設(shè)計(jì)管理-團(tuán)隊(duì)管理教學(xué)課件

設(shè)計(jì)管理-團(tuán)隊(duì)管理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜設(shè)計(jì)管理-團(tuán)隊(duì)管理設(shè)計(jì)管理-團(tuán)隊(duì)管理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜6.設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理b0box當(dāng)今設(shè)計(jì)項(xiàng)目的復(fù)雜性和艱巨性1設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)特征決定了設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須由多職能的團(tuán)隊(duì)成員共同的參與才能完成。許多事實(shí)也證明,一個(gè)獲得授權(quán)在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中,既重視團(tuán)的多職能團(tuán)隊(duì)執(zhí)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目更容易獲隊(duì)的作用,同時(shí)也重視個(gè)人的得成功作用,這就是管理設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的不同之處。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)個(gè)項(xiàng)目時(shí),核心團(tuán)隊(duì)成員不宜超過(guò)8人,理想的人數(shù)是5~7個(gè)自布局調(diào)整以來(lái),我們中心小學(xué)負(fù)責(zé)管理七所農(nóng)村小學(xué),同時(shí)與兩所邊遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子聯(lián)動(dòng)發(fā)展。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子信息不靈通,知識(shí)面窄,寫(xiě)作時(shí)或是東抄西摘,大話連篇;或是寥寥數(shù)筆,內(nèi)容空洞;或是照葫蘆畫(huà)樣,無(wú)個(gè)性,無(wú)新意;更有甚者,一到寫(xiě)作課就發(fā)呆,一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)。如何改變這種狀況呢?應(yīng)該考慮讓孩子們有話可說(shuō),讓他們找到作文的素材。作文素材應(yīng)該從生活中來(lái),從體驗(yàn)中來(lái)。農(nóng)家的生活樂(lè)趣無(wú)窮,因此,將作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合,定能使農(nóng)村作文教學(xué)走出困境。整合能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣興趣是最好的老師,興趣是寫(xiě)作的動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)生怕寫(xiě)作文,寫(xiě)不好作文,原因是對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。農(nóng)村孩子在純樸的民俗民風(fēng)、大自然的懷抱中成長(zhǎng),教師可從孩子們熟悉的鄉(xiāng)村生活中選擇他們感興趣的課題去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如“美麗的小農(nóng)莊”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)民間傳統(tǒng)文化”“我熟悉的昆蟲(chóng)”等課題,都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。教師引領(lǐng)孩子們?nèi)フ{(diào)查、訪問(wèn)、探究,并把研究的過(guò)程以寫(xiě)日記、隨筆、體會(huì)、調(diào)研報(bào)告等形式記錄下來(lái)。學(xué)生有了自己感興趣的話題,自然就喚起了寫(xiě)作的欲望,以“我手寫(xiě)我心”,以“我筆抒我情”,一篇篇白描手法的文章真切、樸實(shí),雖沒(méi)有什么華麗的詞藻,卻讓人感到親切自然。整合能豐富寫(xiě)作內(nèi)容由于受文化背景、師資條件、辦學(xué)條件等因素的制約,大部分農(nóng)村小學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,課堂教學(xué)局限于課本,教學(xué)方法陳舊、單一。大部分教師在作文教學(xué)時(shí)仍是沿用“審題――教師念范文――學(xué)生仿寫(xiě)”的教學(xué)模式。因而學(xué)生寫(xiě)出的作文沒(méi)有真情實(shí)感,內(nèi)容貧乏、單調(diào)。在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),讓孩子們有了更多的機(jī)會(huì)去考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)。如開(kāi)展主題為“植物的栽培”“糧食的由來(lái)”“小農(nóng)莊”“拜訪春天”“家鄉(xiāng)變化”“家鄉(xiāng)的景區(qū)”“未來(lái)的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”等綜合實(shí)踐活動(dòng)。孩子們?cè)趩?wèn)一問(wèn)、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、聞一聞、摸一摸、想一想的體驗(yàn)活動(dòng)中,有了更多的感受與體會(huì)。學(xué)生用筆寫(xiě)出自身的所見(jiàn)所聞、所做所想,文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鮮活的畫(huà)面,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,躍然紙上,妙趣橫生。整合能拓展寫(xiě)作空間農(nóng)家孩子交際不廣,活動(dòng)空間小,見(jiàn)識(shí)不多,如井底之蛙,思維空間受到很大影響,作文話題也因此受到制約。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性與多元化,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)面向整個(gè)生活世界,有了更多的思維空間。學(xué)生可以隨心所欲地選擇不同的課題。即便是同一個(gè)課題,也可以從不同角度去觀察、調(diào)查探究。