《瑞恩的夢想》的教學反思

《瑞恩的夢想》的教學反思后竟被評為北美洲十大少年英雄,被人稱為加拿大的靈魂,加拿大甚至成立了以瑞恩的名字命名的瑞恩的井的基金會。

這一切都是瑞恩在追求自己的幻想中實現(xiàn)的。

這篇文章重點圍圍著瑞恩的夢是怎樣實現(xiàn)的這一問題綻開。

帶著這一問題讀課文,我們可以找到這樣一條線索:聽老師講非洲的生活狀況,引起瑞恩劇烈的震驚,產(chǎn)生了為非洲捐一口井的劇烈幻想。

實現(xiàn)了最初的幻想后,瑞恩產(chǎn)生了新的幻想讓每一個非洲人都喝上干凈的水,這一幻想竟成為千百人參與的一項事業(yè)。

在這個重點問題解決的基礎上,同學自然會提出這樣的話題:瑞恩實現(xiàn)自己的幻想,除了他的愛心與努力外,還有什么關鍵的因素這一問題將思路由瑞恩引向了父母這條線上,瑞恩的媽媽并沒有直接給他這筆錢,而是讓他在應擔當家務之外自己掙。

引導同學思索,通過同學邊讀邊悟,讓同學領悟文章的思想內(nèi)容,并從中受到啟發(fā)和教育。

6篇4:《瑞恩的井》教學反思《瑞恩的井》敘述的是一位加拿大的6歲男孩得知非洲兒童飽受苦難、面臨死亡,而70美元可以關心他們打一口井后,通過自己的努力掙到了這筆錢,后來他得知這筆錢只夠買器材,打井卻遠遠不夠,因此他連續(xù)努力并尋求媒體的關心,他的行為感動了很多人……兩年后,他來到了非洲,看到了他的那口井。

至今,由他發(fā)起的募捐行動仍舊在全加拿大進行著……這就是幻想的力氣。

瑞恩的愛心、決心和執(zhí)著,感染著每一個人。

課文弘揚了一種和善、博愛的精神,一種真摯的想以個人力氣挽救世界的態(tài)度。

課文中有些語句的理解對同學來說有肯定的難度。

如:負責人對他說:“這個數(shù)目對你來說太大了”,這個數(shù)目是多少我讓同學對70美元進行人民幣的兌換,合人民幣約560元左右,這對一個只有6歲的孩子來說70美元是通過自己做額外的家務活掙得的,這個數(shù)目卻是太大了,領悟到瑞恩身上的和善、有毅力、堅持不懈的精神。

8再如:“瑞恩的井――為了這個苦痛的社會。

”該如何理解這句話的意思光靠老師講解是很難體會的,在教學時我收集了一些介紹非洲的現(xiàn)狀的圖片讓同學觀看,圖片上非洲貧瘠的土地,一些骨瘦如柴的孩子引起了同學的動容,課堂上同學個個面容沉重,嚴厲?,有的眼閃淚花。

在溝通時,他們說非洲是一個沒有足夠的食物和飲用水,饑餓、疾病、死亡時刻威逼著他們,這是特別苦痛的,而瑞恩的井給那里的人們帶來了盼望。

因此同學對瑞恩的所作所為,由衷的鄙視不已,課最終在對瑞恩說說心里話時,同學的發(fā)言讓我感受到這篇課文他們讀懂了。

摘錄幾段:“瑞恩,你的行為讓我們每個人都受到了愛心的感染,我也想拿出我的零花錢捐給非洲的伴侶們,加入你們愛心的隊伍。

我祝你心想事成。

”“瑞恩,我非常鄙視你那種為實現(xiàn)目標而不懈努力的精神,我要向你做任何事都要堅持不懈,要有毅力有決心。

”“瑞恩,你讓我看到了我現(xiàn)在的生活有多幸福,我要好好珍惜,像你一樣多關心那些有困難的人。

”“瑞恩,你是一個和善的小伴侶,我也想像你一樣關心非洲兒童。

我知道我們中國也有很多貧困的兒童,我會像你一樣關心我們中國的這些貧困的兒童。

”…………同學的回答讓我驚異,讓我感動。

作為老師我們是否也應當不斷地思索自己的工作從生命的角度而言我們都是公平的。

我們都應當為每個生命而努力。

9篇5:瑞恩的井教學反思《瑞恩的井》敘述的是一位加拿大的6歲男孩得知非洲兒童飽受苦難、面臨死亡,而70美元可以關心他們打一口井后,通過自己的努力掙到了這筆錢,后來他得知這筆錢只夠買器材,打井卻遠遠不夠,因此他連續(xù)努力并尋求媒體的關心,他的行為感動了很多人……兩年后,他來到了非洲,看到了他的那口井。

