大學(xué)生教育類畢業(yè)論文

大學(xué)生教育類畢業(yè)論文我國傳統(tǒng)師范教育形式把理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)完全的分離開來,導(dǎo)致學(xué)生教育理論水安然平靜教育實踐水平都低,而且缺乏教學(xué)反思能力,發(fā)展后勁缺乏。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的大學(xué)生教育類畢業(yè)論文，供大家參考。大學(xué)生教育類畢業(yè)論文范文一：大學(xué)生教育管理創(chuàng)新形式探析摘要教育管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新管理是教育主體的一個自己變革的經(jīng)過。教育管理的創(chuàng)新終究是基于傳統(tǒng)的教育管理形式，在教育經(jīng)過的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)的結(jié)果，主要是運用創(chuàng)新的理念、先進(jìn)的技術(shù)手段，不斷的激發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)教育的不斷創(chuàng)新。本文主要通過講述新時期大學(xué)生教育出現(xiàn)的新問題，了解一些做好大學(xué)生教育工作應(yīng)該遵循的一些基本原則，最后和大家一起討論大學(xué)生教育工作的創(chuàng)新途徑。關(guān)鍵詞大學(xué)生教育管理創(chuàng)新形式1新時期大學(xué)生教育出現(xiàn)的新問題1.1獨生子女問題由于人們生活觀念的轉(zhuǎn)變，獨生子女逐步發(fā)展為當(dāng)代大學(xué)生的主要群體。由于家庭條件優(yōu)越，家長們都紛紛創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)孩子的智力和興趣，這些獨生子女們興趣廣泛，知識面寬，接受新惹事物相對簡單。但是由于這些獨生子女大都是在父母的精心呵護(hù)下成長的，很少與社會接觸，使他們對社會知之甚少，很難單獨適應(yīng)社會的生活。所以導(dǎo)致了不少的在校大學(xué)生眼高手低，高分低能，嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的精神，心理承受能力和自己調(diào)節(jié)的能力相對較差。這樣，一旦他們脫離父母，脫離學(xué)校，他們將很難適應(yīng)社會上的各種復(fù)雜環(huán)境和來自生活的壓力。高等學(xué)校在教育管理的經(jīng)過中，要幫助這些大學(xué)生們培養(yǎng)獨立自強(qiáng)，本人解決生活難題的能力，獨生子女的比例加大，也就加大了高等學(xué)校的管理難度，一方面要培養(yǎng)學(xué)生獨立自強(qiáng)，一方面又要將其培養(yǎng)成社會棟梁。1.2貧富差距問題由于大學(xué)校園里的學(xué)生都是來自不同的地區(qū)和不同的家庭，學(xué)生的家庭條件和社會背景差異較大，有些家庭條件優(yōu)越，有些家庭條件卻極為貧困，隨著教育改革的不斷深化，這種貧富差距的問題也變得愈加突出。由于這種差距的存在，必然會導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)越感差距，對于一些家庭條件不好的學(xué)生來講容易引發(fā)心理上的一些問題，構(gòu)成自卑感，性格內(nèi)向，自己封閉。這種貧富差距的存在不僅影響著大學(xué)生的成長與發(fā)展，也給學(xué)校的管理和教育帶來了一些新的問題。作為學(xué)校的管理者，既不能阻止這種差距的存在，又要充分考慮那些條件相對較差的學(xué)生的感受，盡量不要讓他們產(chǎn)生心理上的自卑，需要不斷的培養(yǎng)貧困生對將來生活的興趣，看到將來生活的希望。1.3就業(yè)問題隨著大學(xué)生數(shù)量的急劇上升，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實，由于社會的競爭越來越劇烈，大學(xué)生想找到理想工作的難度在逐步增大，很多大學(xué)生畢業(yè)后由于工作經(jīng)歷和社會經(jīng)歷的缺乏，被諸多企業(yè)拒之門外，這給大學(xué)生造成了宏大的心理壓力，很多大學(xué)生的心理問題逐步增加，性格變得沉悶乖僻，甚至有些大學(xué)生由于遭到嚴(yán)重的刺激，性格偏激，報復(fù)社會。由于急于就業(yè)，很多大學(xué)生錯位就業(yè)，由于所找的工作與在校所學(xué)專業(yè)不同，工作中所有的一切都要重新開場學(xué)習(xí)，這就意味著他們將在工作中經(jīng)受更多的磨難，面對更多的來自工作和生活的壓力，發(fā)展空間遭到嚴(yán)重的限制，這種情況下，極易引發(fā)大學(xué)生不良情緒的發(fā)生。很多大學(xué)生都會有就業(yè)焦慮癥，作為學(xué)校的管理者，要盡快幫助學(xué)生排除焦慮，幫助在校生物色較為適宜的就業(yè)崗位，不斷培養(yǎng)學(xué)生在面對問題時應(yīng)該具有的沉著冷靜的心態(tài)。