人體外周血管系統(tǒng)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人體外周血管系統(tǒng)人體外周血管系統(tǒng)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人體外周血管系統(tǒng)人體動(dòng)脈血管系統(tǒng)IMPORTANTAudience本文件及內(nèi)容的使用,僅限于培訓(xùn)美敦力員工以及經(jīng)授權(quán)的代理商本文件不適合展示或傳播給醫(yī)生或者其他第三方。長期的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致我們的學(xué)生習(xí)慣于求同思維，因循守舊，不敢獨(dú)抒己見，特別是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，嚴(yán)重的自卑心理使得他們對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的能力和個(gè)性發(fā)展也得不到充分發(fā)揮。這些都是造成課堂45分鐘效率低、效果差的原因。正因如此，在十五屆六中全會中國家再次提出“要提高質(zhì)量意識”，寧波市教育局2001年中等職業(yè)教育教學(xué)改革工作會議上也強(qiáng)調(diào)了要“進(jìn)一步提高質(zhì)量意識”，其中一個(gè)方面指的便是提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為：重視探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口?！墩撜Z?述而》中也揭示了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題一時(shí)無法解決，到了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，就會產(chǎn)生出許多“為什么”和“怎么辦”來，此刻教室的啟發(fā)引導(dǎo)就能獲得最高的成功率。這就是“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則無進(jìn)”。所以教師能在施教過程中始終愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的思維火花，為他們創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，必能對教學(xué)質(zhì)量的提高帶來極大的推動(dòng)力。由此可見，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，啟迪學(xué)生的思維令其充分發(fā)揮潛能的方式是有效提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)電子電工這門學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行了一系列的嘗試，認(rèn)為巧妙地創(chuàng)設(shè)探究情境可在以下幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。一、創(chuàng)設(shè)探究情境，以疑激思，導(dǎo)入新課快速、自然、有效地導(dǎo)入新課，是使課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)關(guān)鍵。而以實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究情境，并通過設(shè)置疑問啟發(fā)學(xué)生思維的新課導(dǎo)入法，是教師引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種可行、有效的方法。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生頭腦中有了問題，才會產(chǎn)生解決問題的思維活動(dòng)。教師在教學(xué)中利用提問來創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維“上路”，可以幫助我們順利地導(dǎo)入新課課題。例如，在進(jìn)行“閉合電路歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可先設(shè)計(jì)如圖所示電路，進(jìn)行以下演示：先將開關(guān)扳到位置1，觀察現(xiàn)象，此時(shí)小燈泡幾乎發(fā)白光。接著讓學(xué)生討論、猜想：如果老師把開關(guān)扳到位置2，將會出現(xiàn)什么情況呢？大多數(shù)同學(xué)討論的結(jié)果是燈泡會燒毀，而實(shí)際的結(jié)果卻是燈泡的亮度還不如接電源E1時(shí)亮。這是怎么回事呢？原來是電源內(nèi)部的電阻在起作用。這個(gè)結(jié)果大大出乎學(xué)生意料之外。他們內(nèi)心已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被這一現(xiàn)象嚴(yán)重打破了。那種渴望得到理論上解釋的心情非常迫切，求知的欲望難以壓抑。這時(shí)教師就像拿著神秘寶藏鑰匙的使者，輕松地打開知識的大門，帶領(lǐng)著學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)探求新知識的天地。二、創(chuàng)設(shè)探究情境，深化理解，突破教學(xué)難點(diǎn)電子電工學(xué)中不少概念和定律在內(nèi)容和形式上都比較抽象，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常感到困惑難懂、枯燥乏味，不能透徹理解。但是他們又有許多相似之處，相互間往往有密切的聯(lián)系。