至今,由他發(fā)起的募捐行動仍舊在全加拿大進行著……這就是幻想的力氣。

瑞恩的愛心、決心和執(zhí)著,感染著每一個人。

課文弘揚了一種和善、博愛的精神,一種真摯的想以個人力氣挽救世界的態(tài)度。

課文中有些語句的理解對同學來說有肯定的難度。

如:負責人對他說:“這個數(shù)目對你來說太大了”,這個數(shù)目是多少我讓同學對70美元進行人民幣的兌換,合人民幣約560元左右,這對一個只有6歲的孩子來說70美元是通過自己做額外的家務活掙得的,這個數(shù)目卻是太大了,領悟到瑞恩身上的和善、有毅力、堅持不懈的精神。

再如:“瑞恩的井――為了這個苦痛的社會。

”該如何理解,是很難的,在教學時我讓同學收集了一些介紹非洲的現(xiàn)狀的資料讓同學溝通,同學了解了非洲貧瘠的土地,一些骨瘦如柴的孩子引起了同學的留意,課堂上同學個個面容沉重,嚴厲?,在溝通時,他們說非洲是一個沒有足夠的食物和飲用水,饑餓、疾病、死亡時刻威逼著他們,這是特別苦痛的,而瑞恩的井給那里的人們帶來了盼望。

因此同學對瑞恩的所作所為,由衷的鄙視不已,課最終在對瑞恩說說心里話時,同學的發(fā)言讓我感受到這篇課文他們讀懂了。

同學的回答讓我興奮,讓我感動。

我們都應當為每個生命而努力。

9篇6:瑞恩的井教學反思有一千個老師就有一千種語文。

本課中,蔣老師用他的才智、才情和對新課程的深切感悟,詮釋出的語文具有典型的共性。

一、人性的語文――心理相容語文具有工具性,同時又具有人文性,這是不爭的事實。

語文課堂應浸潤人性的顏色,負載精神的使命,流溢生命的動感。

人性的語文,就是要挖掘課程中蘊涵的美妙人性。

這堂課中說的是瑞恩為了能夠讓非洲的孩子喝上干凈的水,并去努力實現(xiàn)幻想的事,說的是瑞恩的幻想和執(zhí)著。

這些,無一不是美妙情感在文本中的體現(xiàn)。

人性的語文,就是要創(chuàng)設喚醒同學、感染同學的課堂氛圍,喚醒和培植同學心中的美妙情感。

課程中蘊涵的情感只有成為喚醒同學心靈的源泉和動力時,才能實現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。

上課伊始,蔣老師動情地說:在無意中發(fā)覺了這篇文章,并且百讀不厭,幾次熱淚盈眶。

蔣老師做的.,就是一種喚醒的工作,調(diào)動同學的情感和思維,使同學進入文本的情景,產(chǎn)生閱讀期盼。

二、對話的語文――情趣彰顯對話的語文,就是在課堂這個特定的情境中,老師與同學、同學與同學、師生與文本之間溝通溝通的過程。

對話的語文,不局限于單純的語言形式,也是雙方精神、情感、生命的對話。

11對話的語文,要留出足夠的時間讓同學讀書。

整體感知主要靠讀,有所感悟主要靠讀,培育語感主要靠讀,情感熏陶主要靠讀,積累語言更是靠讀。

正如清人唐彪所言“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。

”本課中,蔣老師讓孩子們認真地讀課文,看看段落是文章的靈魂,不能省去,并讓孩子們邊讀邊劃,讀完后有所權(quán)衡,其次次才劃。

這就讀書的方法。

最終進行溝通。

由此體會了瑞恩的信念、決心、憐憫心和愛心。

在老師的引讀下全班齊讀,讀出了文中小仆人翁幻想的力氣。

這種以“主問題”的形式帶動同學與文本的對話,采納了多層次、多方式、循序漸進的讀,使同學走進文本,與文本的有效對話得以實現(xiàn)。

三、生活的語文――靈性涌動語文的外延就是生活的外延,同學帶著自己生活的學問閱歷、興致靈感、思索需求參加語文課堂。

“世事洞明皆學問,人情練達即文章。

”語文到處洋溢著生活的氣息。

生活的語文,就是要從同學的生活體驗動身來生成語文課程。

從肯定意義上說,生活的語文就是兒童的語文,就是基于兒童體驗的語文。

兒童在語文實踐過程中,不但是課程意義的接受者,更是課程內(nèi)涵的主動建構(gòu)者。

同學是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構(gòu)意義的。

本課中,蔣老師讓孩子們用“假如是我”、“換作別人”來說,來體