1.4心理健康問題由于種種原因，大學(xué)生面臨著史無前例的壓力，這些壓力的存在，極大程度的影響了大學(xué)生的心理健康，經(jīng)調(diào)查，很多的大學(xué)生都存在著不同的心理問題。在理想與現(xiàn)實、自尊與自卑、交往與封閉、家庭期望和個人意愿等多種壓力和沖突面前，承受能力較差的學(xué)生極易引發(fā)一些心理方面的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不正常的表現(xiàn)行為。時代的發(fā)展，給現(xiàn)代大學(xué)生帶來的生活和社會的壓力宏大，學(xué)校要密切關(guān)注在校學(xué)生的身心健康，幫助這些大學(xué)生走出心理的陰影，讓其健康積極的面向社會，走入社會。2做好大學(xué)生教育工作應(yīng)該遵循的原則2.1信任關(guān)愛的原則信任是對人的一種尊重。作為高等院校的教育工作者應(yīng)該給予學(xué)生最大的信任，放心大膽的讓學(xué)生去承當(dāng)本該就屬于他本人的責(zé)任，讓學(xué)生接遭到不同程度的鍛煉，只要先相信學(xué)生，才能真正獲得學(xué)生的信任，才能相互真誠相待。同時，對學(xué)生的關(guān)愛也是不可缺少的，教育管理經(jīng)過中情感的氣力往往是宏大的。教育工作者在強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的同時更應(yīng)該注重師生之間的感情，用真誠和關(guān)心去面對這些學(xué)生，用感情相互溝通，增加教育管理的效果。2.2公平鼓勵的原則在教育工作的進(jìn)行經(jīng)過中，公安然平靜鼓勵對于學(xué)生來講是非常重要的。教育工作者只要對待所有的學(xué)生都一視同仁，公平、公正的去處理教學(xué)中存在的問題，才能夠真正的遭到學(xué)生的擁護(hù)和尊重，學(xué)生才會不斷反思發(fā)生在本人身上的問題。同時，公安然平靜鼓勵也有利于現(xiàn)代大學(xué)生身心健康的發(fā)展。相反，假如教育管理者總是帶著有色的眼睛看待學(xué)生，必然會給學(xué)生帶來心理上的落差，加之學(xué)生周圍給他帶來的各種壓力，一定會給學(xué)生的心理帶來很多問題。整個教育管理工作將很難進(jìn)行，同時也將影響著學(xué)生的身心健康。贊揚和鼓勵會不斷的激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。利于學(xué)生的健康發(fā)展，但鼓勵要適度，不能過分鼓勵，過分鼓勵，一定會給學(xué)生構(gòu)成一種錯覺，以為本人是最棒的，一旦真正走入社會，缺乏了周圍人對他的鼓勵，他就很有可能失去對生活的動力。2.3尊重理解的原則遭到別人尊重是人的最高層次的需求，人人都渴望得到社會和別人的理解和尊重，在校的大學(xué)生，由于沒有經(jīng)過過多來自社會的磨練，和各種來自生活的壓力，渴望被理解和尊重的愿望愈加的強(qiáng)烈。一旦失去了來本身邊人的尊重和理解，極易磨滅他對社會的向往和激情。作為一名合格的教育者，就應(yīng)該充分認(rèn)識到人格平等的重要性，在實際工作中，要充分的尊重和理解本人的工作對象，站在學(xué)生的角度，處處為學(xué)生著想，才能得到較為理想的工作效果。即便是出于好心的幫助，也要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，出于對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)而進(jìn)行的。2.4引導(dǎo)啟迪的原則老師與學(xué)生的每一次溝通都要做好充分準(zhǔn)備，談話的內(nèi)容能夠較大程度的起到引導(dǎo)和啟迪的作用，便于和學(xué)生達(dá)成一定程度的共鳴。和學(xué)生之間的溝通既要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生正在面臨的實際情況，又要到達(dá)一定的高度，真正的起到啟迪智慧，憧憬將來的作用。同時，教育工作者要注重本身水平能力的不斷提高和創(chuàng)新，使得每一次與學(xué)生的溝通都能夠帶給學(xué)生煥然一新的感覺，都能夠讓本人的學(xué)生有不同的收獲，能夠用本人的水安然平靜能力成功的吸引和管理本人的學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感。3大學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新3.1樹立以人為本的教育理念樹立以人為本的教育理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以人為本主要體如今對學(xué)生的尊重，理解和支持，突出對學(xué)生的關(guān)愛和服務(wù)。高等院校的一切教育工作的出發(fā)點都要為了學(xué)生，盡可能的知足學(xué)生的合理要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高高校管理的效率。在學(xué)生的管理經(jīng)過中，要重視學(xué)生的心理需求，注重師生之間的溝通，加強(qiáng)相互之間的信任，營造積極健康的生活環(huán)境。