幼兒園游戲化課程的設(shè)計課件

幼兒園游戲化課程的設(shè)計綱要一、課程設(shè)計的基本理論二、游戲課程的歷史三、游戲課程的規(guī)劃四、游戲課程的組織一、課程設(shè)計的基礎(chǔ)理論（一）何謂課程設(shè)計？依據(jù)各層級課程所思考的要素、觀點與決策過程，建構(gòu)出課程的實體。當(dāng)中涉及價值或觀點的選擇，以及組織這些課程要素的技術(shù)。（二）課程設(shè)計的要素1.課程內(nèi)容課程內(nèi)容的選擇受到課程編訂者的觀點影響內(nèi)容選擇需要思考：選擇最根本且必要的內(nèi)容根據(jù)課程目標(biāo)選擇學(xué)生可以學(xué)習(xí)的（聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗與文化背景）學(xué)生感興趣的可行性**文化適應(yīng)的教學(xué)2.兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（1）根據(jù)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗如，想增進(jìn)幼兒說話的能力，則需要安排可供幼兒交談的環(huán)境與經(jīng)驗，如日常交談、討論、講故事、戲劇、角色扮演的機會與環(huán)境（2）幼兒是否因此獲得滿足？（3）是否是幼兒力所能及的？（4）有達(dá)到同一目標(biāo)的不同經(jīng)驗嗎？（5）一種經(jīng)驗可以生發(fā)多種作用嗎？如商店的扮演游戲，幫助幼兒了解商店的功能、金錢的意義、買賣的概念，并樂于與人溝通3.學(xué)習(xí)環(huán)境的安排學(xué)習(xí)空間足夠嗎？合適嗎？同時進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動會相互干擾嗎？展示活動時所有幼兒都能看見嗎？有效性經(jīng)濟(jì)性：如，減少過渡與等待時間即教師對游戲與課程、游戲與幼兒學(xué)習(xí)，及前后兩者相互關(guān)系的理解。其中涉及的問題包括：游戲為何、如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)？游戲如何反映各層次的文化？游戲又是如何傳遞、改造文化？游戲如何促進(jìn)幼兒對某一文化身份的認(rèn)同？游戲與公民培養(yǎng)、兒童的社會參與素養(yǎng)等之間是怎樣的關(guān)系？總結(jié)：課程設(shè)計的基礎(chǔ)其實是教師的游戲課程理論

基本的共識1.相比“說教式”方法，基于游戲的課程至少同樣地甚至更多地支持學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，同時又能減少幼兒焦慮及消極自我概念的風(fēng)險。2.游戲是一個文化-歷史現(xiàn)象，游戲的質(zhì)量極大程度上依賴于成人參與的程度與質(zhì)量。3.教師負(fù)有教育責(zé)任，幫助幼兒成為“精通游戲的人”，教師要成為幼兒園游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。（二）游戲課程設(shè)計的內(nèi)容1.活動目標(biāo)（1）個別幼兒的游戲提升目標(biāo)運用游戲量表，如社會戲劇性游戲檢核表，發(fā)現(xiàn)某一幼兒在某一游戲領(lǐng)域的問題，如4歲的安很少參加社會戲劇性游戲。進(jìn)一步的觀察可能發(fā)現(xiàn)：安主要的問題是不懂得如何用語言表達(dá)自己的想法。確定目標(biāo)：參與社會戲劇性游戲**分鐘。（2）班級性游戲活動目標(biāo)通過定點觀察或掃描式觀察，發(fā)現(xiàn)普遍存在的某些問題，對照此年齡階段發(fā)展目標(biāo)，制訂目標(biāo)：如，愿意主動與他人分享游戲成果，能根據(jù)自己的水平自主選擇相應(yīng)難度的游戲材料。2.活動準(zhǔn)備（1）游戲區(qū)域的規(guī)劃2.活動準(zhǔn)備（2）游戲材料的準(zhǔn)備思考的問題：游戲材料的品質(zhì)與結(jié)構(gòu)？游戲材料的數(shù)量？游戲材料如何被使用？2.活動準(zhǔn)備（3）幼兒經(jīng)驗的準(zhǔn)備開展某一游戲活動需要幼兒具備怎樣的生活經(jīng)驗或游戲經(jīng)驗？3.課程組織（1）教學(xué)活動中的游戲此處強調(diào)的是幼兒的游戲性體驗3.課程實施（2）區(qū)域活動中的游戲此處強調(diào)幼兒的自主選擇與游戲質(zhì)量的提升3.課程實施（3）生活活動中的游戲此處強調(diào)通過游戲開展養(yǎng)成式教育4.