課程理念決定實踐行動：新課標理念引領“以學為中心”教學回歸

課程理念決定實踐行動：新課標理念引領“以學為中心”教學回歸2022年版課程標準以“學習任務群”的方式來組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，強調(diào)教師要精心設計“學習任務”來整合學習內(nèi)容、情境、方法、資源等，幫助學生建構深度學習體驗，不僅學習和運用知識、技能，而且要達成對知識、技能的深度理解，真正促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。強調(diào)“學習任務”的設計和實踐，也就是要求真正實現(xiàn)教與學方式的變革，要著力發(fā)展學生的自主學習能力。實際上，2022年版課程標準所強調(diào)的課程理念、目標定位和行動策略，并不是對以往課程理念、目標、實踐的突破后顛覆，而是在呼應新時代人才培養(yǎng)需要基礎上，對“人們是如何學習的”科學認知的回歸。下面的文章寫于2017年，雖然沒有運用“核心素養(yǎng)”“學習任務”“大單元”等概念，但是，在理念和實踐上，與2022年版課程標準所提倡的，幾乎是完全一致的。學習有沒有真實發(fā)生，不是從表面看學生有沒有按教師的要求完成某些規(guī)定的動作或任務，而是要看學生是不是通過具體的學習行為的實施收獲了新的經(jīng)驗，認知和思維都得到了學生自己能夠意識得到的提升。提倡“以學為中心”的課堂教學，就是要從課程的設計到實施，都要圍繞學生如何以自主的姿態(tài)展開學習活動為追求，從學生的角度入手進行“學什么”“如何學”“為什么學”的考量，真正為學生的成長服務。語文教育作為母語教育，尤其要關注學生自主意識下的“學”，擯棄被動的學。這不僅是讓“學”成為學生的一種重要能力，更是為了培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和勇氣，發(fā)展學生的批判性思維，為學生成長為精神上獨立自主的人奠基。目前，雖然“以學為中心”成為了語文教師口頭上的共識，行動上卻普遍停留在“以教為中心”的慣性上。很多語文課堂結構單一，總是循著“初讀課文——理清思路——逐段教學——總結提升”的路徑展開，“千課一面”，連學生的學習興趣都不關心，更別談“以學為中心”了；還有的課堂間或有自主合作探究的環(huán)節(jié)安排，但不過是點綴而已，教師的掌控成為主旋律，為的是確保教學任務的“順利”完成……如此等等，都讓我們不得不追問：教師要如何行動，才能落實“以學為中心”？一、不能落實“以學為中心”的原因分析固守或者慣性使然“以教為中心”，最根本的原因是教師本位思想在作祟。為什么大多數(shù)語文教師過不了“教師本位”這道坎呢？大概有以下幾個原因?！翱煽氐牟攀前踩??！闭Z文教師與千千萬萬的普通人一樣，對自認為不可控的事情都天然地存有恐懼，缺乏信心，沒有安全感。以教為中心的語文課堂，“為什么學”不會得到啟蒙，“學什么”和“怎么學”都是教師說了算，教師始終處于居高臨下的位置，牢牢地控制住課堂上的一切資源和活動，當然就擁有了踏踏實實的安全感。很多語文教師正是樂于享受或依賴這種安全感，所以就舍不得放棄“特權”。樂享“以教為中心”的課堂生活，當然不可能革自己的命，探索“以學為中心”的課堂生態(tài)了。第二個原因是一些教師內(nèi)心深處并不認可教育教學中的“兒童立場”，進而不認可“以學為中心”的課堂教學，覺得把自己認為重要的知識“教”給學生了，能考出好成績，才是最靠譜的事。他們教學的所有目標都聚焦在會做題考試上，覺得上課認真聽講、作業(yè)一絲不茍，規(guī)規(guī)矩矩完成老師布置任務的學生才是好學生、優(yōu)秀的學生。筆者曾經(jīng)遇到過這樣的教師，不厭其煩地講解，布置大量的練習，不惜犧牲休息時間輔導學生熟練掌握每一道練習題。果然，正被這樣的教師教著的學生考試總能名列前茅。