我們?nèi)裟芡ㄟ^比較的方式利用簡單的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境，幫助他們積極主動(dòng)地探索知識，則能有效指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)思維的深刻性，從而順利地突破教學(xué)難點(diǎn)。比如，我們在講授“磁路歐姆定律”的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“磁路”這一概念較難理解，對定律更感費(fèi)解。這時(shí)我們可以先演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取一條形磁鐵放在有鐵殼的低壓電源上，沒多久拿起條形磁鐵去吸引大頭針，發(fā)現(xiàn)連一顆也吸不住。學(xué)生的興趣瞬間被眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)出來了。于是我們可以趁熱打鐵提出問題：本來具有磁性的條形磁鐵為什么此刻連一顆大頭針也吸不??？磁鐵的磁性怎么會消失呢？我們抓住學(xué)生的好奇心理通過實(shí)驗(yàn)的直觀性可以很好地解釋其中的原因：原來這根條形磁鐵就像一個(gè)電源被導(dǎo)線短路后電能很快消耗光一樣，鐵殼在這里充當(dāng)了導(dǎo)線的作用給磁通提供了一條磁阻很小的閉合路徑（即磁路），使磁場能量很快消耗掉了。在解決了“磁路”這個(gè)問題后，我們又可以根據(jù)“磁路歐姆定律”與“電路歐姆定律”的相似性，拿它們進(jìn)行對比，創(chuàng)設(shè)一系列的問題來幫助學(xué)生理解定律：“磁路歐姆定律”在形式上與“電路歐姆定律”相似嗎？“電路歐姆定律”討論的電動(dòng)勢E、電流I和電阻R三者之間的關(guān)系，“磁路歐姆定律”討論的是哪三個(gè)物理量之間的關(guān)系呢？在磁路與電路的對比中，磁動(dòng)勢Fm對應(yīng)于電路中的什么？磁通Φ對應(yīng)什么？磁阻Rm又對應(yīng)什么等等。如此探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能輕松地為學(xué)生解惑，并且能增進(jìn)學(xué)生對概念和定律的理解，使本來枯燥無味、抽象深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、淺顯易懂。課堂教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。三、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟思理緒，巧解習(xí)題課堂教學(xué)中，在講解習(xí)題時(shí)，教師若能構(gòu)建一個(gè)具有階梯性和延伸性的探究情境，幫助學(xué)生理清解題思路，其啟發(fā)作用比我們習(xí)慣的陳述性講解法要好得多，條理要清晰得多。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力，還能起到舉一反三的作用。構(gòu)建具有階梯性和延伸性的探究情境，是指問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生思維逐步引向新的高度。也就是說，我們又善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干互相聯(lián)系的子問題（或步驟），或把問題的完整思維過程分解成幾個(gè)小階段，這些問題或小階段不僅要緊扣當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，還要蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)但需要學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索的問題。所以我們在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)首先要針對學(xué)生已有的知識、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度來設(shè)計(jì)，它既要反映知識的發(fā)展過程（以電子電工學(xué)為例），如電學(xué)概念的生產(chǎn)過程、電學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程以及電學(xué)問題的分析過程等，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知活動(dòng)過程，如感知、表象、抽象、概括、建構(gòu)等，使知識的“探索”過程和“獲取”過程有機(jī)統(tǒng)一；其次教師設(shè)置的問題要難度適中、排列有序，形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換和延伸，這樣才能使探究情境所包含的信息量不斷增加，才能使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上、步步登高”的愉悅感，也才能興趣盎然的接受知識，訓(xùn)練自己的思維能力。在電工學(xué)中，“楞次定律”一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生碰到這類題目總是一籌莫展，找不到解題的突破口。例如習(xí)題：用線繩吊起一閉合銅圈，如圖所示，現(xiàn)將條形磁鐵插入銅圈中，銅圈怎樣運(yùn)動(dòng)？這顯然是一個(gè)運(yùn)用楞次定律解答的題目。我們可以將此題進(jìn)行如下分解，由淺至深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考，有條不紊地呈現(xiàn)解題思路。問題1：條形磁鐵插入過程中，穿過銅圈的磁通Φ是恒定的還是變化的？（變化的）問題2：討論變化的磁通我們應(yīng)該用什么知識點(diǎn)？（楞次定律）問題3：楞次定律闡述了一個(gè)什么規(guī)律？