空的限制，逐步走進(jìn)學(xué)生們的日常生活。當(dāng)前，小學(xué)的現(xiàn)行課程安排當(dāng)中，每周用于語文習(xí)作教學(xué)的課時很少。于是老師總是要求學(xué)生在規(guī)定時間以內(nèi)在教室完成作文，這就使得指導(dǎo)擬稿、修改以及謄寫這些學(xué)生們習(xí)作所需要的信息全部都貯存在了他們的大腦之中，他們只需要在習(xí)作時進(jìn)行提取稍作加工就能夠完成一篇作文，這也就導(dǎo)致了他們的作文越來越程式化、空洞化、應(yīng)付化，缺乏生動性。所以，我們要在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中打破時間的限制，使得習(xí)作能夠突破時空飛出課堂，不斷走進(jìn)學(xué)生們的日常生活。老師對學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時也要注重為學(xué)生們的自主寫作提供一個有利的條件以及廣闊的空間。讓他們的作文中展現(xiàn)他們眼中所看到的世界以及生活，從而增強(qiáng)其習(xí)作的生動化。為了使學(xué)生的習(xí)作更加生活化，教師可以組織課外實(shí)踐活動，利用課外的時間組織學(xué)生去郊游或者參觀博物館，引導(dǎo)學(xué)生接近生活，觀察生活。只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體能夠融入到日常豐富多彩的生活當(dāng)中去，才能使其習(xí)作作品更加接近生活。教師通過開展課外實(shí)踐活動，加深學(xué)生對生活的感知，并在實(shí)踐活動過后要求學(xué)生寫出實(shí)踐體驗(yàn)，這樣不失為一種好的學(xué)習(xí)習(xí)作的方式。2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷活化他們對于生活的積累習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，生動的語言往往是依靠學(xué)生長期的積累而表達(dá)出來的。沒有誰能夠與生俱來就可以寫出生動的文章，只有不斷積累方可以寫成好文章。因此，教師在日常教學(xué)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生對于生活的感知的積累。因?yàn)橐粋€老師不可以無視學(xué)生們的情感生活，那是他們在其學(xué)習(xí)中主動性以及創(chuàng)造性的重要源泉。學(xué)生只有在其比較感興趣的方面擁有較深的情感方面的體驗(yàn)，才能夠在一定的情境之中對于這方面的話題情動而辭發(fā)，不斷激活他們腦中豐富以及沉睡著的生活當(dāng)中的積累，做到有話可說，有文可寫。只有通過對日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，才能寫出貼近生活的文章。只有有血有肉的文章，才能展現(xiàn)出他們天真的心靈以及純潔而絢麗的生活世界，如果我們忽視了他們情感的激發(fā)，那么即使再豐富的社會生活積累，也會永遠(yuǎn)沉睡不醒，其習(xí)作也只能是提綱的陳述式而己，就更不用說個性的體現(xiàn)了，因此，習(xí)作的選題一定要貼近學(xué)生們的生活，更重要的是要時刻關(guān)注學(xué)生們的情感體驗(yàn)，不斷活化學(xué)生們的豐富生活積累，使其習(xí)作能夠更加生動化。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，積累生活知識。學(xué)習(xí)時通過不斷的積累所完成的。在教學(xué)中，重要的文章或者精美的語句教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生予以背誦積累精彩的語句。同時，作為小學(xué)階段的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)要夯實(shí)自己的語文基礎(chǔ)，要堅持每天背誦語文精美語句，必要的時候要摘抄精彩的語句，只有日積月累才能寫出好的習(xí)作作品。3.對于習(xí)作的方法指導(dǎo)要堅持以學(xué)定教在習(xí)作練習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在寫作時都是憑著感覺來進(jìn)行，一個環(huán)節(jié)是否該寫，或者詳細(xì)與否，它們都全然不知，這就說明老師的習(xí)作指導(dǎo)不到位，又或者說是老師的習(xí)作指導(dǎo)使得學(xué)生不能夠很好地理解。因此，我們要在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷探索從學(xué)生中來到學(xué)生中去的這種以學(xué)定教的小學(xué)語文習(xí)作的指導(dǎo)策略，建立起一個以評改作為中心環(huán)節(jié)的習(xí)作教學(xué)模式，將習(xí)作前的觀察以及構(gòu)思，還有擬稿和初步的修改完全交給學(xué)生來完成使得學(xué)生在課外。學(xué)生在以學(xué)定教的方式下，習(xí)作作品的完成可以不局限于課堂上的固定習(xí)作時間，而是可以將習(xí)作作品帶到課外生活中去完成。