時間安排戶外游戲時間、室內(nèi)游戲時間、自由游戲時間如何保證并體現(xiàn)在一日計劃中？以上海靜安區(qū)南西幼兒園為例，1989年開始實施的游戲課程，在游戲時間上，某學(xué)期大班課程安排中，運動游戲1小時/天，角色游戲1小時/天，迷你小社會活動0.5小時/天，戶外活動15分鐘/天5.課程評價（1）幼兒游戲的評價游戲過程游戲表現(xiàn)水平游戲狀態(tài)（2）教師游戲指導(dǎo)的評價二、游戲化課程的歷史（一）游戲化課程思想的提出1.夸美紐斯：倡導(dǎo)通過游戲的學(xué)習(xí)?！霸谟螒驎r,智慧總是會由此而緊張地活動,甚至常常會由此而得到磨練?！薄坝螒蚴莾和畹陌閭H,是組織兒童愉快生活的手段,兒童在游戲中身心能得到全面發(fā)展?！?.洛克：教育者要讓學(xué)習(xí)變得像游戲，因為這樣可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)我們希望他學(xué)習(xí)的事物的欲望。（二）游戲課程的早期開發(fā)1.裴斯塔洛齊：歷史上第一個主張基于整體、內(nèi)在動機、自由游戲及自我發(fā)現(xiàn)等原則開發(fā)課程的學(xué)者。2.福祿貝爾：基于游戲的課程思想中最有影響的學(xué)者。他認(rèn)為，游戲是幼兒最具靈性的活動。通過游戲，兒童可以發(fā)展思考數(shù)學(xué)概念的更加豐富的方式。專門設(shè)計恩物和課程活動，如，編織活動。3.蒙臺梭利開創(chuàng)基于游戲性學(xué)習(xí)的教育學(xué)蒙氏教室，教師為幼兒選擇、提供自我糾錯的材料開放材料（三）游戲課程的提出1.國外（1）澳大利亞：play-basedcurriculum，基于游戲的學(xué)習(xí)情境（2）“教育性游戲”的提出針對有關(guān)自由游戲的誤解2.我國課程游戲化的提出將游戲精神貫穿于幼兒園課程：教學(xué)活動游戲化，非游戲活動加入游戲因素，讓幼兒有更多的游戲體驗（吳瑞傳，2015）江蘇省推行幼兒園課程的游戲化改革：在江蘇全省，自2014年課程游戲化項目啟動以來，200所項目園結(jié)合園所實際和孩子的發(fā)展需求，對原有場地、材料、時間進(jìn)行了不同的調(diào)整，以保證孩子每天至少有3小時自由自主游戲時間。關(guān)于游戲課程定義的討論游戲到底是課程的內(nèi)容還是方法？臺灣黃瑞琴：游戲課程：指游戲包含在課程中，游戲在課程中有其位置、有其定位（P7）。基于游戲的課程：意指課程的游戲化，即強調(diào)課程意義的同時幼兒游戲性體驗的獲得。作為課程的游戲，有目的、有計劃、有意圖劉焱：游戲化教學(xué)華愛華：教學(xué)一定要游戲化，游戲不要教學(xué)化。虞永平：幼兒園課程的游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只是為教學(xué)服務(wù)，游戲有其自身存在的人偶，教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。（早期教育.2002(11)）游戲化課程虞永平：“課程游戲化不是用游戲區(qū)替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設(shè)水平和課程實踐水平?！倍『|：游戲的教育價值在幼兒園教育實現(xiàn)的路徑：一是游戲的課程化，二是課程的游戲化。三、游戲與課程的整合（一）整合的基本方式1.課程的游戲化依據(jù)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，以游戲方式落實，游戲是達(dá)成課程目標(biāo)的手段與途徑2.游戲的課程化教師順應(yīng)幼兒游戲的興趣與需要，生成課程，組織環(huán)境與活動拓展幼兒經(jīng)驗30例1：屏東縣長榮百合國小附幼偏鄉(xiāng)——是上帝關(guān)閉的門墻還是它開啟的桃花源？課程的游戲化（案例）31瑪家農(nóng)場因為八八水災(zāi)而新成立，由張榮發(fā)基金會支持設(shè)立的長榮百合小學(xué)，在這間學(xué)校，我們要把山林的美好與原住民的文化與傳統(tǒng)技能融入課程里，并把學(xué)校開放給社區(qū)，統(tǒng)合產(chǎn)業(yè)與社區(qū)文化?！越逃龔V播電臺顏處長專訪：991105全球思維在地行動-談屏東縣特許學(xué)校的設(shè)立例2：高雄裕誠幼兒園科學(xué)教育通過游戲如有趣的力36游戲的課程化（案例）在沙坑挖沙子時，四個孩子挖到了水。其它孩子蜂擁而至。教師看他們正興高采烈，便提議他們筑一個水壩、橋梁或渠道。不僅回應(yīng)幼兒的需求，而且提出幼兒可達(dá)成的適度挑戰(zhàn)。