學(xué)生做家務(wù)勞動(dòng)總結(jié)(5篇)

學(xué)生做家務(wù)勞動(dòng)總結(jié)(5篇)同學(xué)做家務(wù)勞動(dòng)總結(jié)(5篇)

同學(xué)做家務(wù)勞動(dòng)總結(jié)范文第1篇

任務(wù)安排

勞動(dòng)任務(wù)一來(lái)，肯定是班級(jí)大事，一經(jīng)宣布，不是滿堂叫好，以為可以不必做綿羊狀窩在教室，可伸展拳腳、自由活動(dòng)；就是唉聲嘆氣，以為勞心勞力，一身臭汗。在任務(wù)安排中，追求勞動(dòng)量的肯定公正是永久不行能的，反復(fù)斟酌也難保不會(huì)有同學(xué)認(rèn)為老師偏心從而產(chǎn)生怨恨。

我一般是這么做的，先講清勞動(dòng)之于班級(jí)的意義，然后再介紹任務(wù)要求，最終才是任務(wù)安排，或者干脆把任務(wù)安排的工作直接交給班干部，自己做指導(dǎo)兼旁觀者。但是，正式勞動(dòng)之前必需讓同學(xué)明白如下事情：任務(wù)是明確的，工具是自備的，要求是嚴(yán)格的，嘉獎(jiǎng)是沒(méi)有的，時(shí)間是緊急的，平安是第一的。

任務(wù)執(zhí)行

在任務(wù)量平分的勞動(dòng)中，你會(huì)發(fā)覺(jué)同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量與高矮胖瘦男女關(guān)系并不大。打算性因素反而是勞動(dòng)經(jīng)受、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)形式、任務(wù)協(xié)作意識(shí)與力量、勞動(dòng)態(tài)度。

以本班一次拔草為例，花園是長(zhǎng)方形，雨后初晴，地也松軟又不粘腳，草不算高、深。我講明任務(wù)要求、時(shí)間、平安事項(xiàng)后，有同學(xué)中標(biāo)來(lái)安排詳細(xì)任務(wù)，他組建的任務(wù)小組將草地丈量后平均分成40份，每份寬約2米，長(zhǎng)約60米，每人一份，中午為工具預(yù)備時(shí)間，下午其次節(jié)課開(kāi)頭行動(dòng)。

從預(yù)備工具到完成清場(chǎng)，同學(xué)在勞動(dòng)任務(wù)中的表現(xiàn)各不相同：有走讀生從家里帶來(lái)鐮刀、鋤頭、筐子，有人什么工具都不用，全程手工包圓；內(nèi)向的同學(xué)，一個(gè)人單干，體力弱或外向的同學(xué)選擇合作；人緣好的有人幫忙帶工具或幫忙完成任務(wù)，人緣差的獨(dú)自一人悄悄奮斗；在家常常做家務(wù)的，很快完成任務(wù)，在家溺愛(ài)或依靠型的磨磨蹭蹭，落在后邊，期盼別人接盤(pán)；成果好的拔草并不肯定快，成果差的拔草也不肯定好；工具型組合，帶工具的有時(shí)溜邊玩，友情型組合拔草時(shí)有說(shuō)有笑；有的草拔過(guò)后地面干潔凈凈，有的草拔完后，地面一片狼藉；最終，大部分同學(xué)完成拔草任務(wù)，有三兩個(gè)落在后面的，也在督促下自己完成了任務(wù)。

一次勞動(dòng)過(guò)程，其實(shí)也是一次社會(huì)化過(guò)程，同學(xué)在勞動(dòng)中與他人或團(tuán)體發(fā)生聯(lián)系，漸漸形成較為穩(wěn)定的角色定位，每一個(gè)人在勞動(dòng)生態(tài)中最終都有符合自己共性的獨(dú)特位置和表現(xiàn)形式，這些位置和表現(xiàn)形式對(duì)今后個(gè)人的勞動(dòng)方式、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

總結(jié)成果

拔草任務(wù)的完成并不意味著勞動(dòng)任務(wù)的終結(jié)，勞動(dòng)的附加價(jià)值必需得以明確的體現(xiàn)，否則，正能量得不到彰顯，溜邊?；笮衅涞?。

趁熱打鐵的勞動(dòng)總結(jié)效果最好：

首先，勞動(dòng)三問(wèn)：1.玩得痛快嗎？2.做得好嗎？3.下次勞動(dòng)你將怎么做？讓同學(xué)溝通爭(zhēng)論。之所以問(wèn)同學(xué)玩得是否痛快，關(guān)系到勞動(dòng)體驗(yàn)，這是勞動(dòng)后的第一件要關(guān)懷的大事，同學(xué)要溝通痛快的緣由是什么？不痛快的緣由是什么？如何改善？從而樹(shù)立歡樂(lè)勞動(dòng)觀。做得好與不好，與勞動(dòng)工具有關(guān)，與勞動(dòng)技能有關(guān)，與勞動(dòng)組合有關(guān)，讓同學(xué)樹(shù)立“工欲善其事，必先利其器”的工具觀，專業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)觀，合理的分工合作觀，責(zé)任和質(zhì)量觀，這些觀念的樹(shù)立同樣也對(duì)同學(xué)勞動(dòng)體驗(yàn)有直接影響。下次勞動(dòng)你將怎么做，是同學(xué)勞動(dòng)后最有收獲的一問(wèn)，只要?dú)g樂(lè)、平安、保質(zhì)、保量并遵守支配，勞動(dòng)方式和方法都可以自由選擇。

然后展現(xiàn)大家的爭(zhēng)論成果，基于大家都認(rèn)可的并能做到的方式方法才是需要大力推廣的。傳統(tǒng)的“勞動(dòng)表現(xiàn)樂(lè)觀的同學(xué)有哪些”的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)摒棄，代之以“你將怎樣保質(zhì)保量開(kāi)心地完成任務(wù)”的指導(dǎo)。尤其反對(duì)老師批判在勞動(dòng)中溜邊?；?，進(jìn)度特慢的，體質(zhì)弱又不求人的，由于他們是勞動(dòng)生態(tài)中的弱者，反而需要重點(diǎn)關(guān)照。溜邊?；喟胧莿趧?dòng)價(jià)值觀錯(cuò)誤，進(jìn)度慢多半是工具不趁手或勞動(dòng)技術(shù)欠缺，體質(zhì)弱而又不求人的，可能是由于內(nèi)向或沒(méi)有合作意識(shí)，老師在總結(jié)中對(duì)他們要確定其優(yōu)勢(shì)以緩解他們的迷茫與焦慮，并盡量在私下對(duì)他們進(jìn)行方法的指導(dǎo)和觀念的校正。對(duì)這一群需要關(guān)心的同學(xué)進(jìn)行批判，不但不明智，也會(huì)讓