例如,對(duì)于“我看社會(huì)主義新農(nóng)村”這個(gè)課題,可以讓學(xué)生去了解農(nóng)村過(guò)去的樣子,調(diào)查社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以來(lái),搞好了哪些基礎(chǔ)設(shè)施,產(chǎn)生了哪些變化,給農(nóng)民帶來(lái)哪些好處;也可以讓學(xué)生觀察、采訪、調(diào)研家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設(shè)中展現(xiàn)出的人的新風(fēng)尚、新面貌;還可以讓學(xué)生調(diào)查新農(nóng)村建設(shè)以來(lái)各個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)、村委的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)狀況,國(guó)家在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中資金的投入,從而感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中,拓展了思維空間,寫(xiě)出的文章也更有深度和廣度。整合能增強(qiáng)寫(xiě)作信心大部分農(nóng)村小學(xué)生都怕寫(xiě)作文,他們不相信自己能寫(xiě)出好文章,因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)參加各種寫(xiě)作競(jìng)賽,更少機(jī)會(huì)發(fā)表文章,體會(huì)不到成功的快樂(lè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文的整合,使學(xué)生有了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)周?chē)娜恕⑹?、物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。教師只要抓住這一有利契機(jī),讓學(xué)生記錄下活動(dòng)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受和體會(huì),召開(kāi)綜合實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì),舉辦綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展,讓學(xué)生展示自己的觀察日記、活動(dòng)后感、調(diào)查報(bào)告,學(xué)生便有了成長(zhǎng)的感悟,有了成功的快樂(lè),從而增強(qiáng)寫(xiě)作信心。當(dāng)然,要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)有效整合,不是一件容易的事情。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,合理設(shè)置課程,恰當(dāng)安排課程分工,也需要老師在開(kāi)學(xué)之初,根據(jù)教學(xué)實(shí)際和本土資源,制訂整合的活動(dòng)計(jì)劃,選定安排好教學(xué)內(nèi)容,還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)掌握程度,在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。我堅(jiān)信,只要我們敢于嘗試,不斷探索,農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合一定能達(dá)到理想的效果。信息技術(shù)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一門(mén)新興的學(xué)科，如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)逐漸步入正軌。筆者所在的縣近年加大教育現(xiàn)代化建設(shè)的投入，所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都建成硬件設(shè)備達(dá)標(biāo)的學(xué)生機(jī)房，配備了專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教師，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，這一學(xué)科隨著時(shí)代的發(fā)展顯得尤為重要。一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的原因當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的重要性不言而喻，各行各業(yè)都在應(yīng)用信息技術(shù)，因此，現(xiàn)在如何讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好用好信息技術(shù)，就是擺在廣大信息技術(shù)教師面前的一道難題。但是目前農(nóng)村信息技術(shù)課還存在各種不足：1、學(xué)生起點(diǎn)不一樣，信息素養(yǎng)參差不齊，家庭條件的差別，接受能力的差別，這些都直接影響到信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出操作水平有很大的差異。2、雖然現(xiàn)在一些學(xué)校都配備了專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師，但人數(shù)有限，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)職教師所帶班級(jí)多，課時(shí)多，一般除了任教很多班級(jí)外，可能還在兼任其他學(xué)科，還負(fù)責(zé)學(xué)校電教、網(wǎng)管、班班通等其他事務(wù)，任務(wù)重。這些現(xiàn)象都不利于師生交互，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高?；诖?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。二、如何實(shí)施分組教學(xué)1、科學(xué)的座位擺放電腦室是信息技術(shù)教學(xué)的主要場(chǎng)所，電腦室環(huán)境的設(shè)置直接影響到師生的行為，而教師行為又進(jìn)一步作用于學(xué)生，從而影響教學(xué)效果。2、合理制定分組形式正確合理地選擇和運(yùn)用分組，可以切合學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時(shí)間，有利于技術(shù)和技能的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)時(shí)的積極性是不一樣的，學(xué)生個(gè)體的能力發(fā)展也存在一定的差異。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，與教師對(duì)學(xué)生小組的劃分及對(duì)小組的管理密切相關(guān)。為利于合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最佳的分組應(yīng)該是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)、操作員、資料收集員等，不定期地互換角色，保證每位學(xué)生的積極參與性。三、細(xì)致安排小組分工小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)不同組員的自身特長(zhǎng)或者組員的自我意愿將組員進(jìn)行詳細(xì)具體的分工。