通過教育管理工作的施行，充分發(fā)揮教育管理工作的作用，使其獲得更好的教育管理的效果。3.2強(qiáng)化學(xué)生的自己管理能力強(qiáng)化學(xué)生的自己管理能力，主要是通過教育者的引導(dǎo)，運用科學(xué)的管理方法，對照本人的思想和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖约赫{(diào)節(jié)和自己控制。做好學(xué)生的教育管理工作，就需要在管理的經(jīng)過中既要把學(xué)生看成是教育工作的客體，又不忽略他們的教育主體的作用。在新形勢的要求下，學(xué)校的教育管理工作要從學(xué)校管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自己管理為主的教育理念，學(xué)校要幫助學(xué)生理解自己管理的意義，加強(qiáng)學(xué)生的自己管理能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，使學(xué)生逐步學(xué)會承當(dāng)起一定的責(zé)任，將學(xué)生培養(yǎng)成為獨立自強(qiáng)的棟梁之才。3.3擅長發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，開展賞識教育對于犯錯誤以及學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，不能給予人身攻擊，而是要嘗試開展賞識教育，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，以共同探索問題為目的，鼓勵學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)生活中的困難。通過充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并對其優(yōu)點給予一定的贊揚和鼓勵，能夠有效緩解學(xué)生對教師的心理抵觸，通過相互的溝通溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本人存在的問題，之后，再和學(xué)生一起討論解決問題的辦法，確定努力目的。在整個經(jīng)過中，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的相互信任，還愈加有利于學(xué)生的身心健康。3.4促進(jìn)德育教育的多樣化，寓教于實踐在德育教育經(jīng)過中，學(xué)校要開展廣泛的校企活動，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀不同類型的企業(yè)，親身感受一下企業(yè)的多元文化，逐步加強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知度和責(zé)任感。能夠定期邀請企業(yè)成功人士在校舉辦一些講座，對在校大學(xué)生進(jìn)行勵志教育。通過專項獎助金的頒獎儀式對學(xué)生進(jìn)行一定程度的感恩教育。另外，教師還能夠帶領(lǐng)學(xué)生到一些公益組織進(jìn)行社會實踐，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)切實為人民服務(wù)，使學(xué)生在實踐中遭到德育的熏陶。這種德育教育的工作，不僅對學(xué)生起到了更好的教育作用，同時也有效加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，能夠給學(xué)生留下愈加深入的印象。4結(jié)語綜上所述，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理形式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，高等院校必須清楚的認(rèn)識到現(xiàn)代大學(xué)生存在的問題，相關(guān)的教育人員在實際的工作經(jīng)過中嚴(yán)格的遵守一定的工作原則，在此基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理形式，才能夠源源不斷的向社會輸送棟梁之才。參考文獻(xiàn)[1]徐劍.大學(xué)生教育管理方式創(chuàng)新研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2021.11:1-3.[2]張振松.關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生教育管理創(chuàng)新機(jī)制的考慮[J].教育與職業(yè),2006.36:42-43.[3]朱小燕,宋時言,劉青.發(fā)揮典型示范作用,創(chuàng)新90后大學(xué)生教育管理工作[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報,2021.1:168-169.學(xué)生工作大學(xué)生教育類畢業(yè)論文范文二：大學(xué)生教育下心理健康論文1資料與方法1.1調(diào)查對象以新疆某高等院校373名維吾爾族大學(xué)生為調(diào)查對象，男生79名，女生294名。