高職擴(kuò)招背景下雙師型隊(duì)伍建設(shè)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高職擴(kuò)招背景下雙師型隊(duì)伍建設(shè)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在高職擴(kuò)招的大背景下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)較低，直接影響著學(xué)生的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，為了提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要建立一支高素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)道德修養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)并引進(jìn)大量雙師型教師人才，注重教師的文明建設(shè)，以提高高職院校教學(xué)的整體效果，文章主要研究了高職擴(kuò)招背景下雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;雙師型隊(duì)伍;建設(shè)

1G451.21A

1引言

隨著高職院校的持續(xù)擴(kuò)招，高考生源越來越少，高職院校的生源困境日益激烈，師資力量是影響學(xué)生生源質(zhì)量的主要因素，這就需要加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[1]。在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展中，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的過程中，普遍存在教師職業(yè)定位不明確、評(píng)價(jià)制度不完善、管理制度不健全問題，高職院校需要明確雙師的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化雙師評(píng)價(jià)制度，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

2雙師型教師隊(duì)伍的相關(guān)內(nèi)容

雙師型教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，我國(guó)高職院校對(duì)雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定還不夠明確，甚至處于誤解狀態(tài)，這就需要建設(shè)高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，并了解雙師型教師隊(duì)伍的內(nèi)涵。首先，雙證書和雙職稱仍停留在雙師稱呼的理論化和形式化中，不注重雙師型教師的真正內(nèi)涵。從個(gè)體的角度進(jìn)行分析，雙師型教師指的是教師不僅具備專業(yè)課程的理論教學(xué)素質(zhì)，還需要具備課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，是將理論教學(xué)和實(shí)踐能力融合的雙師型教師。其次，高職院校的很多專任教師都來自普通高等院校，不是專業(yè)培養(yǎng)高職教師的職業(yè)技術(shù)師范院校，這與文憑效應(yīng)等社會(huì)背景下職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生無法進(jìn)入高職院校任教的事實(shí)息息相關(guān)，高校需要聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)專家、管理人員等實(shí)踐能力強(qiáng)的人員擔(dān)任兼職教師，提升高職院校教學(xué)整體質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的高職院校雙師型教師隊(duì)伍。

3高職擴(kuò)招背景下雙師型隊(duì)伍建設(shè)問題

3.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

為了有效地解決生師比急劇上升的問題，確保擴(kuò)招后教學(xué)滿足師資需求，很多高職院校采取了這樣的方式：立即爭(zhēng)取人事編制指標(biāo)、擴(kuò)大教師隊(duì)伍，錄用更多的青年教師到學(xué)生任教，尤其在辦學(xué)規(guī)模小、教師隊(duì)伍人數(shù)少的學(xué)校存在這一問題，使得很多高職院校教師在不斷擴(kuò)大，解決了教學(xué)工作對(duì)師資緊迫需求的問題，為擴(kuò)招后教學(xué)工作的順利實(shí)施提供了支持，導(dǎo)致高職院校教師隊(duì)伍構(gòu)成發(fā)生了很大改變，尤其是教師隊(duì)伍的學(xué)歷得到了很大提升，年齡也有所降低[2]。但是，教師隊(duì)伍的急劇擴(kuò)張改變了高職院校教師隊(duì)伍的正常結(jié)構(gòu)，尤其是年齡相近的青年教師大量融入教師隊(duì)伍中，出現(xiàn)了很大的年齡相近的群體層，優(yōu)化了教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)分布的均勻性，嚴(yán)重影響著高職院校師資培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)和協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，這些剛?cè)雽W(xué)的教師往往會(huì)在相近時(shí)間內(nèi)離職，會(huì)導(dǎo)致教師隊(duì)伍失調(diào)。

3.2教師專業(yè)培訓(xùn)不到位

在高校擴(kuò)招后，高職院校教學(xué)工作對(duì)師資需求比較迫切，學(xué)往往比較注重解決教師不足、學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)行等問題，這就使得教師隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)培養(yǎng)要求日益弱化。在社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展中，教育管理部門比較關(guān)注中小學(xué)教師的師范教學(xué)背景，很少將學(xué)位之外的師范教育培訓(xùn)經(jīng)歷和專業(yè)學(xué)歷結(jié)合起來，將其作為進(jìn)入高職院校任教教師的必要資格。另外，在高等院校擴(kuò)招過程中，引進(jìn)和錄用的教師往往未經(jīng)過師范教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的，缺少師范教育進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)，為了滿足高職院校教學(xué)工作對(duì)師資的需求，教師很少有時(shí)間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備高職院校教學(xué)技能，很多教師都是離開大學(xué)后直接任教，投入高職院校教學(xué)工作的第一線，承擔(dān)很多教學(xué)任務(wù)，普遍存在一學(xué)期兼任多門課程、一周承擔(dān)很多課時(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行吸收、消化和運(yùn)用。并且，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能有待提高，無法全面、系統(tǒng)地理解并掌握相關(guān)知識(shí)，高職院校必須對(duì)其進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)培訓(xùn)，使其能夠更好地做好教學(xué)工作。

3.3教學(xué)質(zhì)量有待提高

在高職擴(kuò)招的大背景下，高職院校中普遍存在生師比上升、教師數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)失調(diào)、教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高、教學(xué)工作疲于應(yīng)對(duì)等問題，在很大程度上影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高職院校中高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)工作逐漸成為高等院校教育發(fā)展中急需解決的關(guān)鍵問題。

4高職擴(kuò)招背景下雙師型隊(duì)伍建設(shè)策略

4.1培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”的教師人才

首先，為了實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)的科學(xué)性，學(xué)?？梢詮纳鐣?huì)中聘用更多經(jīng)驗(yàn)豐富、文化水平高的優(yōu)秀人才，并向年輕教師提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，如實(shí)行校企合作、校辦工廠方式，使教師定期接受專業(yè)實(shí)踐鍛煉。其次，在高職院校教學(xué)過程中，在崗教師都需要被派往師范院校接受崗前培訓(xùn)、師范教育和語言文字訓(xùn)練等，將其作為教師資格和教師職稱認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2將理論和實(shí)踐進(jìn)行融合

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施，有助于教師更新專業(yè)的理論知識(shí)、樹立新型教學(xué)理念，還可以讓教師掌握更多專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域最新成果、科學(xué)技術(shù)知識(shí)，了解企業(yè)崗位需求的各項(xiàng)變化，提高教師的實(shí)踐操作水平。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，可以實(shí)行校企合作方式，建立完善的校企合作共享制度，充分發(fā)揮出學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同設(shè)計(jì)實(shí)施方案、開發(fā)課程教材、實(shí)施效果評(píng)估，將校企合作滲透到高職師資隊(duì)伍培訓(xùn)的全過程中[3]。另外，在實(shí)踐過程中，企業(yè)可以引進(jìn)師帶徒形式，為學(xué)員分配高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，學(xué)員完全根據(jù)生產(chǎn)工藝流程完成實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

5結(jié)束語

綜上所述，為了促進(jìn)高職院校的快速發(fā)展，提高高等教育教學(xué)的整