有負(fù)責(zé)紀(jì)律、有負(fù)責(zé)記錄、有負(fù)責(zé)匯報(bào)、有負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)?？傊?，小組是學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)集體，不能忽視每一個(gè)組員的作用，也只有小組成員各盡其職，互補(bǔ)互助，大家在組內(nèi)淋漓盡致的發(fā)揮自己才能，才可以讓這個(gè)小組凝成一股繩，聚成一堵墻，成為一個(gè)完美的集體，大家才可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。其中，組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中作用重大，他是教師和學(xué)生之間的樞紐，他應(yīng)該在組員中收集意見(jiàn)和想法然后向教師反應(yīng)；同時(shí)教師多向組長(zhǎng)收集學(xué)生的意見(jiàn)，并通過(guò)組長(zhǎng)對(duì)前階段的成績(jī)和問(wèn)題作一個(gè)評(píng)價(jià)性總結(jié)，同時(shí)部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長(zhǎng)可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。小組長(zhǎng)最重要的工作還是在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候我們的學(xué)生往往存在束手束腳、毛手毛腳、大手大腳的現(xiàn)象；而且由于參加操作的學(xué)生多，教師不可能顧全到每一個(gè)學(xué)生的操作，這樣不僅老師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。小組長(zhǎng)就可以充當(dāng)“組內(nèi)小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示，然后指導(dǎo)組員完成操作。四、采用多樣的分組評(píng)價(jià)新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在評(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見(jiàn)性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。在分組的課堂上，這種評(píng)價(jià)的對(duì)象是以組為單位，為更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這就使評(píng)價(jià)的范圍得到擴(kuò)大，為開(kāi)展評(píng)價(jià)創(chuàng)造了一個(gè)前提條件。為此，我們?cè)诜纸M的課堂中設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表，以學(xué)生評(píng)價(jià)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，提供了小組內(nèi)成員互相展示與了解的時(shí)間與空間，使評(píng)價(jià)不至于成空中樓閣，更具有有針對(duì)性。五、分組教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題在分組教學(xué)中，分組帶來(lái)了學(xué)習(xí)的好處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。對(duì)于出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)。第一個(gè)是課堂紀(jì)律。因?yàn)榉纸M后原先1個(gè)班分成為10多個(gè)“小班”，孩子們討論多了，自然課堂紀(jì)律不好控制了，老師要花費(fèi)了比平時(shí)多幾倍的時(shí)間在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，因此教學(xué)時(shí)間相應(yīng)減少了，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也減少了。因此怎樣使學(xué)生能夠充分的進(jìn)行討論交流，又能使老師方便控制課堂紀(jì)律，這是我們需要思考和解決的問(wèn)題。第二個(gè)是學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生們接觸分組學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，還有小組構(gòu)成是否合理，組員性格特點(diǎn)，一些學(xué)生還是不夠熟悉分組學(xué)習(xí)，即小組內(nèi)成員會(huì)進(jìn)行討論，組長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行任務(wù)分工等。因此筆者覺(jué)得信息技術(shù)課堂上的分組學(xué)習(xí)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，要貫穿在整個(gè)小學(xué)階段。在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)教學(xué)，首先要求教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)要有全面的了解，這樣才能科學(xué)地進(jìn)行分組；其次，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，任務(wù)設(shè)計(jì)合理，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實(shí)踐表明，在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂上運(yùn)用分組教學(xué)法，可以激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂任務(wù)的達(dá)成率，特別是幫助學(xué)困生完成課堂任務(wù)有很大的幫助，從而提高學(xué)生的整體信息技術(shù)素養(yǎng)。6.設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理b0box當(dāng)今設(shè)計(jì)項(xiàng)目的復(fù)雜性和艱巨性1設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)特征決定了設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須由多職能的團(tuán)隊(duì)成員共同的參與才能完成。許多事實(shí)也證明,一個(gè)獲得授權(quán)在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中,既重視團(tuán)的多職能團(tuán)隊(duì)執(zhí)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目更容易獲隊(duì)的作用,同時(shí)也重視個(gè)人的得成功作用,這就是管理設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的不同之處。