（感生磁通總是反抗原有磁通的變化）問題4：在公式Φ=BS中，此時(shí)Φ的增大是由B的增大引起的，根據(jù)楞次定律，若要反抗Φ的增大，應(yīng)使S怎樣變化？銅圈怎樣運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)這一變化呢？（面積S應(yīng)減少，銅圈向左擺動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)這一變化）答案得出后，我們還可以進(jìn)一步把問題延伸：如果條形磁鐵改為從銅圈中拔出，銅圈將怎樣運(yùn)動(dòng)？假如銅圈不是閉合的，結(jié)果又怎樣呢？把閉合銅圈換成閉合木圈情況又如何呢等等。這樣的問題一環(huán)套一環(huán)，給我們營造出了一種“完而未完，意味無窮”的教學(xué)心境，讓學(xué)生迫不及待而又饒有興趣地去探索、去回味、去思考、去求知。這種方法不僅可以使學(xué)生在一問一答中輕松地找到答案，而且還能在不知不覺中找到知識體系的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也使課堂教學(xué)具有延伸性，為進(jìn)一步的深入教學(xué)打下基礎(chǔ)，真可謂事半功倍。四、創(chuàng)設(shè)探究情境，歸納提煉，總結(jié)授課要點(diǎn)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提問并解決問題的方式來獲取新知識獲取思維能力的過程，探究情境對于學(xué)生來說，除了能引發(fā)他們對問題進(jìn)行思考外，也能有效地引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉知識要點(diǎn)，構(gòu)建知識框架，使課堂教學(xué)能突出重點(diǎn)，強(qiáng)化目標(biāo)。例如，進(jìn)行“庫侖定律”課題教學(xué)時(shí)，在引出定律、陳述定律、應(yīng)用定律之后對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，我們可以采用生動(dòng)的提問式歸納法代替呆板的直述式歸納法；靜止點(diǎn)電荷間的相互作用力遵循什么規(guī)律？這種作用力的大小與哪些因素有關(guān)？方向如何？“點(diǎn)電荷”這一概念怎么理解？庫侖定律適用于非點(diǎn)電荷間的互相作用力嗎等等。這種方式不僅使整堂課更顯活潑，而且歸納提煉的效果也更好?？梢?，精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)的富有藝術(shù)性的探究情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，讓學(xué)生真正感受到知識殿堂的無窮奧秘和樂趣，還能改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，把教與學(xué)巧妙、有機(jī)地結(jié)合在一起，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象非常普遍。大量兒童因種種原因而“留守”在家鄉(xiāng)，被迫與父母分離，孩子們面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體――“留守兒童”隊(duì)伍。與此同時(shí)，“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴(yán)重社會問題。[1]“留守兒童”大多正處于基礎(chǔ)教育階段，他們的成長和教育狀況將會對社會發(fā)展和民族未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校教育中，針對這個(gè)特殊的群體，有必要進(jìn)行深入思考，并給予積極地關(guān)注。1“留守兒童”概念及其產(chǎn)生背景隨著改革的深入，留守兒童問題日漸成為一個(gè)突出的社會性問題，也是中國改革的一個(gè)衍生現(xiàn)象。越來越多的青壯年農(nóng)民走進(jìn)城市工作和生活，與此同時(shí)在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的人群――農(nóng)村留守兒童。這些被迫留在家鄉(xiāng)的留守兒童正處于生理和心理成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榕c父母長期分離，他們思想認(rèn)知上脫離了父母的引導(dǎo)和幫助，情感上長期缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)知上的偏離和心理健康發(fā)展的扭曲現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，近年來，青少年犯罪在留守兒童中也有逐漸攀升的趨勢。加強(qiáng)青少年中的留守兒童教育，已是迫在眉梢。由此可見，所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人生活，或者與上輩親人即家中老人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。[2]根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了2300萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)的放養(yǎng)狀態(tài)。[2]2“留守兒童”的生活和教育狀況由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的性格、情感、教育、心理等一系列問題，在學(xué)校教育以及孩子未來成長中矛盾日益凸顯。[3]在留守兒童學(xué)校教育方面，更需要剖析內(nèi)在原因，從中找到因材施教的有效方法。2.1家庭教育方面――監(jiān)護(hù)不力，情感缺失目前“留守兒童”一般都是隔代監(jiān)護(hù)或由親屬代為監(jiān)護(hù)。