構(gòu)建高效課堂理念與方法2021完整版課件

教育不是贏在起跑線的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學(xué)習(xí)不是為了爭冠軍，而是為了培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。構(gòu)建高效課堂

的理念與方法我國從2001年開場新一輪的根底教育課程改革，目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀(jì)需要的人才。通過幾年的推進(jìn)，新課程的理念逐步被承受和認(rèn)同，在教學(xué)實踐的不同層面都得到了一定的表達(dá)和落實。但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線，進(jìn)展細(xì)致深入的觀察與研究時候，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實的課堂教學(xué)與科學(xué)開展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距。一所初中學(xué)校的教室，學(xué)生課桌上堆滿了書，幾乎沒有寫字的地方一項調(diào)查分析引起的思考?天津教育報?2021.4.25日3版發(fā)表了天津42中時德安教師的一篇文章?我們的語文課，給了學(xué)生么？?文章用翔實的調(diào)查數(shù)據(jù)和簡要的分析得出了令人驚訝的結(jié)論：語文課教師教與不教差異不大。時教師從本市近三年的高考語文試卷作答情況看，語文教學(xué)實效性不容樂觀。高二的成績高于高三的成績時教師對某校高中三個年級學(xué)生的語文能力做了一次調(diào)查實驗，方法是：從高一、高二兩個年級各選兩個班的學(xué)生與高三學(xué)生一起做同一份高考模擬試卷〔不包括作文〕，教師進(jìn)展統(tǒng)一閱卷。實驗總成績出人意料：首先把三個年級同等層次的班級——重點班的成績進(jìn)展比較，結(jié)果成績最高的不是高三的班級，而是高二的班級，高二班級的成績竟然比高三班級高出2.39分。高一與高三的差異不是很大其次，高一兩個重點班的平均分僅比高三普通班的成績低2.25分，相當(dāng)于同一年級同一層次班級間的正常差距。高一年級與其他年級的差距僅在于根底知識的積累。從近三年本市學(xué)生高考語文試卷作答情況看，高中三年的語文教學(xué)，只是使大多數(shù)學(xué)生在語文根底知識的積累上有一定增多，而在對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面沒有較明顯的效果，教與不教差異不大。沒有教師的語文課成績反而更高在同期報紙上登載了李希貴的一篇文章?沒有教師的語文課?，文章中談到山東高密四中有一年高一擴(kuò)招，新擴(kuò)出的兩個班暫時沒有語文教師，實在沒有方法，只好讓其他班級的教師幫這兩個班的學(xué)生共同擬定自修方案，然后讓學(xué)生自修。由于自學(xué)課文太枯燥，教師就把他們帶到閱覽室讀書。期末考試大家都很擔(dān)憂，沒想到，期末考試這兩個無人上課的班級成績比平行班還略勝一籌。這件事讓我們反思：這兩個班因為沒有了教師口假設(shè)懸河的分析、講解，沒有了教師“填鴨式〞的機(jī)械訓(xùn)練，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。非英語教師教的成績反而高李希貴在文章中還談到一件事：有一年高密市在小學(xué)推廣“攀登英語〞實驗，課題主持人的一句話讓人們感到意外：“我們的英語教學(xué)實驗之所以能夠成功，一個重要原因就是我們用非英語教師來教英語。因為這些教師不懂英語，既不會說，也不會讀，只好盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，于是學(xué)生的主體地位得到了落實。〞我們確實應(yīng)該反思一下我們的課堂教學(xué)效率了我們舉這些例子不是提倡“教師虛無主義〞，不是說教師沒有作用。但我們確實應(yīng)該反思一下我們的課堂教學(xué)效果：我們每堂課的效率如何？效果如何？我們每天忙忙碌碌的是否做了些無用功？有多少教師能夠說清楚自己的課堂教學(xué)效率是多少？對于教師而言，課程改革首先是一個以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程；其次是一個以反思已有經(jīng)歷為根底的實踐過程。西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)學(xué)校給成績差的學(xué)生戴“綠令巾”校長就綠領(lǐng)巾事件道歉

