小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結

小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結考點教育基礎第一節(jié)教育與教育學我國古代的小學教育呈現(xiàn)出以下幾個特點：教育具有鮮明的等級性教育的目的是為統(tǒng)治者服務教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，具有一定的刻板性和專制性。教育的形態(tài)：P4家庭教育社會教育學校教育：是教育的主導形態(tài)。三種教育形態(tài)的功能整合：家庭教育、社會教育、學校教育有著各自的目的、地位、作用和特點，同時他們也有各自自身難以克服的局限性。這就需要三者之間相互配合、協(xié)調一致，實現(xiàn)三種教育力量的整合，提高教育的整體效益。三種教育力量的整合，有利于教育在時空上的相互銜接，有利于整個教育在方向上的高度一致，有利于加強各種教育的互補作用，實現(xiàn)教育的整體效應。P5教育在人的發(fā)展中起主導作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育是通過專門培訓出來的教師所進行的活動，對學生的作用力比較強；學校教育能對其他各種環(huán)境因素加以控制，選擇有利于青少年發(fā)展的因素，克服和排除那些有利于青少年發(fā)展的因素。P5學校教育主導作用的實現(xiàn)，必須通過學生自身的積極活動：教育者要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，調動學生的積極性，組織學生參加有利于身心發(fā)展的活動；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第1頁。教育者要爭取社會力量的配合，形成強大的教育合力，達到更好的教育效果。P6小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第1頁。教育目的的作用：規(guī)范作用：規(guī)范了人才培養(yǎng)目標和學校的教育方向；規(guī)范了課程的設置和教學內容；規(guī)范了教師的教學行為；④規(guī)范了學校管理。激勵功能；選擇功能；評價功能：教育目的既是一個國家人才培養(yǎng)的質量規(guī)格和標準，同時也當然是衡量教育質量和效益重要依據(jù)。P8小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的任務和學齡初期學生身心發(fā)展的特點提出來的。20世紀后的教育的特點：教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育的信息化小學生的身心發(fā)展：小學生的記憶的主要方式是形象記憶。思維發(fā)展的基本特征是以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過渡，思維缺乏自覺性、靈活性。課程計劃和教學大綱是體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，又是學校組織教學工作的主要依據(jù)。教材是學校教學內容的主要依據(jù)。小學教育的基本特征：全民性義務性全面性溝通是學校管理的基本途徑，溝通在學校管理中的作用：信息傳遞作用控制作用激勵作用情感交流作用第二節(jié)小學教育小學教育的義務性：1.小學教育在整個教育中具有義務教育的性質，對于每個公民來說，教育機會是均等的，是應當享有的權利。學校組織的機構類型：直線型結構是最早，也是最簡單的一種學校組織機構的結構類型。教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要素。P3教育的本質屬性：教育是培養(yǎng)人的活動，是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。P3教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。全面發(fā)展教育的構成及其關系：德育：在全面教育中起著靈魂和核心作用，起著保證方向和保持動力的作用。智育：在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。體育：在全面發(fā)展教育中起著基礎作用。美育：在全面發(fā)展教育中起著動力作用。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第2頁。勞動技術教育：綜合德育、智育、體育和美育的作用。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第2頁。素質教育的基本內涵：以提高國民素質為根本宗旨。是面向全體學生的教育。是促進學生全面發(fā)展的教育。是促進學生個性發(fā)展的教育。是以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。教育制度的概念：廣義的教育制度是指國民教育制度，狹義的教育制度是指學校教育制度，簡稱學制，是具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間相互銜接關系。學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位。正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學制的建立。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。提出構建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。我國當前的學制改革：1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出：堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。堅持以人為本，全面實施素質教育的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。課程標準：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。教材：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料。