課堂短短的幾小時往往不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好的靈感。學(xué)生在生活中感受，在課外完成自己的習(xí)作作品可以不受課堂的拘束更加具有生活色彩。在課外學(xué)生可以在寬松自由的環(huán)境中完成習(xí)作。學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行習(xí)作的觀察、構(gòu)思、擬稿以及自改和互改的過程當(dāng)中，可以最大限度地去張揚(yáng)自身的個性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。4.進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)性批閱，不斷促進(jìn)學(xué)生們的再發(fā)展在習(xí)作批閱環(huán)節(jié)，我們要根據(jù)習(xí)作的實(shí)際具體情況，來采取一個恰當(dāng)?shù)男问饺ビ枰栽僦笇?dǎo)，令學(xué)生們可以根據(jù)指導(dǎo)、再改以及再練得到再提高的過程，而不僅僅是對習(xí)作進(jìn)行一個簡單的評定，更不可以為了保持其寫作文本的清晰而使學(xué)生的習(xí)作失去其質(zhì)量方面的再提高，這是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作體會的內(nèi)化升華的一個最佳時機(jī)。語文教師在語文教學(xué)中，對學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評，不能用簡簡單單的好壞來評價，而是要能夠給學(xué)生提出發(fā)展性的建議，要建議他們?nèi)绾巫屛恼聦懙母由鷦淤N近生活。小學(xué)語文習(xí)作教師要通過批注來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再修，繼而得到再提高。面對習(xí)作水平明顯提高的同學(xué)或是?作作品優(yōu)秀的文章，可以組織班級集體化的點(diǎn)評。讓所有同學(xué)提高鍛煉寫作能力，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高他們習(xí)作的生動性。三、總結(jié)綜上所述，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)還存在著眾多需要解決的問題，我們要重視學(xué)生們在其習(xí)作當(dāng)中對于生動性的表達(dá)，使他們的習(xí)作能夠更加貼近于他們的日常生活，同時還要格外注重學(xué)生們的情感表達(dá)，重視他們的個性化發(fā)展，不斷活化他們對于生活的積累，充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維，為他們打造一個自由輕松的寫作環(huán)境，另外，還要對他們的習(xí)作進(jìn)行一種指導(dǎo)性的批閱，從而不斷推動他們的再發(fā)展水平，繼而大大增強(qiáng)他們習(xí)作的生動化。眾所周知，世界上一切事物的發(fā)展都遵循著一個原理，即“從量變到質(zhì)變”。學(xué)生接受知識也存在著量變到質(zhì)變的這一變化過程。中學(xué)階段學(xué)生接受的教育被人為地分為初中與高中兩個階段，但這兩者之間雖有著相對的獨(dú)立，又有著必然的聯(lián)系。從英語學(xué)科的教學(xué)工作來講，一方面，從教師自身來說，雖“明其理卻不得其法”，這一銜接問題一直困擾著高中英語教師，尤其是新課改下農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)。另一方面，由于學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)過程中質(zhì)變的道理，在進(jìn)入高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，往往把原來行之有效的學(xué)習(xí)策略習(xí)慣性的套用于新的學(xué)習(xí)階段中來。這種做法往往造成很多不良影響。因此，為了盡量減少負(fù)面情況，教師應(yīng)該在高一新生剛?cè)雽W(xué)的時候就在學(xué)習(xí)策略方面給予相應(yīng)的指導(dǎo)，即所謂的“銜接教學(xué)”。下面筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，就初高中英語在教與學(xué)方面的銜接談?wù)効捶?。一、現(xiàn)狀分析1.初高中教材銜接的缺陷。新課改下初中教材具有其優(yōu)越的一面，同時也存在著很大的缺陷。如，初中教材的知識點(diǎn)雖帶有前瞻性和超前引入性。但教材容量大，對學(xué)生的能力提出了很高的要求，超過學(xué)生的接受能力。其次，初中教材注重中西方文化的差異，教材的對話與課文情景創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)的思想性強(qiáng)，趣味性濃烈，更加貼近生活，更有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。