解說：

一半孩子戴著紅領(lǐng)巾，另一部分孩子則戴著綠領(lǐng)巾。中午放學(xué)時分，西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)學(xué)生放學(xué)的隊伍也被領(lǐng)巾自然地分成了兩類，不少小學(xué)生一出校門就趕緊把綠領(lǐng)巾摘下來放進(jìn)書包，而綠領(lǐng)巾也在人群中顯得格外扎眼，那么綠領(lǐng)巾為什么會出現(xiàn)在部分小學(xué)生的脖頸上呢？紅校服事件

內(nèi)蒙古包頭二十四中向初二、初三年級成績前50名的學(xué)生，以及局部進(jìn)步特別快的學(xué)生發(fā)放了一款與眾不同的紅色校服，反面印有“包24中優(yōu)秀生，翔銳房地產(chǎn)〞字樣。記者查實，該校確實發(fā)放了100件特殊紅校服，以區(qū)分普通學(xué)生，目的是樹立典范。

三色作業(yè)本

2011年10月，棗莊三十九中根據(jù)學(xué)生成績好壞，為學(xué)校部分班級的學(xué)生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本，具體實施情況是班級前30名的學(xué)生發(fā)綠色和黃色作業(yè)本，后30名的學(xué)生發(fā)黃色和紅色作業(yè)本。筆記本封面上還分別標(biāo)有字母，綠色標(biāo)有A，黃色標(biāo)有B，紅色標(biāo)有C。小學(xué)生表現(xiàn)不好被老師在臉上蓋章

2012年9月27日

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25日,有家長投訴稱,深圳龍華新區(qū)民治街道上芬小學(xué)有老師在表現(xiàn)不好的學(xué)生臉上蓋章以示批評?！胺诸惃暫汀胺謱莹?，雖然只有一字之差，卻代表著不同的教育觀念。第一章

走進(jìn)高效課堂

高效課堂就是在教學(xué)方式和課堂文化的重塑過程中，逐步走進(jìn)人們的視野中心并被日益放大的一個顯性概念。概念的普及無疑顯示了基層教育者踐行課改的熱情，概念普及的過程也往往可能是概念被泛化、被淺薄化，甚至被妖魔化的過程。因此，我們有必要重新認(rèn)識并理清高效課堂這一概念，以及概念背后的價值追求。第一章

走進(jìn)高效課堂一、課堂“高效〞與高效課堂二、核心是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力三、實現(xiàn)“雙高效〞四、高效課堂是“道德課堂〞一、課堂“高效〞與高效課堂

很多人常常從字面理解，認(rèn)為高效課堂是基于效率而言的，即學(xué)習(xí)效率高的課堂就是高效課堂。這是否是一種誤讀，或者是對高效課堂的一種“窄化理解”！A、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。高

效

課

堂“超市”是從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)?！俺小蓖癸@出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學(xué)原理。“狂歡”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評價依據(jù)。B、高效課堂：是相對于“低效〞、“無效〞以及“負(fù)效〞的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效〞表達(dá)三個指向，即“效果〞、“效率〞和“效益〞的結(jié)合。高

效

課

堂“效果〞指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實〞，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)?！靶狮曋溉〉玫男Чc投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實〞?！靶б妯暿墙虒W(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)〞，從整體上能實現(xiàn)學(xué)生的開展價值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。高效課堂的三個指向課堂效益公式：1×X=效益“1〞即教師，并假定為“恒數(shù)〞，那么學(xué)生即為“X〞，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“X〞，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“X〞是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂〞；假設(shè)“X〞是2，那么1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂〞；假設(shè)“X〞是–1，那么1×(–1)=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂〞。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！就像大猩猩戴個禮帽，穿個西裝，還是一個大猩猩.真正的高效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，徹底讓學(xué)生做主人。二、核心是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和自我開展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的根底。衡量課堂高效的標(biāo)準(zhǔn)：生命性生成性全體性全面性〔一〕生命性葉瀾教授教育話語把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息。把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。把精神生命開展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！捕成尚哉n堂教學(xué)是一個動態(tài)的開展過程，是將備課的靜態(tài)內(nèi)容在教學(xué)過程中具體展現(xiàn)，對課堂中呈現(xiàn)的新信息進(jìn)展重組，在教學(xué)過程中教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性資源，要啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的見解，對學(xué)生的看法意見給予合理恰當(dāng)?shù)脑u價，同時發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，發(fā)表自己的見解，使師生的間的觀點在相互交流碰撞中得到共享、尊重，實現(xiàn)著對科學(xué)知識的再理解，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。課堂的生成性資源是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動教學(xué)進(jìn)程得各種教學(xué)條件和因素。在教學(xué)過程中，師生互動生成的，能夠推動教學(xué)的課程資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育家波利亞說過這樣一句話：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。〞教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍！

