《保教知識與能力》（幼兒園）教師資格證考試鞏固習題附答案I卷

《保教知識與能力》（幼兒園）教師資格證考試鞏固習題附答案I卷一、單選題1．嬰兒出生大約6-10周后,人臉可以引發(fā)其微笑。這種微笑稱為（）A.生理性微笑B.自然微笑C.社會性微笑D.本能微笑答案：：C解析：：5周以后,人的出現(xiàn),包括人臉、人聲最容易引起嬰兒的微笑,屬于社會性微笑。2．班杜拉提出的認知理論是（）A.操作性條件反射理論B.認知建構理論C.社會認知理論D.認知結構理論答案：：C解析：：班杜拉提出了社會認知理論。3．個性傾向性的基礎是（）。A、信念B、需要C、興趣D、內(nèi)部動機答案：：B解析：：需要是個性傾向性的基礎。4．冬春是流感流行的季節(jié)，流感病毒的傳播主要通過()。A.血液B.食物C.空氣、飛沫D.皮膚接觸答案：：C解析：：據(jù)醫(yī)學研究表明，流感病毒主要是經(jīng)呼吸道飛沫近距離接觸和接觸病毒污染的物體表面?zhèn)鞑?，可在短時間內(nèi)造成大量人群的感染，其中兒童、老年人及慢性病患者感染率較高。5．下面家園合作的方法中，屬于間接合作方式的是()。A.家園聯(lián)系手冊B.家長開放日活動C.家長老師制度D.開展親子活動答案：：A解析：：間接合作是指幼兒教師與家長在非面對面的情況下，借助一定手段間接溝通的方法。家園聯(lián)系手冊屬于家園合作方法中的間接合作方式。6．幼兒進入幼兒園后，往往根據(jù)()來判斷在幼兒園是否安全、是否可以信賴。A.小朋友對自己的態(tài)度B.教師教學的水平C.教師對自己的言行D.幼兒園玩具的多少答案：：C解析：：幼兒教師的觀念、態(tài)度、言行是影響幼兒心理環(huán)境質(zhì)量的決定性因素。7．下列符合幼兒辨別圖形由易到難的規(guī)律的是（）。A.圓形、三角形、梯形B.圓形、長r方形、正方形C.半圓、三角形、正方形D.正方形、圓形、橢圓答案：：A解析：：幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。8．我國當前教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的（）。A.主動性B.活動C.興趣D.創(chuàng)造力答案：：D解析：：陶行知認為，教育要啟發(fā)兒童、解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，只有放開讓兒童進行創(chuàng)造，才能培養(yǎng)真正的人才。9．“對幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起?！边@句話體現(xiàn)了（）。A.個別教育原則B.因材施教原則C.保教結合原則D.集體教育原則答案：：C解析：：題中提到了“對幼兒照料和教育”，所以我們從幼兒園教育的原則入手來分析本題。幼兒園教育的特殊原則是指只有幼兒園教育過程才需要遵循的要求。我國幼兒園教育的特殊原則主要包括四個：保教結合原則，以游戲為基本活動的原則，教育的活動性和活動的多樣性原則以及發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。其中保教結合原則是指教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。與題中“就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起”表達的是一個意思，所以，本題正確答案選C。10．（）非常重視環(huán)境的創(chuàng)設，即為兒童提供一種有準備的環(huán)境。所謂有準備的環(huán)境，就是一套經(jīng)過組織及協(xié)調(diào)的材料或玩具，用來促進兒童有效的學習。A.夸美紐斯B.福祿貝爾C.蒙臺梭利D.盧梭答案：：C解析：：蒙臺梭利非常重視環(huán)境的創(chuàng)設，他認為教育的根本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然地表現(xiàn)，教師的作用在于為兒童提供符合其身心發(fā)展的環(huán)境，幫助兒童實現(xiàn)自我教育。在此基礎上提出兩條具體的教育原則有：(1)環(huán)境教育原則。蒙臺梭利非常重視環(huán)境的創(chuàng)設，即為兒童提供一種有準備的環(huán)境。所謂有準備的環(huán)境，就是一套經(jīng)過組織及協(xié)調(diào)的材料或玩具，用來促進兒童有效的學習。(2)教師是兒童活動的觀察者和指導者原則。所以，本題正確答案選C。二、問答題11．設計一個大班談話活動，包括活動目標、活動準備和活動過程三個方面，其活動名稱(即話題)自定。解析：：我家的房子活動目標：(1)能夠較為準確地描述家外四周的環(huán)境，家中的物體以及簡單表達自己的感受。(2)能專注地傾聽同伴的談話并理解談話內(nèi)容做出相應的反應。(3)學會觀察身邊的房屋，找找自己喜歡的樣子。活動準備：(1)教師提醒幼兒各自帶一張有關于自己家房子的照片。(2)教室準備一張自己家的圖片；若干各式各樣房屋的圖片。(3)收集圖片的小冊子一個?；顒舆^程：(1)活動導入(圖片展示)教師：“小朋友們，讓老師找找你們的小眼睛在哪里。今天，老師給大家?guī)砹艘粡埛浅Ｆ恋膱D片”。