教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。教材是課程資源的核心和主要組成部分?；A教育課程改革的核心理念：教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”?；A教育課程改革的目標：實現(xiàn)課程功能的轉變。體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性。密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。改善學生的學習方式。建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。實行三級課程管理制度。學生觀：學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W生是處于發(fā)展過程中的人。學生是獨特的人。學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權的主體。教師勞動的特點：小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第3頁。復雜性小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第3頁。創(chuàng)造性主體性和示范性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性長期性和間接性系統(tǒng)性教師的專業(yè)能力：教學設計能力教學語言能力教育教學交往能力組織和調控課程的能力教育研究能力創(chuàng)新能力教師專業(yè)發(fā)展的階段：關注生存階段：一般是新老師。關注情境階段：專家教師比新教師更關注此階段。關注學生階段：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。教師專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。開展微格教學。進行專門訓練。反思教學經(jīng)驗：經(jīng)驗+反思=成長第三節(jié)小學教育科學研究小學教育科學研究的基本方法：P40--41教育觀察法教育調查法教育實驗法個案法歷史法比較法教育觀察法的類型：自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。直接觀察與間接觀察。參與性觀察與非參與性觀察教育調查法的類型：普遍調查、抽樣調查和個案調查?，F(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查。問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法教育調查的基本方法：抽樣調查法問卷調查法：包括封面信、指導語、問題和答案、結束語。訪談法教育科學研究的基本原則：P48--49，選擇題或簡答題客觀性原則；系統(tǒng)性原則；創(chuàng)新性原則；理論與實踐相結合原則；小學教育科學研究的基本程序：P49--53材料分析題或教學設計題教育科學研究的構思與設計：選擇研究課題；查閱研究文獻；提出研究假設；④設計研究方案；教育科學研究的組織與實施：研究條件的控制；操作定義的執(zhí)行；研究過程的監(jiān)控和調整；④研究數(shù)據(jù)資料的收集和整理；教育科學研究成果的分析與表述：研究數(shù)據(jù)資料的分析；研究成果的表述；第四節(jié)小學教師的職業(yè)角色與專業(yè)發(fā)展教師的職業(yè)角色：P55--56選擇題或材料分析題傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第4頁。父母與朋友角色；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第4頁。研究者角色；教師職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段：P58三階段發(fā)展論：關注生存階段；關注情境階段；關注學生階段。五階段發(fā)展論：新手、進步中的新手、勝任型、能手、專家。原型發(fā)展論：方向就是成為一名專家型教師，由新手到專家的過程。專家型教師的三個基本特征：P61豐富的和組織化的專門知識解決教學問題的高效率對教學的洞察力強教師專業(yè)發(fā)展的內容：P61--62選擇題或簡答題遵守教師職業(yè)道德拓展個人專業(yè)知識提升自身專業(yè)能力：教學設計能力、教學語言能力、組織和調控課堂的教學能力、教育研究能力、與學生及他人的交往能力、創(chuàng)新能力。建構教師專業(yè)人格形成專業(yè)思想發(fā)展專業(yè)自我教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑：P63--64終身學習教師專業(yè)發(fā)展的前提保證：個體學習、互動學習、團隊學習。教學反思教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路行動研究教師專業(yè)發(fā)展的基本：行動研究的過程：對教育教學過程進行回顧，發(fā)現(xiàn)并明確問題；分析問題，尋找問題的癥結；假設一種或多種解決問題的辦法或途徑；實踐、嘗試解決問題；反思總結。行動、合作與反思相結合。同伴互助教師專業(yè)成長的有效方法：學術沙龍、磨課、開展微格教學、展示。課題研究教師專業(yè)成長的有效載體專業(yè)人士引領教師專業(yè)成長的重要條件：闡釋教育教學理念；共擬教育教學方案；指導教育教學實踐嘗試；④引導反思教育教學行為。網(wǎng)絡遠程研修教師專業(yè)發(fā)展的新平臺教師成長記錄袋教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力：主要包含個人簡介、理論學習、聽課記錄、科研公開課專題、研究課題、文字成果、獲獎記錄、班主任有班級管理欄。教育行動研究的實施步驟：確定研究課題擬定研究計劃實施行動研究進行總結評價學生指導第一節(jié)學生發(fā)展指導感覺的特性：感覺適應：暗適應：由亮轉暗；明適應：由暗轉亮。感覺對比：同時對比；繼時對比。感覺后像感覺的相互補償聯(lián)覺小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律：身心發(fā)展的順序性：感覺運動階段（0--2歲）；前運算階段2--7歲；具體運算階段7--11歲；④形式運算階段11歲以上。