卵巢粘液性上皮內(nèi)癌課件

卵巢粘液性上皮內(nèi)癌21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。卵巢粘液性上皮內(nèi)癌卵巢粘液性上皮內(nèi)癌21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。卵巢粘液性上皮內(nèi)癌北京協(xié)和醫(yī)院婦產(chǎn)科：曹冬焱楊佳欣沈鏗郎景和吳鳴黃惠芳潘凌亞病理科：郭麗娜概述卵巢上皮內(nèi)癌（OIN：OvarianIntraepithelialCarcinoma）如同宮頸上皮內(nèi)病變對(duì)于宮頸癌的意義一樣，卵巢上皮內(nèi)癌可以看作是上皮性卵巢癌的癌前病變，相當(dāng)于卵巢上皮腫瘤的“原位癌”。CINOINCx-caOv-ca前言：中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，物理課程是中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。在課程改革中,一些學(xué)校忽視了物理課程的功能，使其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求缺乏基礎(chǔ)性、選擇性和適應(yīng)性，找不到與專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的切入點(diǎn)，難以適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，進(jìn)行物理有效教學(xué)策略的研究迫在眉睫。為此，我課題組采用了理論與實(shí)證相結(jié)合的研究方法。在現(xiàn)有書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，采用文獻(xiàn)分析的方法歸納總結(jié)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究等方式，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法實(shí)施有效教學(xué)策略，取得了一定成效。課題研究中，我們對(duì)鄰縣11所農(nóng)村職中的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力有待提高。教師對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)膚淺，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對(duì)性、靈活性。為課題的深入研究提供了依據(jù)。課題組對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，針對(duì)職中生特點(diǎn)選用并實(shí)施了以下有效教學(xué)策略，即：民主性策略、生活性策略、活動(dòng)性策略、合作性策略。一、民主性策略在職業(yè)學(xué)校，構(gòu)建新型的師生關(guān)系十分必要。中職生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，合作意識(shí)淡薄。針對(duì)這一情況，我們營(yíng)造了和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。給予學(xué)生平等的待遇，尊重、信任每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣髦姓故緜€(gè)性和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)師生的互動(dòng)、合作、分享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，谷云靜興奮地說(shuō)：“以前我自信心很差，老師總以欣賞的目光鼓勵(lì)我們，現(xiàn)在我能主動(dòng)提問(wèn)題了。”二、生活性策略據(jù)心理學(xué)家CarlRogers理論：“真正意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生應(yīng)用原有知識(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義?！彼栽O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，重視以現(xiàn)實(shí)生活為背景，貼近學(xué)生生活，提高“學(xué)以致用”的能力。1、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。從根本上講，任何教學(xué)內(nèi)容都可在生活中找到原型。如講慣性時(shí)，我引入了一個(gè)故事：有一油田突然失火，消防車(chē)陸續(xù)趕到，但因火勢(shì)太大毫無(wú)進(jìn)展。這時(shí)，一輛舊消防車(chē)疾駛而來(lái)直奔火源中心，火舌很快被撲滅。記者立急采訪：“油田老板將獎(jiǎng)勵(lì)一筆錢(qián)。得到錢(qián)后最想做什么？”