(將關于老師家的圖片進行展示)“看，這是一所房子，是老師自己家的房子，老師非常喜歡自己家的房子，也想向小朋友們介紹一下我家的房子”。(2)活動展開①教師示范講述A．教師將有關于自己家的圖片的內(nèi)容進行介紹，注意順序是從屋外四周的環(huán)境到屋里的物體。B．“老師讓小朋友們都帶了有關于自己家的圖片，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧!”引導幼兒觀察自己所帶的圖片，并請個別幼兒模仿教師先前的示范對自己家的房子進行介紹。C．在幼兒講述完畢后，教師進行相應的總結，強調(diào)講述的順序。②幼兒自由講述A．教師：“接下來請小朋友們兩個一組，互相介紹一下自己家的房子?！?注意：要認真傾聽別的小朋友的講話；不能隨便離開自己的座位)B．幼兒交談完畢后，教師組織請個別幼兒為大家一起講述自己家的樣子。(3)活動延伸“老師剛剛聽了小朋友們的介紹，覺得我們每個人家里的房子都是非常漂亮的，但老師還知道有很多不同地方的房子都是不一樣的，讓我們一起來看看吧!”(出示各式不同地方或國家房屋的圖片)?！翱戳诉@么多漂亮的房子，不知道小朋友們都喜歡什么樣子的房子呢?請和自己的同伴說一說：我喜歡的房子是……”。(4)活動結束“大家都說了自己喜歡的房子，那讓我們用筆把它們畫下來吧!”活動結束后將圖片和幼兒的畫整理成冊。12．早晨，張菁依的奶奶帶著孩子來園，奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個小朋友啊?”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊?”她很靦腆，沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長期待著我給他一個交代，我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，我覺得自己沒有發(fā)言的權利，只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子，不再理會我，直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無辜。但是看張菁依時，眼里也露出了一絲仇視。請根據(jù)所學過的心理學知識進行分析。解析：：幼兒性格差異主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。性格類型是指一個人身上所有性格特征的獨特組合。按照不同的劃分標準，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型；獨立型與順從型等。幼兒期是兒童性格初步形成的時期。這時兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個別差異。性格的好壞作為一種動力因素會影響幼兒學習的速度與質(zhì)量，以及未來的生活與工作。因此，為幼兒個體全面發(fā)展打好基礎，幼兒教育應更重視幼兒良好性格的培養(yǎng)。(1)從孩子來看首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要?，F(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。其次，孩子的交往經(jīng)驗還遠遠不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀，發(fā)出了求助信號。(2)從家長來看這位家長當孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時，她陷入了“包辦代替”的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設一個安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當孩子面臨“危機”時，交往不順利時，她下意識地“豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人”，事實上，她的行為對孩子造成了消極影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對同伴責備時感覺到與同伴交往的不安全因素，這也許會阻礙她下一次同種類型的交往；后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈。反常態(tài)的堅持正是表現(xiàn)之一。(3)從教師來看孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，也沒有過多地“勉強”孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。幼兒的交往是一個主動建構的過程，是成人不可能替代但卻能施加強有力影響的過程?！缎戮V要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！薄吧鐣W習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！