教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總

教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總?cè)墓?頁，當(dāng)前為第1頁。教師資格證教育知識與能力易錯教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總?cè)墓?頁，當(dāng)前為第1頁。教育方針VS教育目的?

教育方針：是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家更具政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。

?教育目的：廣義的教育目的是國家對培養(yǎng)人才的總要求，規(guī)定人才的質(zhì)量和規(guī)格，是一切教育工作的出發(fā)點。狹義的教育目的是各級各類學(xué)校在國家對受教育者培養(yǎng)的總要求的指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。

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區(qū)別：教育目的包括“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)怎樣的人”的問題，而教育方針除此之外還包括“怎樣培養(yǎng)人”的問題，也就是培養(yǎng)途徑。實際上教育目的是包含于教育方針之中的。

課程計劃VS課程標(biāo)準(zhǔn)?

課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

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課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

??區(qū)別：課程計劃強調(diào)的是由國家部門制定的，它的作用是指導(dǎo)和規(guī)劃教學(xué)活動的依據(jù)，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。而課程標(biāo)準(zhǔn)又名教學(xué)大綱，強調(diào)是針對每門學(xué)科制定的，它的作用是教材編寫、教學(xué)活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對教師工作有直接指導(dǎo)意義。

形式教育VS實質(zhì)教育?

形式教育：教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義這是無關(guān)緊要的。

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實質(zhì)教育：教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總?cè)墓?頁，當(dāng)前為第2頁。教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總?cè)墓?頁，當(dāng)前為第2頁。??

區(qū)別：2個學(xué)派所探討的智力，就是一般能力，例如語言表達(dá)能力、思維能力等。二者的區(qū)別在于形式教育重能力，輕知識；實質(zhì)教育重知識，輕能力。

教材編寫方式：直線式VS螺旋式?

直線式教科書結(jié)構(gòu)：各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

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螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：同一課題內(nèi)容在教科書不同階段重復(fù)出現(xiàn)。

??區(qū)別：直線式強調(diào)知識內(nèi)容不重復(fù);螺旋式強調(diào)知識在內(nèi)容上重復(fù)出現(xiàn)，逐級深化。班級VS班集體?

班級：是由教師和學(xué)生共同組成。最早使用“班級”是文藝復(fù)興時期著名教育家埃拉斯莫斯。

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班級體：按照班級授課制培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，有明確的奮斗目標(biāo)、堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級學(xué)生所組成的活動共同體。

??區(qū)別：班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任和各學(xué)科教師共同努力，強調(diào)心理層面上認(rèn)可而組成。感覺VS知覺?

感覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。

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知覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總?cè)墓?頁，當(dāng)前為第3頁。??區(qū)別：感覺強調(diào)個別屬性，知覺強調(diào)整體屬性。例如看到桌子上擺著一個蘋果。感覺就是“一個紅色的東西”，知覺則是“這是一個蘋果”教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總?cè)墓?頁，當(dāng)前為第3頁。

逃避條件作用VS回避條件作用?

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。

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回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。

??區(qū)別：逃避條件作用強調(diào)厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)，回避條件作用強調(diào)厭惡刺激未出現(xiàn)。例如：“看到垃圾繞道走”-----逃避回避刺激;“害怕人多，不敢去商場-----回避條件作用。

情緒VS情感?

情緒：指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。

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情感：指個體意識到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。

??區(qū)別：情緒的產(chǎn)生與自然需要有關(guān)，是任何動物一出生就有的，例如：喜、怒、哀、懼;情感的產(chǎn)生主要與社會性需要有關(guān)，是人類在社會生產(chǎn)時間中產(chǎn)生的，產(chǎn)生時間晚，例如：道德感、理智感、美感、愛國情感等。再現(xiàn)VS再認(rèn)?

再現(xiàn)：對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。

教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總?cè)墓?頁，當(dāng)前為第4頁。?

教師資格證教育知識與能力易錯考點歸納匯總?cè)墓?頁，當(dāng)前為第4頁。

??區(qū)別：再現(xiàn)強調(diào)重現(xiàn)舊事物。例如：在考試時，遇到主觀題，在腦海中浮現(xiàn)出答案。再認(rèn)強調(diào)當(dāng)舊事物出現(xiàn)時，認(rèn)出它。例如：在考試時，能從選項中，選出正確在答案。前攝抑制VS倒攝抑制?

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

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倒攝抑制：后來