不幸的是，學生離開了這樣的教師，就不會自己讀書思考了，升入新的年級，換了新的教師，很快就現(xiàn)了“原形”。第三個原因是教師自身專業(yè)素養(yǎng)上的欠缺，分不清什么樣的課堂教學才是“以學為中心”的。教師覺得，學生在課堂上動口動手了，甚至還可以看出動腦了，這就證明學生在課堂上“學”了，同時也證明教師貫徹了“以學為中心”的教學理念。例如，有教師執(zhí)教《丑小鴨》，逐段領著學生理解時，PPT出示大伙兒如何欺負丑小鴨的段落，將動詞隱去，讓學生邊讀邊補充完整，再請學生想一想說一說這些詞語說明了什么。教師覺得這是一個“以學為中心”的學習活動，理由正是學生動口動腦了，弄明白了這些“重點詞”的價值。教師做了那么多鋪墊，學生真的需要用心思考體會嗎？顯然，這里沒有學生主動的學習，更沒有學生通過主動學習而收獲的感悟和發(fā)現(xiàn)。很多教師過不了教師本位這道坎，可能還有其他的原因，比如不肯學習，不善于反思，缺乏研究意識等等。之所以要將這些情況梳理一下，是為了能促使教師認識到自己的不足到底在哪里，從而能先跨過這道坎，再努力追求“以學為中心”的語文課堂。二、如何將“以學為中心”落到實處（一）樹立“為兒童全生活著想”的課程實施理念只有當教師在課程建構的每個環(huán)節(jié)都能為兒童著想，為兒童的“全生活”著想，而不是為方便自己如何教著想，“以學為中心”的語文課堂教學才有了理念的保障和行動的指引。近百年前，葉圣陶先生在《小學國文教授諸問題》一文就指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發(fā)生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引起他們的需求。我常有一種空想，以為學科的分開獨立，不適宜于小學教育?！瓝螄慕淌诘慕處煱?，你們?yōu)閮和钪?，固當特設一種相當?shù)木秤?，即為國文教授的奏功著想，也當特設一種相當?shù)木秤?。兒童既處于特設的境遇里，一切需要，都從內(nèi)心發(fā)出?！碑斦Z文教師心中有了“為兒童全生活著想”的教育理念，努力保證學生語文學習的“一切需要，都從內(nèi)心發(fā)出”，“以學為中心”也就水到渠成了。以《冬陽·童年·駱駝隊》的學習為例，如果教師僅僅將這篇文章看成一個孤立的閱讀文本，將重心落在梳理文中的幾件“趣事”、品讀有特色的語言以及情感體會上，無論怎樣精心規(guī)劃學習活動，都有可能由于與學生的興趣點和情感體驗需求不一致，而導致學生實際處于被動學習的心理狀態(tài)。教師擁有了“為兒童全生活著想”的課程理念，對學情的分析就不會局限于單篇文章學習內(nèi)容，而會從“境遇”的創(chuàng)設進行考量，引領學生從“大背景”中生發(fā)主動學習的需求。首先，從學生自主閱讀的第一印象入手，讓學生談感受，說想法，聚焦學生關注的話題，從文本內(nèi)容引出林海音寫這篇文章的“大背景”。這樣，整本書《城南舊事》和電影《城南舊事》就進入課程視野，學生學習的熱情被點燃，探究的欲望被激發(fā)。當電影主題曲《送別》和歌曲《夢駝鈴》一同成為學習的“境遇”，課文語言舒緩的節(jié)奏、懷戀童年的深情也就能讓學生心領神會了。如果還能在此基礎上，拓展“童年”主題的閱讀和多學科整合的探究活動，“以學為中心”就變得豐富多彩、意趣盎然。（二）運用“逆向?qū)W習”策略，讓“教學目標”真正轉化為“學習目標”落實“以學為中心”的終極目標指向的是培養(yǎng)獨立自主的終身學習者。一個獨立自主的主動學習者，學習之初就應該明白自己的任務是什么，清楚自己的認知目標與實踐目標是什么。目前的語文課堂教學，大多數(shù)教師習慣了自己心中有“教學目標”，對于學生而言卻總是將“學習目標”“藏起來”，不讓學生知道，追求一種讓學生“眼前一亮”的驚喜效果。