——波利亞〔三〕全體性高效課堂不能僅僅反映在少數(shù)學(xué)生的開展變化上，而是表達(dá)全員參與和全體進(jìn)步的結(jié)果，但并非傳統(tǒng)意義上的“大統(tǒng)一〞教學(xué)，是尊重個體差異和滿足不同學(xué)生需要的全體開展?！菜摹橙嫘愿咝дn堂所追求的學(xué)生開展是學(xué)生作為整體的人的整體開展，包括涉入自然、社會以及與他人交往的全面學(xué)習(xí)活動，學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面在內(nèi)的全面提高?！皩W(xué)會”、“會學(xué)”、“想學(xué)”

三、實現(xiàn)“雙高效”什么是“雙高效”？

教師教的高效、學(xué)生學(xué)的高效。怎樣實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙高效呢？第一、參加集體備課，發(fā)揮集體智慧，研究重點、

備知識、備學(xué)生。第二、在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注意學(xué)案的層次化、問題化的原則，設(shè)置問題由簡到難。第三、在課堂評價中下功夫。第四、熟悉課程，合理整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識。第五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極展示習(xí)慣，互相合作習(xí)慣，點評評價習(xí)慣，積累鞏固習(xí)慣和創(chuàng)新、質(zhì)疑、解疑習(xí)慣。第六、展開有效的教研活動。四、高效課堂是“道德課堂”張華教授觀點無論什么時候，無論哪一次課程改革，只要教師做到以兒童為目的、基于兒童的研究而為兒童提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，那他就是從事道德的課程改革。第五章推進(jìn)高效課堂的方法與策略課時化原那么三“活實統(tǒng)一”，相輔相成①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”,“狂歡”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)高效課堂的抓手—導(dǎo)學(xué)案高效課堂所追求的學(xué)生開展是學(xué)生作為整體的人的整體開展，包括涉入自然、社會以及與他人交往的全面學(xué)習(xí)活動，學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面在內(nèi)的全面提高。因為這些教師不懂英語，既不會說，也不會讀，只好盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，于是學(xué)生的主體地位得到了落實。四、高效課堂是“道德課堂”編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原那么：〔二〕傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本位〔三〕把課堂還給學(xué)生。高效課堂的內(nèi)涵包括三個方面：一是提高課堂效率，由“一桶水〞向“細(xì)水長流〞轉(zhuǎn)變。優(yōu)化課堂教學(xué)的整體設(shè)計〔二〕高效課堂的一般特征“效益〞是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)〞，從整體上能實現(xiàn)學(xué)生的開展價值。（四）高效課堂的基本要素第三章高效課堂的目標(biāo)概念的普及無疑顯示了基層教育者踐行課改的熱情，概念普及的過程也往往可能是概念被泛化、被淺薄化，甚至被妖魔化的過程。三、高效課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的意義二、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體設(shè)計不僅需要在知識學(xué)習(xí)上走得快，更需要在人生道路上走得遠(yuǎn)?！白屓俗叩眠h(yuǎn)〞的教學(xué)不把傳授系統(tǒng)知識視為教學(xué)的本質(zhì)，而是創(chuàng)造條件，讓人在知識探究中產(chǎn)生自己的思想、體驗和理解。育人觀：