但課本例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。同時，教師面對如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，不得不快馬加鞭地趕進(jìn)度，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)“夾生飯”，這與高中教學(xué)的銜接存在著極大的空洞。2．中考試題導(dǎo)向的單一。初中教材內(nèi)容與學(xué)科檢測的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的課標(biāo)與內(nèi)容。同時，中考考查的是語言形式的記憶，而非語言運(yùn)用能力；設(shè)計欠合理，語境缺乏真實(shí)性，也不利于考查語言運(yùn)用能力。由此可見，學(xué)生在初中階段時的學(xué)習(xí)難以達(dá)到“學(xué)以致用”的程度。3．初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云，良好的習(xí)慣是成功的基石。但初中學(xué)生已習(xí)慣在老師的安排下被動地學(xué)習(xí)。他們沒有自己的學(xué)習(xí)計劃，尤其是初三學(xué)生，所謂的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)就是提前做完練習(xí)，完成教學(xué)資料中的習(xí)題。如習(xí)慣了上課聽寫，所以課前背單詞的機(jī)械模式。他們堅信“熟能生巧”，幾乎沒有任何的技能訓(xùn)練，更別談去注重課外知識的積累了。二、策略實(shí)施：（一）理論認(rèn)知。從知識的深度與廣度認(rèn)識初高中英語的教學(xué)。高中英語學(xué)習(xí)，從詞匯識記、閱讀速度與理解力、表達(dá)能力等都有一個質(zhì)的變化。就拿詞匯來分析，俗話說：得詞匯者得天下。這里的天下指的是英語高分。一些學(xué)生以為高中英語的詞匯就是比初中多，因此，只要攻下詞匯關(guān)，英語成績就肯定上得去。于是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)英語文章、故事不能理解時，就歸因于詞匯量不夠。其實(shí)，閱讀能力的提高并不是完全由詞匯決定的，還有閱讀速度和理解力的因素，同時還受到所采用的閱讀策略與閱讀方法的影響。那至于詞匯的理解，初中學(xué)生主要停留在單一的語義，即漢譯的水平上。如短語haveawordwithsb.“與某人說句話”，到了高中學(xué)習(xí)時遇到了havewordswithsb.“與某人吵架”，但學(xué)生會很自然地忽略掉此短語的意思，自以為就是word的簡單累加，所以自然而然就推理出是“與某人說很多話”之意了。由此可見，高中英語對詞匯的要求并不是簡單的加法運(yùn)算，而是要求學(xué)生要能夠具有舉一反三的能力，不能孤立地學(xué)習(xí)。（二）目標(biāo)意識導(dǎo)向1．理解初高中學(xué)習(xí)有不同的要求，高中階段既要學(xué)知識更側(cè)重于學(xué)技能。受中考的影響，學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的要求降低到理解乃至了解的層次，忽視了運(yùn)用與表達(dá)。針對這種現(xiàn)狀，老師在銜接階段的教學(xué)中就有責(zé)任向?qū)W生說明有關(guān)高中英語知識、技能之間的聯(lián)系，特別是高中課標(biāo)對詞匯考查的基本要求，如解題時，有的單詞只要懂得詞義；有的單詞不但要懂得詞義，還要知道它的搭配；有的單詞就得知道其形、義、搭配，還得考慮時態(tài)、語態(tài)、語氣諸多問題，都要求會應(yīng)用。讓高一學(xué)生從一開始就清楚高中階段英語的學(xué)習(xí)是既要學(xué)知識又要學(xué)技能，以便學(xué)生能準(zhǔn)確把握，做到既不浪費(fèi)精力與時間，又不因降低要求而影響學(xué)業(yè)。2．制定計劃，主動學(xué)習(xí)，學(xué)做時間的主人。高一年級是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的年級，學(xué)習(xí)科目最多，文理科均得兼顧。如果不對學(xué)習(xí)任務(wù)制定個有效計劃，很容易會先松后緊，產(chǎn)生急躁心理，最后影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此老師在銜接階段的教學(xué)中就有必要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，留意學(xué)生計劃的制定是否注意以下幾個方面：計劃是否有兼容性、有挑戰(zhàn)性、有個性，是否有短期計劃大于整體計劃的導(dǎo)向，最后還要在計劃中給自己留足余地，也就是說計劃要有調(diào)整性，要能夠適時地對計劃進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。同時，老師還需提醒學(xué)生應(yīng)學(xué)會守時，因?yàn)橛媱澋膶?shí)現(xiàn)若沒有守時及自律的保證是無法達(dá)到的。