隊(duì)長(zhǎng)憤憤地說(shuō)：“首先換掉失靈的剎車(chē)片！”同學(xué)們聽(tīng)后大笑不已。以此引出“慣性”這一概念，收效很好。2、解決生活中的問(wèn)題。與生活相聯(lián)系，變“死記硬背”為“活學(xué)活用”。如：拆裝日光燈的啟動(dòng)器、蒸汽電熨斗的選擇開(kāi)關(guān)，理解雙金屬片的作用。分析風(fēng)扇調(diào)速器、電腦屏保的原理等。范景茹同學(xué)深有體會(huì):“才發(fā)現(xiàn)物理世界如此之大，我還修好了這只臺(tái)燈，物理太有用了?！比?、活動(dòng)性策略中職學(xué)校是面向社會(huì)的教育，目標(biāo)是向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。在這“特定目標(biāo)”的引導(dǎo)下，我們通過(guò)多種活動(dòng)方式，改變了“學(xué)科本位”觀念，以學(xué)生能力本位為核心，專業(yè)滲透為發(fā)展方向，針對(duì)性地開(kāi)展“活動(dòng)性”教學(xué)。1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。10月12日，我們舉辦《練習(xí)使用多用表測(cè)電阻》互動(dòng)課，采用“任務(wù)”教學(xué)法，構(gòu)建了“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。事實(shí)證明，實(shí)踐課比理論教學(xué)效率高得多。只要了解了學(xué)生的需求，尊重他們的思維方式，物理課堂不再沉悶，知識(shí)不再枯燥。2、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，每周二安排各專業(yè)興趣小組以小實(shí)驗(yàn)、小制作、觀看科技錄像等形式，共開(kāi)展活動(dòng)24次。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。3、參加社會(huì)實(shí)踐。2010年5月7日安排電工專業(yè)學(xué)生去電力公司參觀，向工人師傅學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。11月27日深入社區(qū)，調(diào)查家庭電路的保護(hù)裝置。11月6日至14日我們還開(kāi)展“節(jié)能在我身邊”活動(dòng)，借此增強(qiáng)了學(xué)生節(jié)能、安全用電意識(shí)。體現(xiàn)了我?！皩W(xué)有所知，學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合”的辦學(xué)理念。4、布置小課題和長(zhǎng)作業(yè)。根據(jù)教學(xué)需要，布置小課題和長(zhǎng)作業(yè)。學(xué)生經(jīng)歷了收集信息和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)到一些探究物理問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在課外的延伸與拓展。5、開(kāi)展專題講座。為了拓寬獲取物理信息的渠道，我們邀請(qǐng)有關(guān)專家，介紹了一些與生產(chǎn)生活相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和前沿新技術(shù)。如：傳感器、貼片技術(shù)、防抱死系統(tǒng)等，拓寬了學(xué)生的視野。四、合作性策略以上策略的實(shí)施離不開(kāi)師生、生生間的合作。心理學(xué)理論認(rèn)為：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為三種心理狀態(tài)的提高。小組合作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了物理教學(xué)的有效性。1、精選合作內(nèi)容。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；研究物理與生活相關(guān)的課題；課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，學(xué)生圍繞合作主題，收集、整理相關(guān)資料，使學(xué)習(xí)拓展到社會(huì)生活的各個(gè)方面。2、合理分組。專業(yè)內(nèi)分組法，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每人在組內(nèi)明確責(zé)任。專業(yè)間分組法，各專業(yè)分別成立物理興趣小組，開(kāi)展課外活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐。既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又提高了其實(shí)踐能力。3、加強(qiáng)教師引導(dǎo)。學(xué)生的討論主題偏離方向、思維深度不夠時(shí)，我們沒(méi)有急于介入，而是先觀察，再給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有力的保證了合作的有效性。