新工人培訓(xùn)教學(xué)課件

用電安全教育培訓(xùn)全生一頁這回新工人培訓(xùn)用電安全教育培訓(xùn)全生一頁這回益,效益就是企業(yè)的發(fā)展!安全就是效益,效益就是企業(yè)的發(fā)展,是企業(yè)的盈利資安全生產(chǎn)面臨著危險;丟掉了安全就可能孕直著災(zāi)難。一念違章作業(yè),輕則受命,后果不堪設(shè)想。一頁這回n?！皫缀萎嫲濉笔且粋€優(yōu)秀的教育軟件，全名為“幾何畫板——21世紀(jì)的動態(tài)幾何”。1996年我國教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心開始大力推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學(xué)平臺，開始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題。幾年來，幾何畫板軟件越來越多的在教學(xué)中得到應(yīng)用。它具有能準(zhǔn)確地繪制幾何圖形、在運(yùn)動中保持給定的幾何關(guān)系、使用簡便、易于學(xué)習(xí)及占用內(nèi)存小等諸多優(yōu)點(diǎn)。以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幾何畫板在高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用[1]。1幾何畫板概述幾何畫板的工具箱中提供了“選擇箭頭工具”、“點(diǎn)工具”、“圓規(guī)工具”、“直尺工具”、“文本工具”和“自定義畫圖工具”幾種工具，和一般的繪圖軟件相比，用戶會不會感覺它的工具是不是少了點(diǎn)？幾何畫板的主要用途之一是用來繪制幾何圖形，而通常繪制幾何圖形的工具是用直尺和圓規(guī)，它們的配合幾乎可以畫出所有的歐氏幾何圖形。因?yàn)槿魏螝W氏幾何圖形最后都可歸結(jié)為“點(diǎn)”、“線”、“圓”。這種公理化作圖思想因?yàn)椤叭笞鲌D不能問題”曾經(jīng)吸引無數(shù)數(shù)學(xué)愛好者的極大興趣，并在數(shù)學(xué)歷史上影響重大，源遠(yuǎn)流長。從某種意義上講，幾何畫板繪圖是歐氏幾何“尺規(guī)作圖”的一種現(xiàn)代延伸。因?yàn)檫@種把所有繪圖建立在基本元素上的做法和數(shù)學(xué)作圖思維中公理化思想是一脈相承的。2幾何教學(xué)存在問題2.1幾何畫板條件下學(xué)生角色的定位問題目前我國關(guān)于幾何畫板環(huán)境下教師角色的研究教多，而對學(xué)生角色的研究相對教少。面向未來的人才必須學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。隨著幾何畫板的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的操作逐步走向“傻瓜化”。就數(shù)學(xué)課來說，它所解決的問題越來越復(fù)雜，但操作卻越來越簡單。所以，我們的幾何畫板教育決不能停留在技術(shù)層面，更多的應(yīng)該培養(yǎng)高中生利用信息工具獲取信息、分析信息、加工信息、表達(dá)信息和創(chuàng)造信息的能力。幾何畫板教育可以通過專門的幾何畫板課來進(jìn)行。但有限的課時無法保證幾何畫板教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，幾何畫板教育更多的應(yīng)該是融入數(shù)學(xué)課教學(xué)之中進(jìn)行[2]。2.2學(xué)生體驗(yàn)時間不夠由于高中學(xué)習(xí)安排時間緊，在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中實(shí)驗(yàn)上機(jī)時間比較少，一般是通過幾何老師在上課時進(jìn)行演示，學(xué)生操作的相對時間少，因此學(xué)生對幾何畫板掌握的熟練程度也少。2.3學(xué)生后期軟件學(xué)習(xí)不系統(tǒng)當(dāng)前教材的習(xí)題，大都是封閉式的，這類習(xí)題條件完備，結(jié)論確定，形式嚴(yán)格，基本上是為使學(xué)生鞏固知識，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計(jì)的，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以死記替代主動參與。為改變這種狀況，可采用編擬一些開放題的方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)更多地體現(xiàn)探究性。由于高中生家庭經(jīng)濟(jì)原因，不能保證每個學(xué)生家里都能有電腦來安排幾何畫板這款軟件，因此學(xué)生在課余對學(xué)校所學(xué)習(xí)到的幾何畫板操作在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用知識不能進(jìn)行復(fù)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，對幾何畫板在學(xué)習(xí)的應(yīng)用有一定的影響。