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)個(gè)項(xiàng)目時(shí),核心團(tuán)隊(duì)成員不宜超過(guò)8人,理想的人數(shù)是5~7個(gè)2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理1有能力個(gè)稱(chēng)職的項(xiàng)目經(jīng)理必須具備良好的工作能力,這一能力包括在專(zhuān)業(yè)技需要完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目術(shù)上的能力和對(duì)團(tuán)隊(duì)管理方面的能力2有愿景設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理要具有較好的愿景和需要作為需要作為規(guī)劃能力。個(gè)人的工作3有一定的權(quán)力效率必須具有足夠的權(quán)力來(lái)管理和控制來(lái)自不同部門(mén)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員。設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理必須獲得正式的授權(quán)來(lái)進(jìn)行以項(xiàng)目為中心的執(zhí)行力模式設(shè)計(jì)項(xiàng)目的決策,決不能被職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者隨意指揮和干涉過(guò)高效的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)3高效團(tuán)隊(duì)的特征3工作上1組織上(1)團(tuán)隊(duì)內(nèi)保持一種橫向的平等(1)努力發(fā)展一種幽默、詼諧的團(tuán)而不是有等級(jí)的相互關(guān)系,隊(duì)氣氛,并能利用這種氣氛來(lái)克服各種人才一視同仁。工作中的緊張壓力。(2)重視發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用,也重視發(fā)揮個(gè)人的作用(2)鼓勵(lì)創(chuàng)新,但也允許失敗。人人都參與到創(chuàng)新中來(lái)。2管理機(jī)制上(1)強(qiáng)調(diào)為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的自我(3)主動(dòng)征求各級(jí)管理部門(mén)、各類(lèi)控制。2)決策的形成是構(gòu)筑在以解次家和用戶(hù)的建議和觀點(diǎn),主動(dòng)識(shí)別自身在工作中的不足與問(wèn)題。創(chuàng)問(wèn)題為導(dǎo)向的相互溝通基礎(chǔ)上。質(zhì)量和發(fā)揮人的最大潛能來(lái)評(píng)/②個(gè)開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)、信任的工作氛造(3)不僅以工作指標(biāo)同時(shí)也以完(4)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部之間溝通活躍判團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)4團(tuán)隊(duì)成員之間的差異要使設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)管理者的首要任務(wù)就是要熟悉團(tuán)隊(duì)成員。了解他們之間存在的觀念上的差異和存在觀念差異的基本根源。了解觀念上的差異對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)程來(lái)說(shuō)很重要而且具有積極的意義。供應(yīng)商市人國(guó)3JIERS00003_00高效的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)4團(tuán)隊(duì)成員之間的差異型典型特征積極的品質(zhì)可容忍的缺點(diǎn)公司員工保守、忠誠(chéng)、組織能力,實(shí)缺乏靈活性設(shè)計(jì)學(xué)生常常被鼓勵(lì)用具體的形用常識(shí),工作不切實(shí)的想法缺象來(lái)表達(dá)他們的思想,形態(tài)、材料、項(xiàng)目經(jīng)理沉著、自信、處事能力強(qiáng),不懷智力或創(chuàng)造能力質(zhì)感、比例是他們表達(dá)設(shè)計(jì)思想的主偏見(jiàn)地歡迎一切潛方面與常人無(wú)異在貢獻(xiàn)者提供的價(jià)值,目標(biāo)感強(qiáng)要語(yǔ)言,對(duì)于工程師,理性思考問(wèn)題有干勁并隨時(shí)是他們長(zhǎng)期受教育的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)師外向好動(dòng)準(zhǔn)備挑戰(zhàn)慣例,容易被激怒,慣效率底,自欺怒且急躁件產(chǎn)品時(shí),他們往往首先考慮的是功能問(wèn)題。因此在很大程度上,他們關(guān)參輩個(gè)人主義有天,想策脫離實(shí)際,客易心思縝密力豐富,聰明不拘常理忽視實(shí)用的詳細(xì)注的是機(jī)構(gòu)的運(yùn)作、內(nèi)部質(zhì)量、生產(chǎn)資查熱情、與人接觸和探索新事物的能熱情轉(zhuǎn)瞬即逝加工及成本等問(wèn)題。監(jiān)督/評(píng)冷靜、客觀、評(píng)價(jià)能力,判估人員謹(jǐn)慎斷能力,很有缺靈感或激勵(lì)技術(shù)專(zhuān)數(shù)杰、魯罡建和|盃及氮￥專(zhuān)門(mén)性高效的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)5.設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的沖突管理市場(chǎng)設(shè)計(jì)沖突與矛盾工程管理在設(shè)計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間的沖突是不可避免的。(20%)工作性沖突與非工作性沖突a)人際關(guān)系型沖突b)任務(wù)型沖突(各方對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)認(rèn)知差異而造成的沖突))流程型沖突(包括在行事方式和資源分配方面的意見(jiàn)分歧。5.設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的沖突管理人際關(guān)系型沖突是圍繞人與人之間的復(fù)雜的勾心斗角的沖突,項(xiàng)目中人際沖突產(chǎn)生原因主要有兩種(1)在某些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題上的利益沖突。多數(shù)人際關(guān)系型沖突歸根到底是利益差異導(dǎo)致分歧和矛盾(2)負(fù)面情緒的沖突,如不信任、恐懼、拒絕和憤怒等不相容的行為雖然兩類(lèi)沖突通常互相作用,混雜在一起,但處理兩類(lèi)沖突的方法卻有很大的區(qū)別。處理前者必須著重問(wèn)題的解決,如采取合作與談判的方式,有利