身心發(fā)展的階段性身心發(fā)展的不平衡性身心發(fā)展的互補性身心發(fā)展的個體差異性小學生認知發(fā)展的特點：P75--77選擇題或簡答題小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第5頁。小學生感知發(fā)展的特點與教育：感知由無意性向有意性發(fā)展；由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展；由表面特征向本質特征發(fā)展；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第5頁。小學生記憶發(fā)展的特點與教育：隨著年齡增長有意注意由被動變?yōu)橹鲃?，注意的內容由具體直觀發(fā)展到抽象概括；小學生記憶發(fā)展的特點與教育：由無意思記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式；由機械識記占優(yōu)勢逐漸向意義識記發(fā)展；由具體形象記憶占主導向詞的抽象記憶發(fā)展；小學生思維的發(fā)展與教育：從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；身心發(fā)展的個體差異性的表現(xiàn)：首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異性表現(xiàn)在身、心得所有構成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。再次，是發(fā)展時間的不同，有的少年早慧，有的大器晚成。發(fā)展關鍵期的概念：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。關鍵期得不到有效的發(fā)展，將會帶來后續(xù)發(fā)展的影響，甚至可能無法彌補。小學生的自我意識發(fā)展具體表現(xiàn)為自我認識、自我評價和自我體驗的發(fā)展。影響學生身心發(fā)展的因素主要是遺傳、環(huán)境和學校教育。遺傳素質的作用：遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能；遺傳素質的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質的差異是造成個別差異的重要因素；遺傳素質僅僅為人的發(fā)展提供物質前提。環(huán)境對人的作用：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，教育效果較好學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。知覺的種類：空間知覺時間知覺運動知覺知覺的特性：選擇性理解性整體性恒常性注意的分類：無意注意有意注意有意后注意影響遺忘進程的因素：學習材料的性質；識記材料的數(shù)量和學習程度的大??；記憶任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；識記者的態(tài)度。遺忘的原因：消退說干擾說：前攝抑制倒攝抑制小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第6頁。壓抑（動機）說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第6頁。提取失敗說：代表人物圖爾文第二節(jié)小學生學習指導記憶規(guī)律在教學中的運用：明確記憶目的，增加學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；重視復習方法，防止知識遺忘。復習的方法：及時復習，在學習的當天進行復習；合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些；做到分散與集中相結合；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法要多樣化；運用多種感官參與復習。思維的種類：根據(jù)思維任務的性質和憑借物劃分：直觀動作思維具體形象思維抽象邏輯思維根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維分析思維根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維發(fā)散思維根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維創(chuàng)造性思維：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性根據(jù)思維過程的依據(jù)劃分：經(jīng)驗思維理論思維想象的分類：無意想象有意想象：再造想象創(chuàng)造想象幻想情緒狀態(tài)分類：心境：具有彌散性和長期性；激情：具有爆發(fā)性和沖動型；應激意志行動的基本階段動機沖突：雙趨沖突：魚與熊掌不可兼得雙避沖突：前有斷崖，后有追兵趨避沖突：同一目標既有吸引力，又有排斥力多重趨避沖突：對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。興趣的品質：廣闊性傾向性穩(wěn)定性效能性影響能力發(fā)展的因素：先天遺傳因素的影響早期經(jīng)驗的影響教育和實踐活動的影響個人勤奮的影響性格的結構特征：性格的態(tài)度特征性格的意志特征性格的情緒特征性格的理智特征人格的特征：獨特性：人心不同，各如其面穩(wěn)定性：江山易改，本性難移整合性功能性：人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。自我調控系統(tǒng)：自我認知：自我觀察、自我評價自我體驗自我控制：自我監(jiān)控、自我激勵、自我教育影響人格形成的因素：小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第7頁。生物遺傳因素；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第7頁。社會文化因素；家庭教育方式；權威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式學校教育因素；個人主觀因素。