4、進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。重視小組與個(gè)人評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生合作態(tài)度、方法、參與程度的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予了肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到了合作的意義和價(jià)值。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度上有了明顯好轉(zhuǎn)，初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了多渠道獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)了勞動(dòng)觀念，初步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。課題研究即將告一段落，在取得一定成果的同時(shí)，還有許多工作等待我們?nèi)プ?。就目前情況來(lái)看，在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系中，復(fù)習(xí)課教學(xué)工作的開(kāi)展處于尷尬的狀態(tài)。既不能像新課程為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也不能像習(xí)題課那樣為學(xué)生帶來(lái)成就感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生一定的排斥和抵觸。只有不斷的創(chuàng)新和改善復(fù)習(xí)課開(kāi)展方式，促使其具有一定的趣味性，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，使其能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最大化。一、創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)形式在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都采用先復(fù)習(xí)全等三角形證明的四種方法，然后再對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行解決。這種方式并不能夠充分鍛煉學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果并不理想?，F(xiàn)階段，在對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新后，教師可以先設(shè)問(wèn)讓學(xué)生思考和解決，然后再總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生解題思路得到有效拓展。在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)從不同的角度和層面思考解決問(wèn)題的方法，利用手中的資源和學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題。這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力，還可以促進(jìn)學(xué)生探究能力得到顯著提升[1]。例如，在復(fù)習(xí)證明全等三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師先提出一個(gè)問(wèn)題，即“小紅有一塊三角板，這個(gè)三角板的形狀呈等腰三角形，若是將三個(gè)角確定為∠A、∠B、∠C，三條邊分別為AB、AC、BC，那么怎么做才能將這塊三角板分成兩個(gè)一模一樣的三角板呢？”，學(xué)生通過(guò)思考后會(huì)得出不同的解?Q方法，教師可以將學(xué)生們的不同解法羅列起來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行對(duì)比。甲同學(xué)的想法是在BC邊上找到中點(diǎn)D，連結(jié)A、D兩點(diǎn)，再用邊角邊證明全等三角形。乙同學(xué)提出的解決方法是作∠CAB的高線，命名為AD，然后用角邊角或者角角邊的方法證明全等三角形。丙同學(xué)的想法是作∠CAB的平分線，命名為AD，再用邊角邊的方法證明全等三角形，丁同學(xué)的解決方法是在∠ABC的對(duì)邊CB上作一條中線，命名為AD，然后用邊邊邊的方法來(lái)證明全等三角形。通過(guò)思考，學(xué)生將證明全等三角形的四種方法都回憶出來(lái)，并且全體同學(xué)都參與到探索學(xué)習(xí)中，使得復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率和水平得到顯著提升[2]。