不僅需要在知識學(xué)習(xí)上走得快，更需要在人生道路上走得遠(yuǎn)。“讓人走得遠(yuǎn)〞的教學(xué)不把傳授系統(tǒng)知識視為教學(xué)的本質(zhì)，而是創(chuàng)造條件，讓人在知識探究中產(chǎn)生自己的思想、體驗和理解。2021.10.15深度京華時報報道：

北大研究生秦明因偷竊罪獲刑。2004年2月，云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺害了四名同班同學(xué)。

2010年3月30日，以川西某縣第一名身份考進(jìn)四川大學(xué)的曾世杰，在學(xué)校用刀將一名女生殺死，另外還刺傷了兩名男生。曾世杰在案發(fā)之前寫過一篇日記，他在日記中描述了老師同學(xué)對他“冷漠”，他得不到重視。曾世杰的日記中有這樣一句話：“現(xiàn)在看來，馬加爵的行為值得同情?！碧O果原理與價值觀美國《時代周刊》調(diào)查過兩組人，一組有犯罪記錄，另一組事業(yè)有成。面對同樣的問題：“在小時候，母親做的哪件事情對你一生影響最大？”第二章

高效課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征與弊端高效課堂的內(nèi)涵及特征高效課堂的操作一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征與弊端

〔一〕傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識為本位〔二〕傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本位〔三〕傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教案為本位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是以知識的傳授為本，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的程序設(shè)計嚴(yán)密，技術(shù)的嫻熟運(yùn)用，師生的授受配合，練習(xí)的把戲更新，追求的是學(xué)生對知識掌握的高效性，忽略了對學(xué)生作為整體人身心的熏陶、感染和提升。二、高效課堂的內(nèi)涵及特征

〔一〕高效課堂的內(nèi)涵〔二〕高效課堂的一般特征〔三〕高效課堂的四個維度〔四〕高效課堂的根本要素（一）高效課堂的內(nèi)涵高效課堂的內(nèi)涵究竟是什么？---發(fā)展。發(fā)展是評判一堂課是否真的和諧、高效的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂的內(nèi)涵包括三個方面：一是提高課堂效率，二是實現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。效率高效益大

效果佳

（二）高效課堂的一般特征1.以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)2.以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向3.以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體4.以多元的學(xué)習(xí)方式為中介5.以積極的課堂氣氛為依托6.以科學(xué)的教學(xué)組織為保障（三）高效課堂的四個維度1.解疑：為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。2.強(qiáng)化：突出針對性、重點性，體現(xiàn)變化思維，其形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點講解等。3.概括：沒有概括的課堂很難說是高效課堂，形式很多，如主題詞、一句話、一幅畫等。4.總結(jié)：與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、邏輯性、層次性?？偨Y(jié)多用于一個知識單元，概括多用于一節(jié)課。總結(jié)幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過程。（四）高效課堂的基本要素1.教學(xué)設(shè)計精當(dāng)2.講授精煉高效---三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難度精講。三個不講：學(xué)生已掌握的不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。3.主體作用發(fā)揮4.分層教學(xué)落實5.師生關(guān)系和諧

6.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成三、高效課堂的操作高效課堂的抓手—導(dǎo)學(xué)案抓手什么是導(dǎo)學(xué)案？

表達(dá)在三個字上：導(dǎo)、學(xué)、案?！皩?dǎo)〞就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游時候的導(dǎo)游圖，它帶著學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)〞的作用?！皩W(xué)〞就是指導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的，為什么方便學(xué)習(xí)呢？因為我們在制定導(dǎo)學(xué)案的時候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。“案〞就是一種方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時候的一個方案?！半p案導(dǎo)學(xué)〞：就是指以學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案：是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)歷，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是給學(xué)生設(shè)計使用的學(xué)習(xí)方案，實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案：是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案，是供教師導(dǎo)學(xué)所使用的。它與教案具有不同的含義。怎樣編寫和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案？