影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳；遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境：環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能。個體主觀能動性：學生個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。學校教育：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，主要原因在于以下幾個方面：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在人的身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。小學生個體身心發(fā)展的特性：個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。個體身心發(fā)展的互補性：要求教育應結合學生實際，揚長避短、長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。個體身心發(fā)展的個別差異性：在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到最大的發(fā)展。學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：建立積極的心理準備狀態(tài)；充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；改進教學方法，增強學生學習興趣；依據(jù)學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望；除此之外，激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵、適當?shù)母傎?、教師的期望等都可提高學生的學習興趣。良好學習習慣的養(yǎng)成：按計劃學習的習慣；專時專用、講求效益的習慣；獨立鉆研、善于思考的習慣；自學的習慣；合理把握學習過程的習慣；要養(yǎng)成及時復習的習慣；要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。學習策略的分類：認知策略：復述策略；精細加工策略；組織策略元認知策略：計劃策略；監(jiān)視策略；調節(jié)策略。資源管理策略：學習時間管理；學習環(huán)境設置；學習努力和心境管理；④學習工具的利用；⑤社會性人力資源的利用。學習策略的學習和訓練的原則：主體性原則；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第8頁。內化性原則；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第8頁。特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控原則；個人自我效能感。小學生良好品德的培養(yǎng)：有效說服：利用證據(jù)，以理服人；發(fā)揮情感，以情動人；樹立良好的榜樣：班杜拉的社會學習理論；呈現(xiàn)榜樣要注意的問題；榜樣行為示范的方式。利用群體約定；價值辨析：選擇階段；贊賞階段；行動；給予恰當?shù)莫剟钆c處罰：獎勵的類型；給予獎勵要注意的問題；懲罰的方式。第四節(jié)學生健康指導小學生易產(chǎn)生的心理健康問題：兒童多動綜合征；學習困難綜合征；兒童過度焦慮反應；兒童厭學癥；兒童強迫行為。在中小學開展心理健康教育有以下幾條途徑：開設心理健康教育有關課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲透心理健康教育的內容；結合班級、團隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導。讓學生行為改變的基本方法：強化法；代幣獎勵法；確定所要矯治的目標行為；確定實質性強化措施的性質；讓學生相信代幣的作用；④規(guī)定完成各項特定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。行為塑造法；目標行為要明確；正確把握塑造行為的起點；塑造的步子要適宜；④塑造的步子不宜太快或太慢。示范法；暫時隔離法；自我控制法。學生行為訓練的基本技術：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練。班級管理第一節(jié)班級與班級管理概述我國學校教育最早采用班級教學是1862年清政府在北京設立的“京師同文館”。道爾頓制最早提出對班級教學進行徹底改造。班級的功能：班級組織的社會化功能：傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。班級組織的個體化功能：促進個體發(fā)展：知識及認識的發(fā)展、情感的發(fā)展、興趣態(tài)度的發(fā)展、社會技能的發(fā)展。滿足個體需求；診斷與矯正個體人格發(fā)展。班級管理是以班主任為主導的一種有目的、有組織的班級學生群體的活動。班級管理的內容：對班級整體活動和整體工作的管理；是班級管理的基礎和基本工作。對學生學習的管理：根本目的是提高學生的學習質量。對學生思想品德的管理；對學生增強體質和衛(wèi)生保健的管理；對學生校內外課外活動的管理；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第9頁。對班級財務的管理；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第9頁。其他方面的管理。班級管理模式：班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)則制度去管理班級的經(jīng)常性活動。開展以班級規(guī)則制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內容之一。班級平行管理：是指利用集體與個人相互影響的關系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系。小學班級管理過程與方法班級管理過程的基本環(huán)節(jié)：班級管理計劃：是班級管理全過程的起點和指南，也是班主任搞好班級管理工作的主要條件和重要手段，對保證班級管理順利實施有決定性的作用。班級管理的實施：實施計劃是班級管理過程中一個關鍵性的階段，是班級管理過程的中心環(huán)節(jié)。