二、將生活元素融入到復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中教師將生活元素融入到復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一定的了解，使其明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，還能夠讓學(xué)生在解題過(guò)程中獲得成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)和能動(dòng)性得到充分激發(fā)，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師以逐層遞次的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的投入到知識(shí)回顧過(guò)程中，幫助其理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)其探究能力[3]。例如，在復(fù)習(xí)全等三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師先提出一個(gè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，即“小強(qiáng)做了一個(gè)四邊形的風(fēng)箏，將風(fēng)箏的四個(gè)角分別命名為∠A、∠B、∠C、∠D，其中AB=AD，BC=CD，小強(qiáng)不用測(cè)量就可以知道∠BAC=∠DAC，這是為什么呢？”，學(xué)生通過(guò)思考得到的答案是ΔBAC和ΔDAC是全等三角形，因此∠BAC=∠DAC。然后，教師提出第二個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)如何判定ΔBAC和ΔDAC是全等三角形，學(xué)生通過(guò)思考會(huì)回答利用邊邊邊等方法就可以證明兩個(gè)三角形是全等三角形。教師根據(jù)學(xué)生的思路拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，并將問(wèn)題與生活結(jié)合在一起，使得學(xué)生的思路能夠沿著正確的方向延伸，在趣味性教學(xué)中鍛煉思維能力[4]。三、巧用激勵(lì)法提高學(xué)生自信心在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，通常情況下，學(xué)生遇到一些難度較大的問(wèn)題就會(huì)退縮，使得學(xué)生逐漸失去攻克難題的信心[5]。在此時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，促使其思路能夠沿著正確的方向延伸下去，進(jìn)而能夠成功的解決問(wèn)題。例如，習(xí)題冊(cè)中有一道關(guān)于測(cè)魚(yú)塘距離的題目，“在測(cè)量魚(yú)塘兩端A、B距離過(guò)程中，小麗想用繩子測(cè)量出魚(yú)塘兩端的距離，但是由于魚(yú)塘中養(yǎng)了許多魚(yú)，沒(méi)辦法直接測(cè)量，一個(gè)阿姨提出了一個(gè)小建議：先現(xiàn)在魚(yú)塘旁邊的空地上取一個(gè)可以直接到達(dá)魚(yú)塘兩端的點(diǎn)，將其命名為C，將這個(gè)點(diǎn)分別與A、B相連得到AC、BC，然后分別延長(zhǎng)AC、BC，分別延長(zhǎng)到D、E兩點(diǎn)，這時(shí)，AC=CD，CE=CB，只要測(cè)出ED的距離就可以知道魚(yú)塘兩端的距離了?！庇捎陬}目過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生題目較難的感覺(jué)，教師應(yīng)該利用激勵(lì)法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)了解題目中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將題目進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，得出的結(jié)果是“兩個(gè)三角形中ΔABC和ΔCED，AC=CD，CE=CB，證明AB=DE?！苯Y(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置一定的探究問(wèn)題促使學(xué)生完善自身知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而根據(jù)教師給出的種種提示加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶。在探究問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的難易度，盡可能將生活元素融入到探究問(wèn)題中，促使復(fù)習(xí)課具有一定的趣味性，使得學(xué)生的主觀意識(shí)和能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而積極主動(dòng)的完善自身知識(shí)架構(gòu)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握解題技能。卵巢粘液性上皮內(nèi)癌21、靜念園林好，人間良可辭。卵巢粘液性上1卵巢粘液性上皮內(nèi)癌課件2卵巢粘液性上皮內(nèi)癌課件3卵巢粘液性上皮內(nèi)癌課件4卵巢粘液性上皮內(nèi)癌課件5臨床資料臨床表現(xiàn)中位年齡為40歲（20~77歲），其中≤40歲8例。癥狀：腹圍增加、腹痛腹脹－7例，急腹痛－1例無(wú)癥狀盆腔包塊－4例。腫瘤標(biāo)記物血CA125>35u/ml：3例（43~89.1u/ml）>25~35