生源地來自城市的學(xué)生176名，來自農(nóng)村的197名。1.2方法采用精神癥狀自評量表(SymptomChecklist90，SCL-90)為測量工具，該量表共90個項目，采用不同專業(yè)評分，量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個因子來評價被試者的心理健康水平。該量表是目前國內(nèi)最為常用的心理健康測查工具，能夠較為全面地反映測查對象的心理健康狀況[1-2]。調(diào)查中統(tǒng)一指導(dǎo)語，采用集體施測方式，由被試者根據(jù)本人近期1w以來的感覺無記名自填量表，當(dāng)場收卷。1.3統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和處理，所得數(shù)據(jù)用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(-xs)表示，采用t檢驗，檢驗水準(zhǔn)=0.05。2結(jié)果2.1不同性別維吾爾族大學(xué)生SCL-90測評結(jié)果維吾爾族女大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)和精神病性9個因子的得分均高于維吾爾族男大學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。2.2維吾爾族大學(xué)生SCL-90因子測評結(jié)果與國內(nèi)常模比擬維吾爾族大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學(xué)定義(P0.05)。2.3不同生源地維吾爾族大學(xué)生SCL-90測評結(jié)果來自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來自城市的維吾爾族大學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。3討論本研究結(jié)果表明，來自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來自城市的維吾爾族大學(xué)生。究其原因：一方面，在上大學(xué)前，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在人際交往、待人接物方面存在不少差異，城市學(xué)生呈現(xiàn)開放式，農(nóng)村學(xué)生呈封閉式。農(nóng)村大學(xué)生到大學(xué)后脫離父母，原來以父母為主要成員的小家庭轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為主要成員的大家庭，角色發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變;城市大學(xué)生中學(xué)時住校生比例較大，適應(yīng)能力比農(nóng)村同學(xué)快[3];另一方面經(jīng)濟(jì)因素影響心理健康，維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生多來自新疆的北疆、南疆地區(qū)，其生活比擬艱辛，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。很多農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村之間不僅經(jīng)濟(jì)方面存在差異，而且政治文化、生活方式、生活習(xí)慣等方面也存在較大差異。來自農(nóng)村的大學(xué)生由于個人的言談舉止及穿著打扮與城市生活不太和諧，與其他很多家庭條件好的學(xué)生相比，不能大大方方花錢，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，人際關(guān)系敏感。研究發(fā)現(xiàn)，和睦的家庭氣氛、良好的父母關(guān)系、生活有一定的規(guī)律性對緩解焦慮和抑郁有特殊作用[4-5]。另外，可能與民族偏見有關(guān)，有些學(xué)生由于缺乏對少數(shù)民族歷史與現(xiàn)狀的了解，甚至對少數(shù)民族文化產(chǎn)生偏見，有意無意夸張了民族文化中某些因素并與貧困落后畫等號，所以傷害了維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生的民族自尊心，這些因素可能對維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平造成一定的影響。本研究結(jié)果顯示，由于女性受性格特征所影響，女性比男性膽小，承受打擊的能力比男性弱;女性在生活中碰到的困難比男性多，且由于女性的生理特征很容易煩躁不安，因而長期下來就容易患抑郁恐懼等心理疾病[6]。本研究顯示維吾爾族大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病狀的因子得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)，講明維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平低于