边@就要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，即幼兒生活中的“重要人物”，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導者”的角色，尤其是教師作為專業(yè)人士，更應在其中發(fā)揮積極作用。三、活動設計題13．以下面這組圖片為內(nèi)容，設計一個大班安全防火教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸。解析：：活動名稱：我是防火小能手(大班社會教育活動)活動目標：1．在生活中有一定的安全意識和自我保護能力。2．認識消防電話119。知道基本的安全防火知識。3．學習自救的方法，體驗逃生的過程?；顒訙蕚洌宏P于安全防火教育的彩色掛圖一組(廚房、放鞭炮、滅火器等場景)，防火小兒歌?；顒舆^程：1．出示豆豆放煙花掛圖，激發(fā)幼兒的興趣，導出活動主題(1)教師通過語言引導，并展示掛圖。師：過年的時候有一個叫“豆豆”的小朋友看到天空中漂亮的煙花爆竹，他也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會發(fā)生什么?(2)觀看完后讓幼兒回答，根據(jù)回答進行小結。師：你們看豆豆這樣做多危險啊，不小心就會點燃整間屋子，小朋友們可不能像頑皮的豆豆那樣。在放煙花的時候一定不能在室內(nèi)進行，也一定不能對著自己、他人或易燃物品。2．組織幼兒討論火災產(chǎn)生的原因及預防火災的方法(1)幼兒簡單討論可能導致火災的原因，教師總結。在生活中還有很多原因可能導致火災，如小孩玩火、亂丟煙頭、在禁放區(qū)燃放煙花、用明火照明尋找物品、地震、打雷、亂拉亂接電線等。(2)引導幼兒說出預防火災的方法。①預防火災，小朋友們不能隨便玩火。②蚊香不能靠近容易著火的物品。③不能隨便燃放煙花爆竹。④小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見了沒熄滅的煙頭應及時踩滅。3．組織幼兒討論應對火災的方法(1)讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能。師：如果發(fā)生火災，我們應該怎樣做才能保護自己?四、論述題14．在幼兒園領域教育活動中，為什么要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性?請結合實例說明。解析：：(1)由國家教育方針和政策決定?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，要“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”，并將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。另外，我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。也就是說，幼兒園教育應該根據(jù)國家的教育方針和政策，保證幼兒的全面發(fā)展。(2)由兒童的身心特點決定。兒童的身、心的發(fā)展是一個整體，幼兒園教育既要重視幼兒身體的發(fā)育，又要重視其心理的發(fā)展；既要注重幼兒身體、智力的發(fā)展，又要重視其品德、審美能力的發(fā)展。幼兒園教育必須促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不能片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。例如，有些幼兒園對兒童的智力發(fā)展看得很重，便在課堂上教授小學一年級的教學內(nèi)容，這犯了“幼兒園小學化”的錯誤，對于幼兒的全面發(fā)展來說是不利的。幼兒正處于興趣萌芽時期，如果只注重智育，其體、德、美的發(fā)育將會不完全。五、材料分析題15．幼兒園大班開展了記錄天氣的活動，A班的老師給同學們發(fā)了天氣記錄表，讓幼兒記錄天氣的陰晴雨雪。B班的老師直接給幼兒發(fā)了一張白紙，讓幼兒自主的記錄天氣。兩班記錄情況如下圖：1、請分析天氣記錄活動有什么教育價值?2、請分開分析上述兩種記錄方式對幼兒的發(fā)展意義。解析：：1、16．小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，他經(jīng)常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請從學前兒童社會性發(fā)展的角度，針對上述材料，分析小南行為的特點及其成因。解析：：【知識點】幼兒攻擊性行為的影響因素。影響學前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素有：(1)兒童的教養(yǎng)環(huán)境家庭的情感氣氛和教育方式對兒童的攻擊性行為有極大的影響。憤怒和懲罰籠罩著的家庭，容易“創(chuàng)造”出一個“失去控制”的兒童。如果家長本人具有攻擊性.經(jīng)常使用家庭暴力，為孩子提供攻擊行為的原型，更容易教會孩子相應的行為。(2)社會認知的缺陷和歪曲社會認知的缺陷和歪曲增加了攻擊性行為的產(chǎn)生和延續(xù)。具有攻擊性行為的孩子，往往對攻擊行為的后果有一種錯誤的的認知。在他們看來，攻擊行為能有效地減少他人的挑逗、取笑和其他令人不愉快的行為。因此，他們傾向于利用攻擊行為作為保護自己的常用手段。(3)交流及文化影響社區(qū)文化氛圍也是影響攻擊