檢查：是對班級管理計劃實施情況的監(jiān)督，是班級管理過程的重要一環(huán)，是實現(xiàn)管理計劃的重要保證，是促進班級管理工作的重要措施。總結：是班級管理過程的最后一個環(huán)節(jié)，承上啟下的環(huán)節(jié)，是下一步管理工作的重要依據(jù)。班級管理的方法：目標管理方法：是班級管理者通過目標設置來規(guī)定集體活動的方向，用目標來激勵、調動學生的積極性和主動性，引導學生實行自我控制并完成目標的管理方法。制度管理方法：是指班級管理者通過制定班級全體成員共同認可并自覺遵循的規(guī)則制度管理班級，以促進班集體建設和全體學生全面發(fā)展的一種管理方法。民主管理方法：是指班級管理者充分發(fā)揚民主，廣泛發(fā)動被管理者積極參與管理活動，以完成各項任務的管理方式。學生自主管理的方法：是指班級管理者讓班級成員依據(jù)教育目標的要求以及自己和組織自身的特點，獨立自主地管理班級活動的管理方式。情感溝通方法：是指通過情感互訪或情感交流來達成默契、理解和實現(xiàn)管理意圖的溝通方式。目標管理方法：目標管理方法在班級管理中的作用：可以使班級全體成員都成為管理者；可以促進良好班風的形成；可以使班級管理者的管理工作更為主動目標管理的過程：目標的確定；目標的執(zhí)行：組織工作、調整調節(jié)和指導工作、協(xié)調工作、教育工作；目標的考評：班級管理的結果是以目標的實現(xiàn)程度來評價的。實施目標管理方法的要求：目標的一致性：要以學校目標和班級管理目標為依據(jù)；目標的內容應有主次和實施的先后之分；目標評價的可行性和準確性：是班級管理過程的重要組成部分。制度管理方法：制度管理方法在班級管理中的作用：引導的作用；警示作用；糾偏作用班級制度的制定：要與學校的規(guī)章制度相配合；要符合學生的發(fā)展特點；各種制度的內容要明確具體；④要經(jīng)過班級全體成員的充分討論；⑤制定的規(guī)章制度，要有相對的穩(wěn)定性。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第10頁。實施制度管理的要求：要注意讓每個學生都了解規(guī)章制度的內容和意義；嚴格要求，認真檢查監(jiān)督；執(zhí)行規(guī)章制度要反復訓練，形成習慣，把執(zhí)行規(guī)章制度和規(guī)則變成學生的自覺行動。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第10頁。民主管理方法：民主管理方法在班級管理中的作用：可以提高學生的主人翁意識，增強學生的社會責任感；可以使學生從小受到民主的熏陶，有利于養(yǎng)成民主的作風；能夠體現(xiàn)師生平等，有利于師生之間思想與情感的溝通，營造和諧班級的氣氛，間接地提高教育教學質量；實施班級民主管理的要求：班級管理者首先要具備民主管理的理念；用平等的人際關系代替有等級的人際關系；充分發(fā)揚民主，努力把班級的民主管理滲透到各個方面去。學生自主管理方法：學生自主管理方法在班級管理中的作用：學生自主管理有利于促進班組織與每個學生個性之間和諧發(fā)展；學生自主管理有利于增強學生的民主意識和責任意識。實施學生自主管理方法的要求：強化學生自主管理的意識；讓學生自主確立班級目標，自主制定班規(guī)；試行“班委競選制”“班干部輪班制”；④班級事務實行“包干負責制”；⑤實行“學生品德行為規(guī)范考核制”；⑥建立“班級教導會”制度。情感溝通方法：情感溝通方法在班級管理中的作用：有利于教師很好地利用情感與學生溝通，努力接近學生，在各個方面盡其所能幫助學生，從而徹底消除戒心，融洽師生關系。實施情感溝通的要求：交心；要與人和善；要平等待人；④耐心疏導。小學班級日常管理班級日常管理的內容：思想常規(guī)管理；紀律常規(guī)管理；學習常規(guī)管理；活動交往常規(guī)管理；環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)管理；安全常規(guī)管理。當前我國班級管理中存在的主要問題：重規(guī)范制度管理而輕人性化管理；重課堂教學管理而輕課外活動管理；重封閉性管理而輕開放性管理；重經(jīng)驗型管理而輕科學性管理。我國班級管理問題的解決對策：以滿足學生的發(fā)展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自我管理班級的能力。小學班主任工作班主任的作用：班主任是班集體的組織者、管理者和教育者；班主任是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量；班主任是各任課教師的協(xié)調者；班主任是溝通學校、家庭、社會的橋梁。小學班主任的任務與職責：全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況；認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序；組織、指導開展班會等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作；組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄；經(jīng)常與任課教師和其他教職工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。小學班主任的主要工作與方法：了解和研究學生，是班主任開展教育工作的前提：觀察法；談話法；書面材料和學生作品分析法；④調查訪問。組織和培養(yǎng)班集體，是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任最基本的任務；做好個別教育工作；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第11頁。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第11頁。組織班會活動；協(xié)調各種教育影響；操行評定；班主任工作計劃與總結。組織和培養(yǎng)班集體：班集體的基本特征，班集體是指經(jīng)過以班主任為主的各種教育力量的培養(yǎng)和引導而形成的具有正確的奮斗方向，堅強的領導核心與骨干力量，以及良好的紀律、輿論和班風的高層次的班級群體，擁有以下特征：共同的奮斗目標；健全的組織機構；良好的人際關系；④正確的集體輿論；⑤高度的凝聚力。