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。[4]這種監(jiān)護(hù)的方式，看似合情合理，符合天倫，但在兒童日常監(jiān)管過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生各種各樣的問題。俗話中也有“隔代親”的說法，爺孫之間天然的親緣關(guān)系，往往陷入溺愛的管教中，難以自省。老人和小孩代溝明顯；同時(shí)，老人年齡已大，精力和體力有限，管教孩子會力不從心。另一種情況就是由親屬或友人代為監(jiān)護(hù)。這種方式的弊端是，孩子非自己親生，教養(yǎng)過程會顧慮重重，難以嚴(yán)格要求。站在孩子的角度，也難以端正心態(tài)服從管教，且寄人籬下，容易產(chǎn)生敏感自卑多疑的性格。加之，長期和父母分離，得不到親情關(guān)愛，部分留守兒童的親情缺失，容易產(chǎn)生心理障礙。2.2社會教育方面――放任自流，價(jià)值迷失留守兒童深處社會大環(huán)境中，尚未形成辨別是非的能力。因而，環(huán)境中傳播的各種信息全盤接受，給留守兒童的價(jià)值認(rèn)知產(chǎn)生極大影響。一方面，成年人世界會傳達(dá)積極信息給孩子，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性。有些成年人在外打工，憑知識技能的高低決定收入的多少，“知識就是財(cái)富”的道理顯而易見，這種思想會促使留守兒童積極進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)。另一種情況卻是，一些成年人因機(jī)遇發(fā)了財(cái)，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。一定程度上淡化了學(xué)習(xí)知識的重要性。還有些成年人甚至從事某些“不良職業(yè)”來發(fā)財(cái)致富，不以為恥，反以為榮，讓留守兒童的人生觀無所適從。因此，“留守兒童”幼小的心靈失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和追求的目標(biāo)，渾渾噩噩度日。在經(jīng)受成年人世界觀念沖擊的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)等媒體的普及，也成了留守兒童生活很重要的一部分。網(wǎng)絡(luò)信息，良莠不齊。對留守兒童來說，一切都是那么新鮮有趣，奧妙無窮。在缺少大人監(jiān)管的情況下，留守兒童極易在網(wǎng)絡(luò)世界里墮落乃至迷失自己。2.3學(xué)校教育方面――形式單一，效果堪憂在西部一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，硬件設(shè)施簡陋，教學(xué)方式單一，師資力量單薄，對學(xué)校教育質(zhì)量是很大的制約。加之，受社會一部分成年人“讀書無用論”思想的影響，學(xué)生難以形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分“留守兒童”缺少刻苦學(xué)習(xí)精神，盼著早日步入打工生涯，因而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[5]據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，大約70%的孩子則在中考后便走上打工之路。[6]然而當(dāng)前形勢卻是，知識技能的更新?lián)Q代日益加快，對勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)能力要求越來越高。雖然留守兒童已經(jīng)完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但終究是基礎(chǔ)教育，加之學(xué)習(xí)過程又未嚴(yán)加要求，薄弱的文化基礎(chǔ)很難適應(yīng)未來社會知識快速更新的要求，從而影響乃至制約全民族整體素質(zhì)的提高。這一問題，留守兒童自身是無法克服的。一般來說，大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。孩子自身年幼，尚沒有自我管束能力。學(xué)習(xí)失去監(jiān)督后，整個(gè)學(xué)習(xí)生涯處于放任自流狀態(tài)，難見成效。另外，留守兒童作為家里一個(gè)小成員，要力所能及做更多家務(wù)勞動(dòng)，不可避免地對會占用學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、社會教育和家庭教育，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的教育效果。[7]每個(gè)教育環(huán)節(jié)的缺失，都會對其他環(huán)節(jié)教育效果產(chǎn)生弱化甚至抵消作用。3加強(qiáng)留守兒童學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)途徑因?yàn)榻虒W(xué)資源的有限，我國的學(xué)校教育長期以來比較注重群體性的課堂單一教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)在于，集中有限的師資和教學(xué)場地，讓更多學(xué)生短時(shí)間接受盡可能多的知識。這種模式至今仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。其缺點(diǎn)也是顯而易見的，它抹殺了每個(gè)學(xué)生的差異性，背離了因材施教的基本教育理念。留守兒童，因其成長環(huán)境的特殊性，有著和其他學(xué)生不一樣的心理思想特點(diǎn)。如何教育好留守兒童，讓他們像正常的孩子一樣在學(xué)校接受教育；讓他們像其他孩子一樣健康成長，是我們學(xué)校教育必須要解決研究的緊要問題。