u/ml：3例<25u/ml：4例；

臨床資料臨床表現(xiàn)6手術(shù)方式單側(cè)附件切除：5例（2例行分期手術(shù)）全宮雙附件切除：3例腫瘤細(xì)胞減滅術(shù):3例（其中2例首次手術(shù)行附件切除，再次手術(shù)行CRS）囊腫剔除-1例：20歲，03年LO囊腫剔除（粘液交界）；06年RO囊腫剔除（粘液交界，多灶粘膜內(nèi)癌，1處微小浸潤(rùn)）臨床資料手術(shù)方式臨床資料7臨床資料病理檢查-大體：-囊性為主，內(nèi)有粘液，包膜清楚。-全部為單側(cè)，左右側(cè)之比7:5。-腫瘤最大徑線平均為19.0cm（8.0~55.0cm）。病理檢查-鏡下診斷標(biāo)準(zhǔn)：-符合卵巢粘液性交界瘤的特點(diǎn)；-細(xì)胞復(fù)層超過(guò)3層,或伴有突出的細(xì)胞異型性；-無(wú)間質(zhì)浸潤(rùn)。-微小浸潤(rùn)的標(biāo)準(zhǔn)：插入性<3mm，膨脹性<5mm臨床資料病理檢查-大體：8OINOIN9OIN伴微浸潤(rùn)OIN10臨床資料術(shù)后分期：Ia期－8例Ic期－4例（3例為術(shù)中破裂）術(shù)后化療：3例接受了PC/TC化療1~3程，其余9例未進(jìn)行后續(xù)治療臨床資料術(shù)后分期：11臨床資料隨診情況全部為I期平均隨診時(shí)間38.8個(gè)月（6~72個(gè)月）目前未發(fā)現(xiàn)1例復(fù)發(fā)或死亡。臨床資料12討論卵巢漿液性交界瘤卵巢漿液性癌卵巢粘液性癌粘液性交界瘤卵巢粘液性瘤一、OIN概念：目前限于卵巢粘液性交界瘤討論卵巢漿液性交界瘤卵巢漿液性癌卵巢粘液性癌粘液性交13漿液性交界瘤：absenceofp53mutationlossofheterozygosity(X長(zhǎng)臂)microsatelliteinstability漿液性浸潤(rùn)癌：frequentp53mutationlossofheterozygosity(多個(gè)常染色體)absenceofmicrosatelliteinstability1）遺傳學(xué)上和基因?qū)W上都有諸多不同2）漿液性交界瘤即使多年后復(fù)發(fā)，仍為交界，形態(tài)學(xué)與初發(fā)瘤相同，罕有惡變.1、卵巢漿液性交界瘤與漿液性癌組織病理起源不同討論漿液性交界瘤：漿液性浸潤(rùn)癌：1）遺傳學(xué)上和基因?qū)W上都有諸多不142、粘液性交界瘤與粘液性癌起源相同，病理過(guò)程連續(xù)。1）粘液癌74~90％的標(biāo)本中可見(jiàn)到灶性良性或不典型粘液上皮，80％可以見(jiàn)到良惡病變的移行（漿液性分別只有15％和8％）。2）臨床上卵巢良性粘液性腫瘤患者的年齡比惡性粘液性腫瘤要小7~16歲。討論2、粘液性交界瘤與粘液性癌起源相同，病理過(guò)程連續(xù)。1）粘液癌15二、命名史卵巢上皮內(nèi)腫瘤”（Ovarianintraepithelialneoplasia,OIN）1990年P(guān)laxe等在50例I期卵巢癌的癌旁組織中發(fā)現(xiàn)普遍存在細(xì)胞不典型性和核的異型性。組織學(xué)特點(diǎn)：同一標(biāo)本卵巢上皮組織中同時(shí)表現(xiàn)出細(xì)胞異型性（細(xì)胞分層或細(xì)胞極性消失）和核異型性（出現(xiàn)多形核或染色質(zhì)不規(guī)則分布）。Ripel（1999）正式將“上皮內(nèi)癌”的概念引入卵巢粘液性交界瘤，并認(rèn)為它是卵巢粘液交界瘤轉(zhuǎn)變?yōu)檎骋喊┑囊环N過(guò)渡階段。討論二、命名史卵巢上皮內(nèi)腫瘤”（Ovarianintraepi16三、診斷標(biāo)準(zhǔn)卵巢粘液性交界瘤：腫瘤粘液上皮出現(xiàn)分層和細(xì)胞脫落成簇，但無(wú)間質(zhì)浸潤(rùn)，而無(wú)論其是否具有細(xì)胞異型性以及上皮分層程度如何。卵巢上皮內(nèi)癌：卵巢粘液性交界瘤上皮分層超過(guò)3層,或具有明顯細(xì)胞異型性（核大、核仁明顯、染色質(zhì)深染）,但無(wú)間質(zhì)浸潤(rùn)。如有間質(zhì)浸潤(rùn)，但<5mm，則診斷為微小浸潤(rùn)癌。粘液性交界瘤交界瘤伴上皮內(nèi)癌(OIN)早期浸潤(rùn)癌上皮內(nèi)癌相當(dāng)于“原位癌”討論三、診斷標(biāo)準(zhǔn)卵巢粘液性交界瘤：腫瘤粘液上皮出現(xiàn)分層和細(xì)胞脫落17四、臨床特點(diǎn)平均年齡在40－50歲之間。無(wú)典型癥狀。腫瘤平均直徑在20厘米左右。（本組病例平均年齡40歲，平均腫瘤直徑19cm。）腫瘤絕大多數(shù)為單側(cè)，病變多局限于卵巢內(nèi)，少有盆腔、腹腔的播散。(本組病例全部為單側(cè)，均為I期。）術(shù)前可有部分患者血清CA1