組織和培養(yǎng)班集體的要求及方法：確定班集體的發(fā)展目標，與學生一起制定班級目標是班主任創(chuàng)建班集體的首要工作；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序，是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風；做好個別教育工作：優(yōu)秀生的教育工作：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步；中等生的教育工作，中等生信心不足，表現(xiàn)欲不強：重視對中等生的教育；根據(jù)中等生的不同特點，有的放矢地進行個別教育；引導中等生正確地評估自己；④給中等生創(chuàng)造展示自己才能的機會；后進生的教育工作，后進生一般不適度的自尊心，學習動機不強，意志力薄弱：關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；培養(yǎng)興趣特長，在活動中激發(fā)自信。操行評定的一般步驟：學生自評；小組評議；班主任評價；信息反饋。班主任的基本素質：思想道德素質，是最重要的素質，對人的思想和行為起到了導向和支配作用；知識能力素質，精通自己所教學科的專業(yè)基礎知識，計劃與組織能力、溝通與協(xié)調能力、決策與應變能力等；心理素質，良好的心理素質是能否做好班主任工作的前提條件；身體素質，良好的身體素質是班主任工作的基本條件班級活動的管理班級活動具有下列特點：學生參與的自主性；活動內容的豐富性；活動形式的多樣性；活動時間的伸縮性；輔導力量的多方面性。班級活動的意義：有利于促進學生交往及良好個性的形成；有助于班集體的形成、鞏固與發(fā)展有利于改變社會風氣，維持和發(fā)展社會的穩(wěn)定；有助于活躍學生生活，緩解學習壓力班級活動的內容：德育活動；學習活動；科學技術活動；體育活動；文學藝術活動；社會公益勞動。班級活動的基本類型：晨會活動：升國旗、國旗下的講話；時事政策教育；日常行為規(guī)范教育。班會活動：班級例會；主體班會。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第12頁。班級其他活動：體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動、學校傳統(tǒng)文化等。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第12頁。教師確定主題班會的方法：根據(jù)學生的學習生活、思想動態(tài)確定；根據(jù)節(jié)令、紀念日確定；根據(jù)突發(fā)事件、時事熱點確定；通過主題班會緩解同學們的誤解。主題班會的要求：教育性：教育性是主題班會的核心所在；針對性；主體性；多樣性；時代性。主題班會的形式：各種文體性的表演活動形式；主題漫談、討論和展示形式；各種知識性的競賽活動形式；各種假想性活動形式；校外活動形式；即時性活動形式。組織小學班級活動的基本途徑與方法：要注意與學生的品德教育相結合；要注意與班級的實際情況相結合；要注意與學生的生活實際相結合；要注意與各學科相關知識的結合；要注意與各類節(jié)假日和紀念日結合。組織班級活動的原則：針對性原則；教育性原則；主體性原則；多樣性原則；計劃性原則。組織班級活動的程序：確定活動的主題；設計活動方案：活動主題；活動目的；參加人員；④活動時間地點；⑤活動材料；⑥活動方式與活動過程；⑦注意事項?；顒拥木唧w實施：班主任要親自檢查活動前的準備工作；班主任要親臨活動現(xiàn)場，活動進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥；班主任要善于處理活動中的偶發(fā)事件；活動的總結提升班隊活動班隊活動的原則：教育性原則；針對性原則；自主性原則；多樣性原則；計劃性原則；生活化原則。班隊活動的基本類型：主題教育活動；班隊例會；班隊文藝活動；班隊體育活動；班隊科技活動；班隊勞動；班隊游戲活動；少先隊活動。少先隊活動的特點：教育性：是少先隊教育活動的第一原則；自主性；組織性；趣味性；實踐性；創(chuàng)造性。課外活動指導課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。課外活動的特點：學生參加課外活動的自愿選擇性；課外活動內容和形式的靈活多樣性；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第13頁。學生在課外活動組織上的自主性：學生是課外活動的主體，教師只是活動的指導者、輔導者，對學生活動的組織起輔導作用。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第13頁。課外活動的形式：群眾性活動：報告和講座；各種集會；各種比賽；④參觀、訪問、調查、旅行；⑤社會公益活動；小組活動，是學校課外活動的基本組織形式：學科小組，按學科建立的各種興趣小組；技術小組，是以實踐作業(yè)為主的興趣小組；藝術小組，通過藝術欣賞、藝術觀摩，以及自身的藝術實踐，能使學生獲得審美知識，樹立正確的審美觀點；④體育小組，是將對體育活動有特別興趣和愛好的學生組織起來。個人活動。開展好課外活動的基本要求：要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神；小學課外活動計劃的實施：做好計劃實施的發(fā)動工作；加強計劃實施中的檢查與指導；搞好計劃實施的總結工作。第五章教學設計第一節(jié)小學教學設計概述略第二節(jié)小學教學設計小學教學設計的基本程序：分析教學對象，教學的對象是學生，學生的學習是教學活動的中心，一切都是圍繞著學生的學習活動進行的，分析教學對象是教學設計的基礎；確定教學目標，必須設計教學目標；制定教學策略；設計教學評價。教學設計的原則：系統(tǒng)性原則；程序性原則；可行性原則；反饋性原則。小學教學設計的基本內容：教學目標的設計；教學內容的設計；教學措施的設計；教學評價的設計。新課程改革對教育目標的分類：三維目標。這三維依次為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。教學目標設計程序與注意事項，教學目標的設計步驟如下：鉆研課程標準，分析課程內容；分析學生已有的學習狀態(tài)；確定教學需要并對其進行分類；列出概括性教學目標；陳述具體的行為目標。