37了解幼兒，根據(jù)個別差異調(diào)整有些幼兒在院子里尋找引水的材料，有些則到室內(nèi)找大本的書以搭建橋梁，有些孩子繼續(xù)挖著沙坑，希望找到更多的水。有個孩子找到一個胡桃殼，讓它漂浮在水面上。教師贊賞他并鼓勵其他孩子也試試。38促進(jìn)同伴互動與社會學(xué)習(xí)小芬正在沙坑里畫橋梁，但在畫拱門時遇到困難。因為她是個在大團(tuán)體里容易感到害羞與不安的孩子，教師便要求外向活潑又喜歡繪畫的小多去看看是否能幫上忙。五、游戲化課程設(shè)計的基本過程1.調(diào)查研究確定切入點、得到反饋信息、評價與改善2.集體審議基于實踐，提出問題，提供可選方案，討論分析，折中選擇3.課程編制選用、改編或新編（二）選擇合適的課程模式1.學(xué)科中心的設(shè)計：目標(biāo)通常為認(rèn)知成果，內(nèi)容選擇和組織特別重視內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系，學(xué)習(xí)活動以讀寫聽練為主，評價一般定期進(jìn)行量的評價。2.學(xué)習(xí)者中心的設(shè)計：目標(biāo)由師生共同設(shè)計，內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生的興趣為依據(jù)，學(xué)習(xí)活動由學(xué)生設(shè)計，學(xué)習(xí)材料多樣，學(xué)習(xí)時間空間方法靈活，評價由師生共同進(jìn)行。3.問題中心的設(shè)計：以問題的相關(guān)性選擇與組織內(nèi)容鼓勵、協(xié)助幼兒參與游戲課程的規(guī)劃應(yīng)該成為課程規(guī)劃的重要一環(huán)。如，請幼兒規(guī)劃當(dāng)日將要進(jìn)行的游戲，或者口頭提示：“你進(jìn)行這個游戲的計劃是什么”，促進(jìn)兒童的自我規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)與自我控制能力。問題中心的設(shè)計是對前兩個設(shè)計的改進(jìn)圍繞生活問題與社會問題，將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所處情境相互滲透，使學(xué)習(xí)者既學(xué)到知識，又增長解決實際問題的能力、人際交往能力與社會能力。目標(biāo)兼具計劃性與靈活性，學(xué)習(xí)材料多樣，可以充分利用社區(qū)資源及原始文件，學(xué)習(xí)活動由師生共同計劃，評價師生共同參與，重點評價解決問題的方案、與之相關(guān)的行為及研究過程。問題中心設(shè)計例幼兒散步時對自己的影子是怎么產(chǎn)生的產(chǎn)生了興趣《認(rèn)識影子》的主題活動課程動物靠什么呼吸？《我們的水怎么變臟了？》《南京古城墻的過去與今天》主題：我自己資料來源：黃陳婉燕女士L1L2L3-我的名字與相片（知道自己的名字，被稱呼時作適當(dāng)回應(yīng)，又會稱呼別人的名字，名為/代表標(biāo)記與相片配對）-我的臉部：眼、耳、口、鼻（實物覺察自己眼、耳、口、鼻之郁動，兒歌，名稱位置再加上身體動作與語言標(biāo)記）-我的手/腳（藉有動作的歌謠、兒歌、音樂、體育去認(rèn)識，再透過勞美手工之教具進(jìn)行配對和鞏固）-我身體的運動/移動（不同身體部份的郁動，兩個身體部份動作的協(xié)調(diào)，聽音拍手/腳、行、向前/后、動/停、快/慢）-我的故事：名字、性別名字游戲與配對，認(rèn)自己的中文名，性別游戲（男女）與分類學(xué)習(xí)-我的生日及年歲（幻想性游戲、角色扮演、數(shù)數(shù)、圖表陳展、數(shù)字/數(shù)量）*我的故事自造書：圖畫、相片、繒畫、簡單文字、練習(xí)紙-我的身體：尺碼、高矮、長短、大小、移動（所有概念要首先藉身體動作經(jīng)驗作開始，再加兒歌、唱歌、勞美手工、體育，最后才出現(xiàn)教具及練習(xí)紙帶出閱讀、語文、數(shù)學(xué)及概念的應(yīng)用）-嬰孩與我，我長大了（實際生活事物的比較，自我覺察、序列、比較異同、語言發(fā)展、情緒表達(dá)）-我的故事：名字、性別、年歲、生日、特征（應(yīng)用L1及L2已有知識/生字，藉圖畫、勞美手工加上簡單句子/文字制作自造書）-我能作/不能作的事（先藉談話、故事、歌謠、圖片作開始，將內(nèi)容化作教具，再將教具化作練習(xí)紙，過程中溫習(xí)/應(yīng)用舊經(jīng)驗/文字，如：洗手/臉/澡、吃飯、穿衣服等等）-我的愛/惡（藉游戲、故事、說話、圖畫、圖片引發(fā)，再化為教具及閱讀資料活動）-我與別人之不同（應(yīng)用兒童已有的經(jīng)驗/說話/文字，詮行比較→個人成熟/自認(rèn)/及自我引證）（二）游戲化課程設(shè)計的基本要求1.