3幾何畫板在高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用3.1用圖形創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中進(jìn)行，正應(yīng)了句古老的格言：人是環(huán)境之子。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，從而獲得對新知識的創(chuàng)造性的理解。幾何畫板可以幫助我們營造一個良好的數(shù)學(xué)環(huán)境。例1：“兩條直線被第三條直線所截而成的角，即‘三線八角’”這個幾何問題可以利用幾何畫板設(shè)計(jì)一個簡單的課件，通過課件中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)情境可形象地提示“三線八角”的規(guī)律，在這種背景下讓學(xué)生去感知，去同化，通過探索，很自然地將“三線八角”的概念融入到教學(xué)中。3.2讓動態(tài)圖形說話高中數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的建構(gòu)活動，目的是要建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及其過程的表征，而不是對數(shù)學(xué)知識的直接翻版，這就要求我們在教學(xué)中，不能脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系，只重結(jié)果而偏廢過程。要讓幾何畫板中的動態(tài)圖形深刻地印在學(xué)生的腦海中。如二次函數(shù)的應(yīng)用，是教材的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？通過實(shí)例利用幾何畫板制作圖形和圖像的動畫，就可以讓學(xué)生觀察圖像的變化過程，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)定理。同時，可借助于幾何畫板強(qiáng)大的測算功能觀察圖形邊長、面積的變化，從而使二次函數(shù)的應(yīng)用及性質(zhì)一目了然。課件設(shè)計(jì)要起到輔助性和針對性。要在學(xué)生不易想到，教師不易講清的重點(diǎn)難點(diǎn)知識類容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，用課件架起學(xué)生思維的橋梁，使課件真正起到輔助教學(xué)的作用[3]。3.3提供數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過演示可以看出，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，必須把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性和積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造性活動的過程，僅靠教師傳授，遠(yuǎn)不能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)知識；如果針對課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)提供必要的素材，就能使學(xué)生在對問題的獨(dú)立思考、積極思索中達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，要給學(xué)生留下足夠的思維空間。4結(jié)論總之，何畫板是全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心、人民教育出版社推薦使用的教學(xué)軟件之一，它適用于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的輔助教學(xué)。幾何畫板使用方便，用戶可以像使用三角板和圓規(guī)一樣使用它，但它表現(xiàn)出的強(qiáng)大功能和作用，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三角板和圓規(guī)。使用它制作幾何圖形可以拖動、旋轉(zhuǎn)，但其幾何關(guān)系保持不變，這是它的最大特色，即在不斷變化的幾何圖形中，反映不變的幾何規(guī)律。通過構(gòu)造工具可以構(gòu)造線段、垂直線、平行線和角平分線等幾何教學(xué)中相當(dāng)實(shí)用的功能。