教學措施的設計，是教學設計的中心環(huán)節(jié)：教學方法的選擇與設計；要明確選擇教學方法的標準是什么；盡可能廣泛地了解有關新的教學方法，以便自己選擇；對各種可供選擇的教學方法進行比較，主要比較他們之間的特點、適用范圍、優(yōu)缺點等，進行優(yōu)化組合；教學媒體的選擇與設計，在選擇時要綜合考慮以下幾個方面的因素：教學目標和教學內容；教學對象的特點；教學媒體的技術特性；④現(xiàn)有的教學條件；教學結構的設計：選取教學環(huán)節(jié)；具體設計教學各環(huán)節(jié)的組織；統(tǒng)籌各教學環(huán)節(jié)；教學評價的設計：小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第14頁。確定評價目的；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第14頁。確定評價對象；分析評價目標與確定評價標準；選擇評價方法與編制測量工具教學設計的依據(jù)：學科性能；教學任務和要求；教材內容的特點；教學原則的要求；教師本人的教學特點和風格；學生的年齡特征和個別差異。第三節(jié)小學教案設計小學教案設計的內容：教學任務分析；設計教學目標；設計教學思路與教學環(huán)節(jié)；設計教學評價；編寫出教案。教案設計的步驟和要求：教案設計的步驟：：確定教學目標；分析教學重難點；準備教具；④確定課時計劃；⑤設計教學過程；⑥設計板書。教案設計的要求：導入環(huán)節(jié)；問題設計；學生獲取知識的過程；④練習設計；⑤教學后記；信息技術與小學教學的整合教師應具備的信息化教學技能：現(xiàn)代教育媒體操作能力；信息技術與學科整合的能力；信息化教學設計的能力；信息化教學評價的能力；信息化教學管理的能力；小學綜合課程和綜合實踐活動綜合課程的分類：學科本位綜合課程：試圖把那些具有相關性的學科知識整合起來，形成一種新的綜合學科；社會本位綜合課程：以源于社會生活的重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學科的知識內容；兒童本位綜合課程：是以兒童當下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心組織而成的課程活動。綜合課程設置的基本策略：確立綜合課程目標；確立綜合課程綜合度；選擇與安排綜合課程內容。小學綜合課程《品德與生活》課程的基本性質有：生活性；開放性；活動性；教學實施第一節(jié)教學概述教學的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在整個學校教育體系中居于中心地位。教學的意義：教學是進行全面發(fā)展素質教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑；學校工作要以教學為主，全面安排：教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高，反之，教育質量就必然下降。小學教學的任務：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能：這是教學的首要任務；增強學生體力，提高學生的健康水平；培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第15頁。發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第15頁。關注學生的個性發(fā)展。第二節(jié)教學的組織形式教學組織形式的歷史發(fā)展：個別教學制：最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力；班級授課制：以固定的班級為基本單位，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，對學生進行教學的組織形式；道爾頓制：以自學輔導為主；文納特卡制：把課程分為兩部分，一部分是為了培養(yǎng)兒童將來生活所必需的知識和技能，第二部分是為了培養(yǎng)兒童的個人能力和社會意識；分組教學制：這種教學組織形式按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組，然后進行教學；項目教學制：主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限；特朗普制：這種教學組織形式把大班授課、小組討論和個人自學等形式結合起來，以靈活的教學時間代替固定的課時；教學組織形式的選擇：根據(jù)學校的物質資源選擇教學組織形式；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學組織形式；根據(jù)教學目標選擇教學組織形式；根據(jù)課程的性質和課程內容，選擇教學組織形式；根據(jù)教學對象選擇教學組織形式；選擇恰當時機靈活運用教學組織形式；班級授課制是我國目前主要的教學組織形式，是我國學校教學的基本組織形式，班級授課是復式教學，班級授課的優(yōu)點和缺點：優(yōu)點：1.有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；有利于大面積培養(yǎng)人才；有利于系統(tǒng)知識的傳授；能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；缺點：1.強調書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。課堂教學情境的創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設的原則：形象性；合理性；蘊理性；含情性。新課改下的課堂教學中情境創(chuàng)設的要求；根據(jù)知識間的內在聯(lián)系，讓情境生成學習材料、問題；巧妙設計認知沖突，創(chuàng)設問題情境；從學生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境；教師本身就是一種好的教學情境。新課改下的課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用：借助實物、圖像創(chuàng)設教學情境；借助動作（活動）創(chuàng)設教學情境；借助語言創(chuàng)設教學情境；借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境；借助“背景”創(chuàng)設教學情境；利用謎語、兒歌創(chuàng)設情境；借助問題創(chuàng)設情境；運用想象創(chuàng)設教學情境；運用好情境教學，是提高課堂實效性的有效手段。教學方法選擇與運用教學方法的基本依據(jù)：教學目的和任務的要求；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第16頁。