課程目標(biāo)2.課程內(nèi)容3.課程實施4.課程評價1.課程目標(biāo)(1)設(shè)計全面均衡的課程目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價情意目標(biāo)：接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、人格化動作技能：知覺、模仿、機械化、調(diào)適、創(chuàng)作（2）敘寫課程目標(biāo)敘寫方式：一般性目標(biāo)行為性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)目標(biāo)領(lǐng)域一般性目標(biāo)行為性目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域（知識）記住故事的內(nèi)容能說出故事人物的名稱認(rèn)知領(lǐng)域（應(yīng)用）應(yīng)用數(shù)的概念于日常生活能發(fā)給每位同伴五塊餅干情意領(lǐng)域遵守交通規(guī)則看到紅燈亮?xí)＼噭幼骷寄茴I(lǐng)域知道洗手的步驟能說出活動的步驟表現(xiàn)性目標(biāo)明確學(xué)生所經(jīng)歷的情境，而不規(guī)定學(xué)生接受教育后要達(dá)到的行為結(jié)果。是一種指向?qū)W生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)?！坝米约旱恼Z言講述《三只小豬》的故事”（3）游戲課程目標(biāo)的確定幼兒游戲的目標(biāo)可隨游戲者的愿望而改變，游戲目標(biāo)可彈性變動，且不必?fù)?dān)心特定的結(jié)果。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展與學(xué)習(xí)會產(chǎn)生近期、遠(yuǎn)期的影響近期影響（游戲的某個層面對相類影響結(jié)果之間的關(guān)系）：如角色替代的游戲影響幼兒站在他人角度思考問題的能力遠(yuǎn)期影響：如，象征游戲預(yù)測一年后的書寫能力49游戲與課程目標(biāo)的結(jié)合DeVries(2001)幼兒園課程中的游戲與幼兒的社會、情緒、道德與智力發(fā)展等課程目標(biāo)結(jié)合，讀寫算的學(xué)業(yè)目標(biāo)也可融入游戲情境，幼兒專注投入在游戲中自己設(shè)定的目標(biāo)，甚至可以轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的工作，將游戲與工作合二為一老師尊重幼兒的興趣，適時適當(dāng)提問和輔導(dǎo)幼兒游戲，同時提升幼兒高層次的思考和道德價值的建構(gòu)，幼兒在合作性的社會道德氛圍中學(xué)習(xí)制訂規(guī)則、決策、解決沖突，進(jìn)行社會和道德的討論。50游戲課程目標(biāo)的分類與敘寫普遍性目標(biāo)，如：培養(yǎng)“健康生活、快樂學(xué)習(xí)、自信交往、勇于創(chuàng)造”的幼兒行為性目標(biāo)——學(xué)習(xí)結(jié)果可以預(yù)定，適用于教學(xué)游戲化，如，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣生成性目標(biāo)（過程性目標(biāo)）——學(xué)習(xí)結(jié)果無法限定，著重活動過程與參與品質(zhì)，適用于區(qū)域游戲與自由游戲，如，積極參與游戲表現(xiàn)性目標(biāo)512.課程內(nèi)容選擇原則：適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活、顧及基礎(chǔ)性組織原則：連續(xù)性、順序性、整合性注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系組織方式：按學(xué)科還是按主題？52533.課程實施：從影響游戲的因素看外在客觀條件幼兒先有經(jīng)驗游戲機會游戲時間游戲場地游戲材料同伴關(guān)系兒童自身的年齡、性別、健康、生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗、認(rèn)知風(fēng)格等54六、游戲化課程的組織55（一）課程實施的方式：1.教學(xué)游戲化56游戲化教學(xué)：優(yōu)化教學(xué)的旨趣2.生活活動通過游戲養(yǎng)成教育“捉領(lǐng)子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上