1、導(dǎo)學(xué)案與教案有區(qū)別〔1〕問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢〞的成效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。〔2〕知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)展分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系?！?〕閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色?！?〕穩(wěn)固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的根底上，讓學(xué)生獨立進(jìn)展一些針對性強(qiáng)的穩(wěn)固練習(xí)。2、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、

學(xué)習(xí)反思。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原那么：課時化原那么問題化原那么參與化原那么方法化原那么層次化原那么思考：怎樣設(shè)計問題？①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；如：乘方②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，防止學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。⑤問題的表達(dá)語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。3、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個問題〔1〕編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的根底，它能表達(dá)教師的“支架〞作用?！?〕導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站〞“溫馨提示〞“友情鏈接〞等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目?！?〕應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等?！?〕多一些鼓勵的話語?！?〕課后反思、不斷完善4、實施導(dǎo)學(xué)案的意義

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心〞的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)〞為主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師那么借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教〞與“學(xué)〞，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。第三章

高效課堂的目標(biāo)

一、高效課堂的三大系統(tǒng)二、高效課堂的四大目標(biāo)三、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)文化系統(tǒng)評價系統(tǒng)課堂系統(tǒng)高效課堂的三大系統(tǒng)一、2.評價系統(tǒng)高效課堂評價系統(tǒng)叫“以學(xué)評教’系統(tǒng)。能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)的課才是好課。好課三看，分別是自主程度、合作效果、探究深度。高效課堂的評價重在反思，甚至可以說高效課堂又叫反思教學(xué)。教師根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題及時改進(jìn)，教師的成長在課堂，教學(xué)共進(jìn)，師生想長。3.課堂系統(tǒng)課前、課后用加法。課前做什么?編制導(dǎo)學(xué)案，課后做什么？修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)“四化”知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”,案是基于“三學(xué)”的設(shè)計。二、高效課堂的四大目標(biāo)：真正的高效課堂要達(dá)到四大目標(biāo)：學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)。三、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)1.目標(biāo)設(shè)計的合理性。2.課堂提問的啟發(fā)性。3.板書設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)性。4.應(yīng)有信息技術(shù)的適時性。5.作業(yè)設(shè)計的層次性。6.學(xué)習(xí)主體的積極性。學(xué)習(xí)積極性衡量標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；

學(xué)生能否在實踐探究中解決問題；

學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；

學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平第四章

高效課堂的追求

一、和諧課堂是高效課堂的追求二、和諧課堂下的各種關(guān)系為什么改革？一是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。二是學(xué)業(yè)成績不佳。三是學(xué)生能力不強(qiáng)，高分低能。四是情感不到位。一所初中學(xué)校的教室，學(xué)生課桌上堆滿了書，幾乎沒有寫字的地方小課堂如同大社會，課堂上的各種關(guān)系如果處理不好，問題就會產(chǎn)生，就會蔓延，就會變得嚴(yán)重，以至于一發(fā)而不可收拾。所以，我們要構(gòu)建“和諧課堂〞，使課堂真正地和諧起來。什么是和諧課堂蘇霍姆林斯基說：“所謂和諧教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認(rèn)識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己的內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)，自已的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創(chuàng)造中以及在集體成員的想到關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。〞二、和諧課堂下的各種關(guān)系

1.人與人的關(guān)系。2.教與學(xué)的關(guān)系。3.人與本的關(guān)系。4.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的關(guān)系。5.減負(fù)與增效的關(guān)系。6.文明標(biāo)準(zhǔn)與個性張揚(yáng)的關(guān)系。7.動起來與靜下來的關(guān)系。8.過程與結(jié)果的關(guān)系。人與人的關(guān)系。(1)師生關(guān)系?！跋葞熀笥眩鄮熞嘤穴暋跋壬笥?，亦生亦友〞(2)生生關(guān)系。怎樣做好培尖工作？相信、解放、引導(dǎo)、鼓勵。怎樣防差呢？兩個關(guān)注：一是關(guān)注有問題的學(xué)生。二是關(guān)注學(xué)生的問題。兩個優(yōu)先：優(yōu)待差生和差生優(yōu)先。二、和諧課堂下的各種關(guān)系