這樣的語文課堂在教師的導演下，有可能看上去行云流水，甚至詩意盎然，學生還會出現(xiàn)“小臉通紅，小眼放光”的現(xiàn)象，可是下課鈴一響，學生并不知道自己這節(jié)課要學習什么，學到了什么。要做到“以學為中心”，教師不妨在上課前或者上課后的第一時間，就讓學生明白自己具體的學習任務和目標是什么，然后再帶著任務和目標展開學習活動。這就是“逆向?qū)W習”策略。逆向?qū)W習是帶著終極任務的學習，它能保證讓學生成為真正有自主意識的學習者。在這樣的學習情境下，教師要具有像評估者一樣思考的習慣，把教學的重點放在給學生提供支持性工具和引導性的評估上，把學習的權力都還給學生。筆者現(xiàn)在養(yǎng)成了一個習慣，每周都會發(fā)給學生一份語文學習周計劃，周計劃中有具體的學習內(nèi)容、任務和目標；同時，也盡量讓每節(jié)課的學習任務和目標清晰地呈現(xiàn)出來，讓學生既成為真正的學習者也成為自我學習的評估者。（三）從學的視角開發(fā)和運用適切的學習工具工具就是策略。好的學習工具能夠給學生的主動學習提供積極的支持。學習工具有很多，這里簡單舉兩個例子。語文教學中常用的學習工具是學習單。學習單不同于以往的預習題，它不僅僅是自主學習內(nèi)容的提示和引導，更包含了學習方法的指引。下面是《三國演義》第一回共讀的學習單：1、標題中的“豪杰”“英雄”指的是，標題的意思是。讀完第一回，你發(fā)現(xiàn)標題的作用是。2、第一回的第二自然段寫了“種種不祥，非止一端”，作者這么寫的目的是。根據(jù)你的判斷，這些“不詳”里，可能真實的有，人們想象出來的有。你覺得古時候人們這樣想象的原因是。3、小說第一回為什么會重點介紹劉備、關羽、張飛呢？你的想法是什么？4、從第一回就可以看出，《三國演義》中人物眾多，閱讀的時候怎樣記住或分辨這些人物呢？把你的想法寫下來，然后和同學分享。5、畫出第一回中描述劉備、關羽、張飛出場的內(nèi)容，讀一讀，再對比介紹其他人的內(nèi)容，想一想有什么不同？為什么會有這樣的不同？把自己的想法寫在下面。小學生閱讀《三國演義》原著，除了半文言帶來的理解障礙，還有眾多的人物和紛繁的事件，有可能讓學生應接不暇。第一回的共讀學習單要解決的不僅僅是內(nèi)容的理解問題，更要重視閱讀方法和策略的探索。例如，第1題是引導學生從標題入手抓住小說中的一些重要事件，第3、4、5題都是幫助學生如何區(qū)分重要人物和次要人物的。同時，由于作者的時代局限，小說中有很多對社會和自然現(xiàn)象的認知與解讀，都具有幻想和迷信色彩，需要引導學生做出判斷。學習單上的思考題關注的都是學生自己的想法，引導學生做出科學的判斷，而不是直接將教師的想法告訴學生。課堂上，圍繞學習單上的問題展開討論和交流，學生展示的是自己的發(fā)現(xiàn)，時時刻刻感受到的是“有我”的學習。思維導圖是另一個常用的語文學習工具。小學生的思維隨著年齡的增長，會從動作思維向形象思維、抽象思維發(fā)展。思維導圖因為既清晰直觀，又能促進學生邏輯思維的發(fā)展，符合學生的年齡特點和思維規(guī)律，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性。語文課堂上，無論是閱讀理解還是習作表達，思維導圖都能成為學生學習的有力助手。作者的行文思路，人物的成長路徑，表達的方法策略等等都可以用思維導圖來展現(xiàn)；習作時，規(guī)劃文章的結構，梳理事情的發(fā)展脈絡等也可以借助思維導圖。合理運用思維導圖，可以促進語文課堂從“知識本位”向“能力本位”的過渡，保障了學生自主學習的真實發(fā)生。（四）重視學生的獨立思考，積極培植學生的批判思維“以學為中心”的語文教學，在保證學生心理邏輯與學科邏輯、知識邏輯等貫通的基礎上，要真正重視起學生獨立思考習慣和能力的培養(yǎng)，積極發(fā)展學生的批判思維。沒有獨立思考和批判思維的學習，不可能是擁有自主意識的“有我”的學習，哪怕表面看來學生是“自己”在學習，實際上學生只