本文通過實(shí)踐調(diào)查分析和實(shí)例講解，探討了幾何畫板在高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用，為高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)提供一定的理論參考和實(shí)踐價值。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和發(fā)展完善,對于音樂教師的要求也就越來越高。除了能夠完成課本上的教學(xué)任務(wù)以外,還應(yīng)具有組織各種音樂活動的能力,這其中合唱藝術(shù)則是最有影響力和最具魅力的一種音樂形式。教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)過程中缺一不可的三要素,學(xué)生是課程實(shí)施的對象,教材是課程實(shí)施的載體,而教師則是搭起教材和學(xué)生之間的橋梁。兩年來,筆者有幸擔(dān)任了新課改年段的音樂教學(xué)工作,在自己的教學(xué)實(shí)踐和遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院理論教研室組織的各級教研活動中,積累了點(diǎn)滴的感受體會,現(xiàn)與同行們探討。在學(xué)習(xí)的最初階段如何使指揮的基本姿勢能得到一個主動與被動的相對立的狀態(tài)是非常困難的,因此需要通過以下一些教學(xué)手段來幫助學(xué)生不斷完善和提高揮拍技能技法。在合唱指揮過程中,指揮者的首要任務(wù)乃是通過音樂了解形象,次之才是如何求表現(xiàn),于此可見作品研究的重要。合唱指揮者對作品須研究歌詞與音樂(包括伴奏)及其相互關(guān)系如何,才能有助于表情處理。歌曲歌詞的研究內(nèi)容,可有“歌詞的主題思想、歌詞的句法、歌詞的聲韻、歌詞的形式與特點(diǎn)結(jié)合,在實(shí)際的訓(xùn)練中,保持一個良好的合唱指揮基本姿勢非常重要的,雙手的動作是最重要的指揮手段,在運(yùn)用這一指揮手段指揮合唱作品時,雙手的動作要能夠做好有緊有松、有收有放。但往往剛開始進(jìn)行合唱指揮學(xué)習(xí)的同學(xué)卻無法做到這一點(diǎn),原因有三:第一,手腕的控制力過于僵硬不夠靈活放松。第二,手臂的控制力量過于收緊而不伸展。第三,雙腳站立的姿勢過于放松而不緊張。這三點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)指揮動作過程中隨意性過大,點(diǎn)線不夠清晰,圖式不夠清楚,身體的晃動程度過大,有的甚至還會出現(xiàn)左右搖晃、腰背彎曲等不良指揮習(xí)慣。要想克服以上這三點(diǎn),就要找到這三點(diǎn)之間主動與被動的平衡狀態(tài),力求在練習(xí)指揮動作中做到放松、自然、落落大方。1.手腕、手臂、雙腳站立放松與緊張的關(guān)系1.1手腕的放松雙手的動作在合唱指揮過程中是最重要的指揮手段。因?yàn)槭值膭幼鞯谋憩F(xiàn)力是非常豐富的,能夠給人以真實(shí)、細(xì)致和直接的感受,因此指揮的手勢及動作漂亮,則會給人以非常好的視覺享受。在進(jìn)行指揮過程中,指揮動作主要是運(yùn)用手腕與小臂運(yùn)動,從細(xì)節(jié)上劃分起來手腕、手掌、手指、小臂、肘部、大臂、肩部都有密切的聯(lián)系,而主要起主導(dǎo)作用的是手掌。手指自然彎曲的程度,與在學(xué)習(xí)鋼琴過程中的狀態(tài)幾乎相同,在進(jìn)行合唱指揮基本姿勢的練習(xí)過程中,要盡可能地讓每個手指的關(guān)節(jié)都明顯的表現(xiàn)出來。在練習(xí)擊拍的過程中,手腕如果不放松,就會造成手指不必要的緊張,會影響指揮動作的美觀、大方。在指揮過程中,當(dāng)手腕主動揮拍時向上擊拍,則手掌的動作也隨之向上,而被動向下?lián)襞臅r,則手掌的動作也隨之向下。所以在指揮中只有保持主動放松狀態(tài),才能使指揮動作美觀大方。1.2手臂的放松在學(xué)習(xí)指揮的過程中,指揮動作的放松有助于指揮動作的靈活多樣,也可以得到指揮動作的線條美,更可以作持久的指揮動作而感覺不到累。但在指揮動作中的放松是指不要僵硬,而并非絕對放松,因此,作為一名指揮者在指揮的過程中應(yīng)是集中而又理智的。1.3雙腳站立的放松雙腳站立的姿勢不宜用“立正”或“八字”的姿勢站立,這樣很容易是身體在非常緊張的狀態(tài)下工作,最好的姿勢應(yīng)是雙腳稍微分開些,同時一腳稍微往前一些一腳稍微往后一些,這樣兩腳可以平均用力,也能使身體非常放松,無論站多長時間排練,雙腳都不會感到非常疲勞,同時也會很好地完成指揮動作。2.“拍點(diǎn)”擊拍時的準(zhǔn)確性合唱指揮動作要想達(dá)到準(zhǔn)確、放松、美觀大方的狀態(tài),首先應(yīng)掌握的第一個原則是必須養(yǎng)成在每一次擊拍都要擊拍在“拍點(diǎn)”上的習(xí)慣和技巧,因?yàn)橐魳吩谶M(jìn)行過程中每一排都是從“擊拍”開始,這就要求合唱指揮在音樂開始時就能很真確地將這一點(diǎn)做出來;其次要能很松弛地完成“拍點(diǎn)”擊拍過程,在這一過程中要注意手腕關(guān)節(jié)的運(yùn)用自始至終要保持手掌略微朝上、手心向下的手形狀,要在擊拍的過程中能夠感覺到手腕關(guān)節(jié)不支持時,手腕下墜,立刻反射彈回來的感覺,這個下墜與反射彈回來的瞬間既是“拍點(diǎn)”完成的過程。