非參數(shù)假設(shè)檢驗-第四次課教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間非參數(shù)假設(shè)檢驗-第四次課非參數(shù)假設(shè)檢驗-第四次課人的差異在于業(yè)余時間非參數(shù)假設(shè)檢驗-第四次課非參數(shù)假設(shè)檢驗追求非參數(shù)檢驗是相對于參數(shù)檢驗而言的,這兩種檢驗方法在實際中都有廣泛的應(yīng)用,但它們有著不同的數(shù)理統(tǒng)計原理和應(yīng)用場合。在統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展過程中,最先出現(xiàn)的推斷統(tǒng)計方法都對樣本所屬總體的性質(zhì)作出若干假設(shè),即對總體的分布形狀作某些限定,例如Z檢驗、t檢驗,假設(shè)樣本的總體分布加以某些限定,把所要推斷的總體數(shù)字特征看作未知的“參數(shù)”進行推斷,稱之為參數(shù)統(tǒng)計方法(Parameterstatisticalmethods或限定分布統(tǒng)計方法(distribution-specifiedstatisticalmethods),基于此所做的假設(shè)檢驗就稱為參數(shù)檢驗(Parametrictest)。常用的檢驗如t檢驗、Z檢驗、F檢驗等都是參數(shù)檢驗。在農(nóng)村小學(xué)從教已有十年，每次做工作總結(jié)與教學(xué)反思的時候，總是覺得在作文教學(xué)方面有著很多的不足，老師難教，學(xué)生沒有興趣，我想這也是很多農(nóng)村教師的同感。每期期末學(xué)區(qū)統(tǒng)一閱卷時，老師總是感慨：為什么農(nóng)村學(xué)生的作文水平比城市學(xué)生的作文水平就是要低很多呢?難道是農(nóng)村老師教得不好嗎?但我們已使出了全身解數(shù)。有人說：“城里的大部分家長文化高，輔導(dǎo)得好；城里的家里有錢，買的書多……”我想除了他們所說的原因外，是否也與以下幾點有關(guān)呢?學(xué)生們年少閱淺，知識水平有限，平時也沒有注意課外閱讀的積累。特別是農(nóng)村，家長給學(xué)生買的閱讀資料有限，有的家長就從來沒買過。學(xué)生主要面對的是課本，而一學(xué)期三四十篇文章的閱讀量對于他們來講遠遠不夠，況且他們對于書本上的一些新鮮詞語雖然記住了，卻又缺少運用，對詞語意思的理解也不透徹，作文出現(xiàn)空洞平淡、千篇一律的現(xiàn)象便由此而生。發(fā)現(xiàn)少、缺乏情感體驗是農(nóng)村學(xué)生的通病。農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生來說，見識少了很多，對于有些作文中提到的事物他們是完全不了解，單憑老師的講解他們只是一個概念的了解，沒有更多具體形象的認識。一個老師曾經(jīng)開玩笑：農(nóng)村孩子的記憶力最多的就是砍柴和放牛。雖然只是一句玩笑話，但也說出了農(nóng)村孩子作文的模式。其實他們也有自己的寫作素材：美麗的山水、淳樸的鄉(xiāng)民、豐碩的果實。只因他們長處其中，缺乏熱愛生活的情感體驗，加上老師引導(dǎo)不夠，所以無法發(fā)現(xiàn)身邊的“美”。農(nóng)村學(xué)生雖然大多在家里要幫忙做家務(wù)，但一些記事性文章卻只能生編硬造，不能運用學(xué)過的好詞好句加以描述，如在寫“我?guī)蛬寢尅睍r，有的同學(xué)寫做飯：“我先燒火，再舀米，然后倒進鍋里，煮幾分鐘就好了?！钡鹊?，一整篇沒有重點，只是流水帳似的記錄。這是作文中最普遍的現(xiàn)象，他們所寫的人事不是身邊的人事，而是參考一些作文，改頭換面，甚至是不加甄別的照抄，這樣，內(nèi)容情感與便與現(xiàn)實不符，出現(xiàn)了父母是農(nóng)民，卻如何拒絕受賄，如何清正廉明的現(xiàn)象。教師對作文的批改常常事倍功半，甚至勞而無功，原因在于老師辛辛苦苦改了，學(xué)生并不認真去揣摩體會，對文后的批語視若無睹。作為一名農(nóng)村小學(xué)老師，面對作文教學(xué)的“難”，我要和我的學(xué)生們一起努力。從最基本的做起，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件――建立班級圖書角?！昂穹e”才能“薄發(fā)”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等都說明了閱讀對作文的重要性。而“萬卷書”對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生們來說，卻苦無來處。班級圖書角給學(xué)生創(chuàng)造了條件，每位學(xué)生捐錢購置了圖書。我也拿出自己收藏的書與大家分享，還定期和其他班級換書，從而緩解學(xué)生閱讀量過小的難題?！吧钍菍懽鞯脑慈?，已成為眾人的共識。然而為應(yīng)付考試，埋頭于書山題海的學(xué)生們對生活已變得麻木。新課程提出了“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文”的總目標(biāo)。于是我一方面有計劃地組織學(xué)生野游，讓學(xué)生在活動中觀察大自然的一景一物，發(fā)現(xiàn)事物的特點，發(fā)現(xiàn)美的所在；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。只有其親身體驗，才能寫出蘊含豐富的文章。學(xué)生的閱讀量多了，寫作水平也漸漸有所提高了。在這樣的改變下，每次批改作文我都有計劃地精批細改幾篇，然后充分發(fā)揮它對指導(dǎo)學(xué)生自己批改的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生去仔細揣摩體會。