人教版小學(xué)科學(xué)認(rèn)識我們的地球教學(xué)課件

人教版小學(xué)科學(xué)認(rèn)識我們的地球16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。人教版小學(xué)科學(xué)認(rèn)識我們的地球人教版小學(xué)科學(xué)認(rèn)識我們的地球16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。認(rèn)識們唯一的園想一想,你們了解地球家園的哪些信息呢?試著給大家分享一些吧!創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。而創(chuàng)新教育核心是創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展型教學(xué)。同時創(chuàng)新教學(xué)他有自己區(qū)別以其它教學(xué)的特點(diǎn)。首先是創(chuàng)新教學(xué)是注重開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)，其次創(chuàng)新教學(xué)是多樣化的教學(xué)，再次創(chuàng)新教學(xué)是開放型的教學(xué)，區(qū)別于其它傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時創(chuàng)新教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，最后創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立獲取知識的能力。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實施有效創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。一、環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng)新意識亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我認(rèn)為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。一定要精心營造寬松氛圍?；顫?、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！彼?，作為課堂的組織者――教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個自主的人、一個具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會，時刻鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動。其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。二、技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。作為小學(xué)語文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。在教學(xué)《灰雀》時，課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設(shè)計這段教學(xué)中，有意挖掘這段空白，引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的心理過程，由此引發(fā)想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，?a上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。三、主體“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新從哪里來？它來自于學(xué)生的探索。來自于學(xué)生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學(xué)中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學(xué)生“動”起來的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。積極鼓勵主動探究。學(xué)習(xí)是一項以個體參與為主要形式的認(rèn)識活動，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個體差異，他們通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。注重實踐活動。實踐活動是語言課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文；從根據(jù)課文繪畫到表演課本??；從提建議到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)?？傊?，我們將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。一、農(nóng)村中小學(xué)寄宿生心理概況隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，在構(gòu)建社會主義和諧社會的今天，中小學(xué)生的心理健康問題越來越引起學(xué)校、家庭和社會的重視。國家教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康的若干意見》指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！薄霸谥行W(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！笔澜缧l(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”可以看出心理健康教育在中小學(xué)中的重要性，而農(nóng)村中小學(xué)寄宿生的心理健康教育顯得尤其重要。目前，在心理健康教育工作中，一般把心理健康的人所具有的心理特點(diǎn)作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)寄宿生的健康心理表現(xiàn)大致為：①、學(xué)習(xí)上刻苦、自覺、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難；②、關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流；③、熱愛勞動，能幫助父母從事簡單生產(chǎn)勞動。④、遵守社會公德，重視他人對自己的評價；⑤、富有同情心，自覺幫助他人。寄宿生的生活是多元的：班級活動、課堂學(xué)習(xí)，生活休閑，與教師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對學(xué)生心理的影響也將是廣泛而深刻的。寄宿生活對孩子的成長有積極的一面，也有消極的一面。從積極的方面看，首先，對于“獨(dú)生子女族”的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿生活社會化程度的相對提高，學(xué)生的公共意識和自主學(xué)習(xí)能力也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿生活使學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿生回到家中，與家長的親情和交流反而增強(qiáng)了，對家庭生活的融入似乎也更深?？傊瑥暮⒆娱L遠(yuǎn)發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿生的學(xué)習(xí)生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。從消極的方面看，首先，和父母產(chǎn)生隔閡。由于寄宿生一周有五天不能和家長見面，而到了周末，又由于家長要上班也不能和自己的孩子很好的溝通，有大多數(shù)的學(xué)生和家長之間幾乎沒有交流的時間，導(dǎo)致許多的學(xué)生和自己的父母之間的共同語言日漸減少，甚至有的學(xué)生說在家中和自己的父母基本不說話。其次，“獨(dú)生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強(qiáng)烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時，更是如此。主要表現(xiàn)在大部分寄宿生，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，成為改變自己、家人甚至家族命運(yùn)的承擔(dān)者，他們總希望自己處處比別人強(qiáng)，比別人好，但現(xiàn)實情況卻恰恰相反。