1.人與人的關(guān)系。教與學(xué)的關(guān)系。人與本的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的關(guān)系。

減負(fù)與增效的關(guān)系。

文明規(guī)范與個性張揚(yáng)的關(guān)系。動起來與靜下來的關(guān)系。過程與結(jié)果的關(guān)系。課堂上有兩種人，教師和學(xué)生。課堂上有兩種本，教本和學(xué)本。那么應(yīng)該如何處理人與本的關(guān)系呢？有人提出了“以本為本，本是根本”，要走出教材，必須先正真走進(jìn)教材的做法。構(gòu)建師生互動有效性的“頂層設(shè)計〞優(yōu)化課堂教學(xué)的整體設(shè)計

高效課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的意義高效課堂教學(xué)模式實施中容易出現(xiàn)的問題第五章推進(jìn)高效課堂的方法與策略“頂層設(shè)計’是工程學(xué)術(shù)語。課堂教學(xué)中的〞頂層設(shè)計〞有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這三個字構(gòu)成了兩對關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。師生互動有效性的“頂層設(shè)計’,對構(gòu)建高效課堂具有普遍意義，被稱為“三段六環(huán)節(jié)有效互動教學(xué)模式’。〞一、構(gòu)建師生互動有效性的“頂層設(shè)計〞（一）互動階段情景誘導(dǎo)----自主探究----合作交流----點撥引導(dǎo)。（二）檢測階段可采取多種形式：一是教師出示檢測題，要具有層次性，面向全體學(xué)生，二是學(xué)生出檢測題，采取互測方式。（三）反思階段反思可分為課內(nèi)反思和課外反思?！叭巍奔椿与A段、檢測階段、反思階段。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體設(shè)計1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)2.精選教學(xué)內(nèi)容。3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)4.活用教學(xué)方法三、高效課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的意義什么是模式？模式，即結(jié)構(gòu)、方法、流程。為什么要強(qiáng)調(diào)模式？高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義？p78第一、模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，漫無章法。第二、模式是教與學(xué)的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目標(biāo)，易于操作。第三、模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，教師能產(chǎn)生因材施教的靈感。四、高效課堂教學(xué)模式實施中容易出現(xiàn)的問題（一）備課中的問題（二）作業(yè)中的問題1.批改目的不明2.重學(xué)輕練3.要求寬松4.追求結(jié)果，放棄過程（三）批改中的問題1.缺少思考2.機(jī)械呆板3.目標(biāo)偏移（四）展示中的問題1.展示內(nèi)容缺少選擇性2.展示沒有針對性3.展示的重點內(nèi)容不突出4.展示方式單一5.展示缺少深度（五）歸納中的問題1.缺乏歸納意識2.使用演繹法3.教師越俎代庖4.急于求成第六章新課堂下的教師與學(xué)生一、新課堂下教師角色的轉(zhuǎn)變二、新課堂下教師專業(yè)化成長的路徑三、要學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞四、新課堂下的學(xué)生觀一、新課堂下教師角色的轉(zhuǎn)變

由“指導(dǎo)者〞向“促進(jìn)者〞轉(zhuǎn)變。由“導(dǎo)師〞向“學(xué)友〞轉(zhuǎn)變。由“一桶水〞向“細(xì)水長流〞轉(zhuǎn)變。由“蠟燭〞向“陽光〞轉(zhuǎn)變。由“辛勤的園丁〞向“人生的引路人〞轉(zhuǎn)變。由“教書匠〞向“教育家〞轉(zhuǎn)變。二、新課堂下教師專業(yè)化成長的路徑

1.教師專業(yè)化成長的第一路徑在課堂2.教師在專業(yè)成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)〞和自我開展的“高原區(qū)〞。3.課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化就是開展教師的專業(yè)化三、學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞

1.傾聽的意義。2.如何傾聽？3.欣賞的意義。4.欣賞學(xué)生什么？5.欣賞學(xué)生的策略有哪些？(p117-118)四、新課堂下的學(xué)生觀

〔一〕樹立正確學(xué)生觀的意義。〔p118-119〕〔