學(xué)生修改作文的能力，有一個訓(xùn)練的過程。開始時學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，發(fā)現(xiàn)了也不會改，教師要扶著他們走。例如，在需要修改的地方做上符號，發(fā)回讓學(xué)生自己修改。也可以組成小組，學(xué)生互閱作文畫出有錯誤或不明白的地方，評議后再各自修改。隨著學(xué)生修改能力的提高，教師要逐步放手讓學(xué)生獨立修改。學(xué)生自改以后，教師再檢查，而且要講評，既要講評寫得好的，又要講評改得好的，讓學(xué)生對“改”和“寫”給予同樣的重視。從思想觀念上引導(dǎo)――提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感。從思想觀念上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白作文對于他的前途、對于自身情感培養(yǎng)的重要性，使寫作文成為學(xué)生一種內(nèi)在的需要，一種由需要而形成的“愛”。總之，寫作是一種生命的運動，也是一種自我豐富與發(fā)展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓(xùn)練。語文教師要保持業(yè)務(wù)優(yōu)勢，要特別注意提高寫作水平。況且，老師“下水”作文作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大語文老師所重視。舊時代對學(xué)生語文能力的一般要求是“出口成章，下筆成文”，如果今天連教師都做不到這一點，我們的作文教學(xué)將很難有發(fā)展?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我相信，有我和學(xué)生們的共同努力，“作文教學(xué)，學(xué)生作文”將不再那么難。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝苏Z告訴我們興趣對于學(xué)習(xí)的重要性；興趣才是最好的教師。正如楊振寧博士所說：“成功的真正秘訣是興趣?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對物理這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會想學(xué)，進而愛學(xué)，最終才能學(xué)好，而這樣以后才能把所學(xué)到的知識真正地應(yīng)用于生產(chǎn)生活中。因此，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一、通過實驗和演示實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣我們知道物理學(xué)其本身是一門實驗科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，學(xué)生也只有通過物理實驗觀察了物理事實之后，才能真正理解和掌握相應(yīng)的物理知識。例如，在教學(xué)《法拉第電磁感應(yīng)定律》一節(jié)時，我利用航天研究中的“繩系衛(wèi)星”的圖片及相關(guān)文字資料，使學(xué)生展開無限想象，激發(fā)出濃厚的求知欲望，在此我提出要想知道這里的奧秘，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)答案就會揭曉。在這里學(xué)生的興趣和求知欲的產(chǎn)生無非是被一種新奇的科學(xué)現(xiàn)象所吸引，所以，一個小小的例子能產(chǎn)生如此超強的效果，關(guān)鍵還是興趣在起著重要的作用。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與學(xué)習(xí)，增加“實用時間”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。二、良好的教學(xué)藝術(shù)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，都能夠有效地感染和吸引學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師帶著愉悅的心情，運用機智、幽默的語言授課，在這一過程中學(xué)生勢必會受到感染，進而對授課教師產(chǎn)生喜愛、信賴等一系列心理反應(yīng)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)過程包括認知性學(xué)習(xí)和情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氛圍中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能及時指導(dǎo)改進學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師授課時的語言、聲調(diào)、動作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的肢體語言等融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、規(guī)律進行敘述時，要求教師依據(jù)具體內(nèi)容來精心設(shè)計好語言，做到抑揚頓挫、主次分明、重點突出。介紹物理學(xué)的發(fā)展史、物理學(xué)家的情況，是對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如舉世矚目的“神舟號”系列宇宙飛船的數(shù)次成功發(fā)射，會使學(xué)生有很強的民族自豪感和自信心。