教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第16頁。小學常用的教學方法：以語言信息傳遞為主的教學方法：講授法；談話法；討論法；以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法；以實際操作為主的教學方法：練習法；實驗法；實習作業(yè)法以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法；講授法的特點：講授教學要根據(jù)一定的教學目標進行傳授；教師起主導作用，教師是教學的主要活動者；學生是知識信息的接受者；口頭語言是傳遞知識的基本工具；教師要對講授的內容做合理的組織。講授法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：能充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于節(jié)省時間，提高教學效率，有利于學生掌握系統(tǒng)的知識。缺點：在課堂上學生的活動少，容易產(chǎn)生依賴思想，容易形成教師滿堂灌的僵死局面。講授法的類別：講述：是教師向學生描繪學習的對象，介紹學習的材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過程；講解：是教師向學生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證；講演：要求教師不僅要系統(tǒng)而全面的描述事實，而且要深入分析和論證事實，通過分析、論證來歸納、概括科學的結論；講讀：是在教學過程中把講述、講解和朗讀結合起來運用。在小學教學中運用該方法效果更好。教學原則我國目前小學教學原則及運用：直觀性原則：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀；量力性原則：了解學生的身心發(fā)展水平；準確評估教學內容的難度；啟發(fā)性原則：調動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考；啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際；鞏固性原則：在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固；循序漸進原則：按教材的系統(tǒng)性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁；因材施教原則：針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展；理論聯(lián)系實際原則：書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；④補充必要的鄉(xiāng)土教材；思想性與科學性相統(tǒng)一的原則：保證教學的科學性；發(fā)掘教材的思想性，注重在教學中對學生進行品德教育；重視補充有教育意義的資料、事例和影像；④不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。小學課堂教學新課改下的課堂教學策略新發(fā)展：主體參與策略：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與興趣；創(chuàng)設條件，提供學生參與的計劃；指導方法，讓學生學會參與；合作探究策略：把握合作要領，培養(yǎng)合作精神；巧妙理解合作方法，在合作中得到發(fā)展；知情融合策略：有效控制自身情感；激發(fā)學生學習情感；把握和挖掘教材固有的情感因素；④賦予情感色彩，促進知情交融；個性發(fā)展策略：鼓勵學生自主學習；讓學生學會自我調整和自我評價；小學課堂教學方法選擇的主要依據(jù)：教學目的和任務；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第17頁。教學內容的性質和特點；小學教師資格證教育教學知識與能力考點總結全文共21頁，當前為第17頁。每節(jié)課的重點、難點；學生的身心發(fā)展特點；教師自身的素養(yǎng)；教學時間和效率的要求；小學課堂教學方法運用的一般要求：運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想；運用教學方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合；運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合；課堂紀律問題的處理策略：非言語線索的運用；合理運用表演和懲罰；語言提示；運用“舞臺情境”的管理策略，合理分配、調整學生座位：防止學生產(chǎn)生消極的或否定的紀律體驗；不能讓學生養(yǎng)成表面遵守紀律的態(tài)度；教師要注意自己的態(tài)度對學生行為的影響；我國當前教學觀念的轉變：教學觀念的轉變：教師的知識觀、學生觀、教學觀的轉變；教學方式的轉變：新課程倡導探究式教學、師生生生交流發(fā)生了明顯的變化、教師更傾向于自主選擇教學方法；學習方式的轉變：自主學習；合作學習；探究學習教學評價的轉變：評價功能上強調促進與提高作用；評價主體上注重教師的互動參與；評價內容上關注學生的學習狀態(tài)；學生評價的轉變：新課程改革下中小學評價與考試制度的宗旨；建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系；小學生學習動機的激發(fā)學習動機及其基本結構：學習需要與內驅力：學校情境中的成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力；學習期待與誘因；學習動機的種類：高尚的動機與低級的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機：近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣；遠景間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的；內部學習動機和外部學習動機：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機；學習動機的理論：強化理論；需要層次理論；成就動機理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。課堂教學總結課堂