過于沉重的壓力使他們自卑、憂慮、沮喪、內(nèi)向、敏感、易動搖。這種矛盾致使他們的情感、認(rèn)知心理出現(xiàn)障礙。所以，對農(nóng)村中小學(xué)寄宿生進(jìn)行心理健康教育,主要是使個體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長，發(fā)展。這項任務(wù)包括：①幫助學(xué)生維持正常的心理狀態(tài)，避免其出現(xiàn)不利的心理狀態(tài)。②幫助出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)的學(xué)生及時擺脫這種狀態(tài)，回復(fù)正常狀態(tài)。③幫助心理不健康的學(xué)生康復(fù)，使之恢復(fù)健康狀態(tài)。二、針對性的策略與具體做法1、建立學(xué)生的心理檔案心理健康專家認(rèn)為，心理疾患重在預(yù)防。為了使教師更客觀地了解和認(rèn)識學(xué)生的心理發(fā)展和變化，寄宿制學(xué)校應(yīng)當(dāng)在專家指導(dǎo)下，對入學(xué)的寄宿生統(tǒng)一進(jìn)行各種心理測量測試，準(zhǔn)確掌握中小學(xué)生心理健康情況，建立寄宿生心理健康檔案，為學(xué)校有針對性地開展心理健康教育提供依據(jù)。2、在班級里建立起促使學(xué)生心理健康發(fā)展的氛圍（1）引導(dǎo)宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學(xué)生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個人在不開心的時候，可以找個朋友傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂等諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。（2）指導(dǎo)樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學(xué)生感覺到我們這個世界是美好的，生活是快樂的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁尽?，讓學(xué)生把每天所體驗的喜、怒、哀、樂和自我調(diào)節(jié)的情況都通過日記的方式記錄下來。讓他們學(xué)著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。老師在征得學(xué)生同意之后，可以閱讀日記并給予指導(dǎo)。（3）分享快樂，感受快樂。學(xué)生每周交流一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數(shù)個快樂。大家互相學(xué)習(xí)，互相啟示，感受快樂的心靈世界，并評選出本周的“快樂之星”，使孩子的心靈充滿陽光。（4）要創(chuàng)設(shè)親近自然，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動人心的活動，興趣盎然的學(xué)習(xí)，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學(xué)生的心靈填得滿滿的。使學(xué)生在校不想家，放假思念同學(xué)和老師，畢業(yè)懷念母校生活。3、開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動群體動力學(xué)理論指出，群體具有歸屬、認(rèn)同、支持和塑造的功能，群體的行為目標(biāo)、行為規(guī)范以及群體的輿論等會深深地影響著個體的心理活動和行為。這為開展班級心理輔導(dǎo)活動提供了理論依據(jù)。以活動為載體開展班級心理輔導(dǎo)，在活動中能夠發(fā)揮人與人之間的雙向互動的群體動力效應(yīng)。這樣活動形式主要有：角色活動、表演活動、游戲活動、主題班會活動、體育活動和社會實踐活動等。學(xué)校通過豐富寄宿生課外生活，讓學(xué)生有機(jī)會動手、動腦、動眼去感受新生活帶來的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)校、樂意住校、努力學(xué)習(xí)。4、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育教師在教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)知識,提倡“心理相容與互換”,注重情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)中體現(xiàn)三種氣氛，即民主，平等的氣氛；團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛；自信、競爭的氣氛,從而使學(xué)生健康的心理因素得以積極的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師與每一位后進(jìn)生交朋友，在交朋友過程中。從心理學(xué)角度探測后進(jìn)生的內(nèi)隱心境，分析背景因素，幫助解決某些困難，注重發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，樹立他們自信心與勇氣,一步一步促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。5、把心理健康教育轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)常規(guī)任何教育教學(xué)改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)常規(guī)時，才能體現(xiàn)改革的真正價值和生命力。寄宿生的心理健康教育更應(yīng)如此。在心理健康教育研究和實踐不斷深入的情況下，不斷將在點(diǎn)上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗和方法，在面上全面推開，并在實踐和探索的過程中不斷進(jìn)行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補(bǔ)充、相互融合。唯有如此，才能將心理健康教育更好地在學(xué)校教育的各個領(lǐng)域具體推進(jìn)，在教育教學(xué)的各個層面有效展開，也有利于實現(xiàn)全員動員，并且在具體的教育教學(xué)工作中得到貫徹、執(zhí)行。6、發(fā)揮家庭心理健康教育輔助作用，注重家校教育銜接不少家長把學(xué)生送到學(xué)校時對老師說的最多的一句話就是“老師，多勞您費(fèi)心，我把孩子交給您了。”看似平淡的一句話，卻入木三分地刻畫出“從此我就沒事了”的消極心態(tài)，透露出許多家長對家庭教育的下意識的放棄。家長們的這些想法和做法是很不合時宜的。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。家庭教育在孩子心理品質(zhì)形成過程中起著重要作用，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往在幼兒期就開始體驗到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會憂傷，被孤獨(dú)感籠罩，易形成孤僻的個性。如果孩子在小時候心理障礙就潛伏下來，在長大以后遇到困難時，就無法正確克服，甚至走上邪路?，F(xiàn)在許多農(nóng)村家長還沒有意識到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學(xué)校要通過多種渠道來幫助家長提高認(rèn)識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。首先，要重視每學(xué)期一次的家長會，班主任可利用家長會的機(jī)會向家長傳授心理健康教育知識；也可以請一些專家、教師到會為家長們上課。其次，班主任通過家訪與家長進(jìn)行溝通，與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。最后，班主任還可以通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長進(jìn)行更多的交流，及時地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊?，教師開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。以上是筆者對農(nóng)村中小學(xué)寄宿生的心理健康教育問題所作的初步探索與思考，在今后的工作中，我們將不斷地探索農(nóng)村中小學(xué)寄宿生心理健康教育的新方法，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新