再如講述奧斯特研究電流的磁效應(yīng)的實驗經(jīng)過時，學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。在教學(xué)實際中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容、課堂小測內(nèi)容、課后作業(yè)的內(nèi)容時，可根據(jù)不同程度的學(xué)生提出不同程度的問題、演練不同層次的測試內(nèi)容、布置不同層次的課后作業(yè)等。使不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在物理教學(xué)過程中，教師的一言一行會有深入淺出、智中見志的特點和功效；把物理實驗以一種新奇的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并在愉悅的氛圍中獲得知識，鞏固知識。上述教學(xué)方法在物理教學(xué)中一定會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。非參數(shù)假設(shè)檢驗追求非參數(shù)檢驗是相對于參數(shù)檢驗而言的,這兩種檢驗方法在實際中都有廣泛的應(yīng)用,但它們有著不同的數(shù)理統(tǒng)計原理和應(yīng)用場合。在統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展過程中,最先出現(xiàn)的推斷統(tǒng)計方法都對樣本所屬總體的性質(zhì)作出若干假設(shè),即對總體的分布形狀作某些限定,例如Z檢驗、t檢驗,假設(shè)樣本的總體分布加以某些限定,把所要推斷的總體數(shù)字特征看作未知的“參數(shù)”進行推斷,稱之為參數(shù)統(tǒng)計方法(Parameterstatisticalmethods或限定分布統(tǒng)計方法(distribution-specifiedstatisticalmethods),基于此所做的假設(shè)檢驗就稱為參數(shù)檢驗(Parametrictest)。常用的檢驗如t檢驗、Z檢驗、F檢驗等都是參數(shù)檢驗。參數(shù)檢驗只有在關(guān)于總體分布的假設(shè)成立時,所得出的結(jié)論才是正確的,所以它在很多場合不便應(yīng)用,于是統(tǒng)計學(xué)家發(fā)展了許多對總體不作太多或嚴格限定的統(tǒng)計推斷方法,這些方法一般不涉及總體參數(shù)的假設(shè),與之相對應(yīng)的統(tǒng)計方法通常稱為非參數(shù)統(tǒng)計(Nonparametricstatistics)或自由分布統(tǒng)計方法(Distribution-freestatiscalmethods),基于此所做的假設(shè)檢驗則稱為非參數(shù)檢驗(Nonparametrictest)或自由分布統(tǒng)計檢驗〔Distribution-freestatisticaltest)。非參數(shù)檢驗的前提假設(shè)比參數(shù)檢驗方法少很多,也容易滿足,適用于已知信息相對較少的數(shù)據(jù)資料,而且它的計算方法也簡便易行。對于多數(shù)參數(shù)檢驗方法,都有一種或幾種相對應(yīng)的非參數(shù)檢驗方法,如下表所示參數(shù)檢驗與非參數(shù)檢驗方法的對應(yīng)表非參數(shù)檢驗的缺點非參數(shù)檢驗也有一些不可避免的缺點:非參數(shù)檢驗方法對總體分布的假定不多,適應(yīng)性強,但方法本身也就缺乏針對性,其功效不如參數(shù)檢驗。非參數(shù)檢驗使用的是等級或符號秩,而不是實際數(shù)值,方法雖簡單,但會失去許多信息,因而檢驗的有效性也就比較差。例如對于一批適用于檢驗的配對資料,如果采用符號秩檢驗處理,其功效將低于檢驗,如果用符號檢驗處理則效率更低,因為它對信息的利用更不充分。當(dāng)然,如果假定的分布不成立,那么非參數(shù)檢驗就是更值得信賴的。非參數(shù)檢驗的優(yōu)點與參數(shù)檢驗方法對比,非參數(shù)檢驗方法具有以下優(yōu)點:檢驗條件寬松,適應(yīng)性強。參數(shù)檢驗假定總體分布為正態(tài)、近似正態(tài)或以正態(tài)分布為基礎(chǔ)而構(gòu)造的t分布或分布;非參數(shù)檢驗不受這些條件的限制,彌補了參數(shù)檢驗的不足,對于非正態(tài)的、方差不等的以及分布形狀未知的數(shù)據(jù)都適用。檢驗方法靈活,用途廣泛。非參數(shù)檢驗不但可以應(yīng)用與定距、定比等連續(xù)變量的檢驗,而且適用于定類定序等分類變量的檢驗。對于那些不能直接進行四則運算的定類數(shù)據(jù)和定序數(shù)據(jù),運用符號檢驗、符號秩檢驗都能起到好的效果非參數(shù)檢驗的計算相對簡單,易于理解。由于非參數(shù)檢驗更多地采用計數(shù)的方法,其過程及結(jié)果都可以被直觀地理解,為使用者所接受。非參數(shù)假設(shè)檢驗需要處理的問題:(1)猜出總體的分布(假設(shè))用另一組樣本檢驗。(2)兩個總體的分布未知它們是否相同個總體分布的非參數(shù)假設(shè)檢驗內(nèi)容兩個總體分布的非參數(shù)假設(shè)檢驗多個總體分布的非參數(shù)假設(shè)檢驗個總體:單樣本總體分布的檢驗SPSS的獨立樣本非參數(shù)檢驗兩個總體非參數(shù)檢驗配對樣本非參數(shù)檢驗多個總休獨立樣本非參數(shù)檢驗配對樣本非參數(shù)檢驗一個總體分布的檢驗★檢驗總體的正態(tài)分布★檢驗總體的卡方分布★檢驗總體的二項分布★單樣本變量值的隨機性檢驗(游程檢驗)★單樣本的Kolmogorov-smirnov檢驗檢驗總體的正態(tài)分布的圖示法★