3.1學(xué)校成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組為了使此項(xiàng)工作能有效的進(jìn)行，在學(xué)期初，應(yīng)制定一套科學(xué)的管理留守兒童的方案，并成立以校長為組長的留守兒童教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，讓教師明確一些管理的要求和方法，使工作做到有的放矢。如可開展以下主題活動(dòng)“給予留守兒童更多的關(guān)愛”、“多一分關(guān)愛少一些責(zé)備”、“關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)管理”等，使留守兒童在學(xué)校中健康成長。3.2根據(jù)實(shí)際，建立“留守兒童”檔案每學(xué)期初，我們可以召開教師會議，讓每位教師都重視“留守兒童”的情況，全面了解“留守兒童”現(xiàn)有家庭成員情況、經(jīng)濟(jì)情況、以及父母的去向，以此為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案。3.3堅(jiān)持做好家訪工作學(xué)生教育尤其需要家長的配合，家訪是學(xué)校與家長溝通的好途徑。每位教師要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行定期或不定期的家訪，以及研究家訪的時(shí)間、方式和方法，這些“留守兒童”應(yīng)作為家訪的重點(diǎn)。3.4根據(jù)實(shí)際，采用相應(yīng)方法進(jìn)行管理家訪中發(fā)現(xiàn)，父母分離時(shí)間越長，對孩子的發(fā)展越是不利。在長時(shí)間缺少父母管理和教育的情況下，兒童的學(xué)習(xí)和身心健康都出現(xiàn)許多問題。所以，我們要采取相應(yīng)措施進(jìn)行管理。讓兒童與家長隨時(shí)保持電話聯(lián)系。學(xué)校開通多部親情電話，教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)，盡可能讓兒童與家長取得聯(lián)系，時(shí)時(shí)通電話，以更好地進(jìn)行親情教育。跟父母交談。教師千方百計(jì)地尋找與“留守兒童”家長面談的機(jī)會。如利用“五一”等節(jié)假日與學(xué)生家長面談，以使家長更詳細(xì)地了解孩子，配合學(xué)校以更好的進(jìn)行家庭教育。適時(shí)與部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話。對于一些學(xué)生出現(xiàn)的異常情況，教師要采取個(gè)別談話的方式進(jìn)行，盡量保護(hù)孩子的秘密和自尊心。召開家長座談會。利用家長回家過春節(jié)的時(shí)間，召開家長座談會，與家長共同探討“留守兒童”管理的方法。利用班會和校會進(jìn)行思想教育。把“留守兒童”出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題消除于萌芽狀態(tài)。在班會上多說一說，讓每位兒童都能認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。3.5開展豐富多彩的活動(dòng)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造和利用一切可能的條件開展形式多樣的活動(dòng)，如演講比賽、優(yōu)秀學(xué)生評選、主題班會。充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用，運(yùn)用學(xué)校圖書室、少先隊(duì)活動(dòng)室、隊(duì)活動(dòng)等各種陣地開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生課余生活過得充實(shí)，讓留守兒童“以校為家”，尋找生活的樂趣，讓這些遠(yuǎn)離父母的兒童找到“家”的感覺，讓他們感受到教師和學(xué)生們的愛，在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}還有待于每一位教師進(jìn)一步的去調(diào)查和研究，只有我們共同關(guān)注留守兒童的教育問題，做好留守兒童的教育工作，解決農(nóng)民工的后顧之憂，學(xué)校才會和諧、安定。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩1人體動(dòng)脈血管系統(tǒng)人體動(dòng)脈血管系統(tǒng)2IMPORTANTAudience本文件及內(nèi)容的使用,僅限于培訓(xùn)美敦力員工以及經(jīng)授權(quán)的代理商本文件不適合展示或傳播給醫(yī)生或者其他第三方。IMPORTANT3本課程目標(biāo)基本的解剖,生理,病理和診斷·主動(dòng)脈以上血管腎動(dòng)脈,及AV-分流格動(dòng)脈·股膽動(dòng)脈·膝下動(dòng)脈外周介入適應(yīng)癥各種技術(shù)和效果本課程目標(biāo)4人體外周血管系統(tǒng)課件5主動(dòng)脈以上動(dòng)脈AscendingInferiorthyroidcervical主動(dòng)脈以上動(dòng)脈正常SuperficialcervicalSuprascapular解剖結(jié)構(gòu)subclavianLeftsubclavianintemthoracic主動(dòng)脈以上動(dòng)脈6主動(dòng)脈弓→分型1-2diameterOfCCA>2diameterOfCCAS.Madhwal,JInvasiveCardiolMay2008主動(dòng)脈弓→分型7主動(dòng)脈以上動(dòng)脈alcarotidPitonGc頸動(dòng)脈指引導(dǎo)管Mo,MaUitra(單球囊)近端保護(hù)裝置Subclavian6-9mmFiberNetePsBrachiocephalicTrunc08-10mmAxillary05-7mnm腦保護(hù)裝置