音樂在表現(xiàn)過程中每一拍的擊拍點(diǎn)都是從強(qiáng)到弱的一個循環(huán)過程,所以在練習(xí)“拍點(diǎn)”擊拍過程中要養(yǎng)成一個習(xí)慣,那就是自始至終每一拍的拍子都要從“拍點(diǎn)”開始而不是從開始擊拍時的起點(diǎn)開始。因此要想準(zhǔn)確的表現(xiàn)“拍點(diǎn)”,首先是在于手腕關(guān)節(jié)的運(yùn)用,在這個過程中手掌要注意平放、手心略微向上,手腕關(guān)節(jié)要支持才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)這一動作。所以這就要求指揮者應(yīng)具備強(qiáng)烈的節(jié)奏、節(jié)拍感和內(nèi)心的律動,只有這樣當(dāng)運(yùn)用手的語言與合唱隊(duì)員交流時才能充分地表達(dá)作品,也同時能夠使合唱隊(duì)員清晰而又準(zhǔn)確地接受所給出的節(jié)奏、節(jié)拍,使合唱隊(duì)員在演唱作品時能夠充分而又準(zhǔn)確地表現(xiàn)合唱的節(jié)奏節(jié)拍。3.指揮動作的協(xié)調(diào)性在指揮過程中揮拍動作的協(xié)調(diào)性是十分重要的,雙手要有協(xié)調(diào)動作,也要有分工動作。剛開始學(xué)習(xí)指揮的學(xué)生一般情況下都會運(yùn)用雙手來進(jìn)行指揮,因此這一教學(xué)過程中教師要使學(xué)生清楚雙手對稱的動作也只是指揮動作中的一種類型。這要求學(xué)生在掌握了最基本的動作和基本圖式以后要盡快進(jìn)入雙手分工的學(xué)習(xí)過程,要掌握好雙手既要有合作動作,也要有分工動作;既能獨(dú)立工作也能分工協(xié)作,這對于能否很好運(yùn)用指揮語言和準(zhǔn)確掌握指揮藝術(shù)是非常重要的。此外指揮動作中最重要的一點(diǎn)就是為了達(dá)到指揮中的協(xié)調(diào)性,要力求在指揮動作上追求簡潔、準(zhǔn)確、美觀,要通過簡練而又大方的動作使合唱隊(duì)員清楚和明白指揮的用意,以及所要表達(dá)音樂作品思想內(nèi)涵及演唱感情的運(yùn)用。一個較具現(xiàn)實(shí)性的問題是:合唱指揮學(xué)科畢竟是一門極重實(shí)踐的學(xué)科,以上這些所謂的“主義”,是否真的適合拿來解釋本專業(yè)領(lǐng)域的諸多事項(xiàng)?其實(shí)這是一個似是而非的問題。因?yàn)閷?shí)踐和理論從來就是相伴而生的,正如硬幣的正反兩面,世界上絕不存在完全脫離實(shí)踐的理論,也絕不存在全面擺脫了理論的實(shí)踐。我覺得對于我國整個合唱指揮學(xué)科而言,其他學(xué)科的某些理論成果是否適合被借鑒到本學(xué)科領(lǐng)域是一回事,而完全拒絕本學(xué)科理論研究進(jìn)一步走向深入則是另一回事。我們不能因?yàn)樽约簩ζ渌麑W(xué)科缺乏了解,就從根本上否定理論研究的這種努力。總之,長期以來,人們把音樂教育看作是音樂知識和技能的教育。其實(shí)這種傳統(tǒng)的音樂教育是十分片面和狹窄的,它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能,更忽視了學(xué)生個體多方面的價值,只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器,見物而不見人,而現(xiàn)代教育理論則強(qiáng)調(diào):學(xué)生是課堂的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是由學(xué)生反思創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的人生意義的活動。在教學(xué)過程中要使學(xué)生清楚和明確,合唱指揮中基本姿勢主動揮拍與被動揮拍的關(guān)系會直接影響到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有在掌握了基本的指揮動作后才能夠不斷提高和完善自己的指揮能力,從而用熟練的合唱指揮語言去完成作品的主題思想、風(fēng)格及內(nèi)涵等,也才能用優(yōu)美的合唱指揮語言去帶動和感染合唱隊(duì)員,使合唱隊(duì)員唱出優(yōu)美而具有感染力的聲音。同時,也只有這樣才能更有利于通過非常協(xié)調(diào)的動作來塑造音樂形象,使觀眾和合唱隊(duì)員能通過演唱引起共鳴,并使合唱隊(duì)員和觀眾都能感受到音樂的美和音樂作品帶給我們的強(qiáng)大思想內(nèi)涵及感染力。所以,我建議我們合唱指揮界的全體同仁都參與到這種理論研究的嘗試中來,大家潛下心來,各自尋找突破口,不斷吸收、借鑒邊緣學(xué)科的理論研究成果,一點(diǎn)一滴地做起來,積少成多、集腋成裘,必定可以豐富和深化本學(xué)科的理論研究。