所以，提高情商，學(xué)會自律，主動學(xué)習(xí)是高一學(xué)生能夠快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，使初高中學(xué)習(xí)得以順利銜接過渡的關(guān)鍵。3．積極調(diào)整好心態(tài)，尊重循序漸進(jìn)原則，逐步走出思維定勢的誤區(qū)。影響初高中英語教學(xué)銜接的一大誤區(qū)是學(xué)生的心態(tài)。如先入為主的認(rèn)知，即初中所學(xué)的都是正確的。一旦進(jìn)入高中階段，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識與原先的知識有出入時，立即對現(xiàn)在的新觀點(diǎn)、新老師提出質(zhì)疑，在心理上產(chǎn)生排斥心理，對高中的知識產(chǎn)生否定傾向。學(xué)生一旦產(chǎn)生這種疑問，又沒能在短期內(nèi)得以疏理，初高中的銜接適應(yīng)期將被無限拖延，勢必影響他們的學(xué)習(xí)信心。因此，若能及時幫助學(xué)生走出這個思維定勢誤區(qū)，從學(xué)習(xí)年齡和知識認(rèn)知層次方面加以解釋，向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)必須尊重循序漸進(jìn)原則的重要性，使學(xué)生能夠盡快走出這個高原期。4．營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由上述方面可知，從初三到高一，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)改變，同時改變的學(xué)習(xí)環(huán)境也對學(xué)習(xí)效益有著一定的影響。因此，教師若能及時幫助新同學(xué)盡快改變角色，使同學(xué)之間關(guān)系得以融洽，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取長補(bǔ)短，互相提醒，開拓思維，避免重復(fù)勞動。如在英語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的查生詞，如果學(xué)生能夠采用愉悅地分工合作方式，就既省時又不費(fèi)精力，而且效果顯著又記憶深刻。同時在合作中學(xué)生又能夠互相促進(jìn)，因?yàn)楹献餍〗M自然會有優(yōu)差生的存在。當(dāng)某個學(xué)生對某個要點(diǎn)有更獨(dú)特的見解時，那么勢必會促使小組其它成員去進(jìn)行更深層次地思考、研究其見解的可行性，長期以來，這一小組成員就分析、判斷能力方面肯定有著質(zhì)的不同。（三）階段策略細(xì)化1．預(yù)習(xí)階段。根據(jù)教材特點(diǎn)，高一新生對預(yù)習(xí)的要求應(yīng)做出相應(yīng)的變化。如詞匯預(yù)習(xí)階段，采用聯(lián)想預(yù)習(xí)法。要求學(xué)生弄清楚課內(nèi)單詞、短語的橫向、縱向聯(lián)系。預(yù)習(xí)文章時，可要求學(xué)生能夠初步了解課文內(nèi)容，找出難點(diǎn)；或預(yù)習(xí)課文內(nèi)容與練習(xí)間的關(guān)系，揣測學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的方向，即讀“疑問”。2．新課學(xué)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課。高中英語課文話題豐富，同時各種知識、技能內(nèi)在聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)方法策略引導(dǎo)貫穿始終。因此新課學(xué)習(xí)過程中常常有回顧、聯(lián)系、比照等片斷穿插其中。其次，課堂互動時要敢于發(fā)表自己的見解，利用集體的智慧來幫助自己釋疑。最后筆記要記全，這樣方能方便課后整理、復(fù)習(xí)。因?yàn)楣P記的目的是輔助記憶。3．課后復(fù)習(xí)。筆記整理為重中之重，最好采用分類式對筆記進(jìn)行整理，即有條理地整理筆記。如果能長期堅持規(guī)范化地整理筆記，當(dāng)一個完整課下來重難點(diǎn)將一目了然，甚至連難點(diǎn)的分解都一清二楚，這時對知識和技能的掌握就非常有利。而且在整理筆記的過程中還會發(fā)現(xiàn)筆記中有很多東西是課本上沒有的。因?yàn)橛袝r為了說明課本上某個句型的用法，老師會舉一反三地用課本外的句型來幫助學(xué)生理解。同時記筆記時，學(xué)生也會記下具體的要點(diǎn)和實(shí)例，無形中學(xué)生也將老師的思路記了下來，久而久之，學(xué)生的思維方式受到了潛移默化，思維能力隨之有著更快的提高。4．練習(xí)處理。正確認(rèn)識教材中對應(yīng)的practice，把英語學(xué)習(xí)層次從認(rèn)知轉(zhuǎn)到認(rèn)知與應(yīng)用并重的層面來。如課后讀完一篇文章，不但要理解它的意思，還得去分析它的篇章結(jié)構(gòu)。在讀的過程中注意思考問題，把猜想和聯(lián)