農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告1依據(jù)《關(guān)于開(kāi)展 作了深入細(xì)致的調(diào)研,現(xiàn)將有關(guān)情景報(bào)告如下：一、農(nóng)村各小學(xué)課程開(kāi)設(shè)齊全,執(zhí)行從簡(jiǎn)。息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會(huì)等等,很多課程既缺乏專(zhuān)職的教師也沒(méi)有特地的教室,有的學(xué)校甚至沒(méi)有微機(jī)室,怎樣將信息技術(shù)課上好科學(xué)課,雖然有些學(xué)校試驗(yàn)室的設(shè)備特別齊全,可是根本沒(méi)有能夠領(lǐng)著孩子們?nèi)プ鲈囼?yàn)的教師,每一次科學(xué)課都在教室進(jìn)展,在這樣的教育中,孩子們的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到多大程度的提高音樂(lè)、美術(shù)既無(wú)專(zhuān)職教師也無(wú)獨(dú)立的教室,樂(lè)器、素材更是少之又少,即使有,也會(huì)被長(zhǎng)期束之高閣。二、學(xué)校道德教育虛浮,片面追求升學(xué)率,無(wú)視、輕視道德教育。各學(xué)校的德育時(shí)間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會(huì)課中,還常常有學(xué)生自我的活動(dòng),沒(méi)有道德教育的陣地,沒(méi)有保證活動(dòng)開(kāi)展的必要措施。學(xué)校、驗(yàn),閉門(mén)造車(chē)的道德教育,效果微乎其微。三、撤點(diǎn)并校,安全隱患增多。學(xué)生上放學(xué)路途遙遠(yuǎn),學(xué)校沒(méi)有校車(chē),很多小學(xué)生因無(wú)人接送,自我騎自行車(chē)上學(xué);更有甚者,路上攔車(chē)上學(xué);還有一局部由老年人負(fù)責(zé)接送,這局部人群的安全問(wèn)題不容小覷。另外,上放學(xué)期間道路擁堵,汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē),老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿(mǎn)街道,同樣存在安全隱患。四、留守子女問(wèn)題突出。農(nóng)村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。由于產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整,家長(zhǎng)們紛紛不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普遍。五、校長(zhǎng)素養(yǎng)堪憂(yōu)。校長(zhǎng)是一方教育的引路人,很多校長(zhǎng)沒(méi)有自我的辦學(xué)方向,缺乏最根本的教育理念,眉毛胡子一把抓,漫無(wú)目的。如此辦學(xué),貽誤子孫后代。六、教師工作缺乏活力。這是長(zhǎng)期以來(lái)的痼疾由于地理位置的關(guān)系,農(nóng)村學(xué)校條件困難,待遇缺乏優(yōu)勢(shì),要求不斷提高。長(zhǎng)期以來(lái),到相橋的教師有條件的選擇時(shí)機(jī)進(jìn)城,沒(méi)條件的查找時(shí)機(jī)進(jìn)城,留下來(lái)的教師工作進(jìn)取性不高。七、學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)。校教育脫離時(shí)代,脫離社會(huì),閉門(mén)造車(chē)。綜上所述,隨著時(shí)間的推移,由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師等各方面的緣由,相橋教育將不僅僅僅輸在文化課上,學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)本領(lǐng)、動(dòng)手及社會(huì)實(shí)踐本領(lǐng)的缺憾也會(huì)日益增多,如不準(zhǔn)時(shí)改進(jìn)現(xiàn)狀,相橋?qū)⒂懈嗟暮⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)上。農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展,城鄉(xiāng)教育進(jìn)展極不平衡。農(nóng)村教育明顯落后于城市教9,xx金星鄉(xiāng),進(jìn)展了實(shí)地調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式進(jìn)展,并得出如下調(diào)查結(jié)論。一.調(diào)查中農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后,教育與城市相比有著較大差距農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展相對(duì)緩慢,農(nóng)村財(cái)政比較緊急,各種經(jīng)費(fèi)特別是教育經(jīng)費(fèi)是嚴(yán)峻的缺乏,從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)進(jìn)展難以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境相當(dāng)困難,農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料與城市學(xué)校相比的孩子根本沒(méi)有上過(guò)英語(yǔ)課,這就在起點(diǎn)上落后于城市。農(nóng)村師資力氣不夠農(nóng)村教師素養(yǎng)明顯低于城市,加之人事制度和治理制度限制著農(nóng)村師資力氣的調(diào)正規(guī)的師范教育。憑閱歷施教,觀念落后、教法陳舊。加之學(xué)校給教師供給外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、溝通的時(shí)機(jī)少,多數(shù)教師不能進(jìn)展教育科研和教學(xué)改革。教師隊(duì)伍年問(wèn)題。應(yīng)對(duì)形勢(shì)下的素養(yǎng)教育,應(yīng)對(duì)課程改革,他們往往顯得力不從心。農(nóng)村家庭因素影響子女教育問(wèn)題首先在于農(nóng)村,家庭條件原來(lái)就有限,他們的父母文化水平也不高,僅有學(xué)校在教育著孩子們,一回到家中就是無(wú)人管教了,孩子們只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而到了家中根本上就是玩了,這樣一來(lái)就影響了孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)也受傳統(tǒng)愚昧的影響家長(zhǎng)們都認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用而排斥教育,一些貧困地區(qū)地理位置僻遠(yuǎn),與外界社會(huì)聯(lián)系甚少,世代相傳的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣照舊盛行。大損失;而又受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,在大學(xué)生就業(yè)整體不樂(lè)觀的大背景下,那些背負(fù)于他們較高的教育風(fēng)險(xiǎn)投資就得不到回報(bào)。而農(nóng)村教育的出口又被堵死或不暢,即升入高一級(jí)學(xué)校的出口有限職業(yè)教育極不興盛,導(dǎo)致學(xué)了學(xué)問(wèn)在農(nóng)村根本沒(méi)有業(yè)。其次,由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的不平衡,很多的農(nóng)民涌進(jìn)城市務(wù)工,成為我們所家長(zhǎng)長(zhǎng)期的分別,在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響,尤其是親情缺失和隔代教育,績(jī)下降。往更簡(jiǎn)潔縱容、溺愛(ài)孩子,管教不嚴(yán),這使得孩子不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣較為突出;的不良思想苗頭,難以盡到對(duì)孩子的教育治理,這也在很大程度上影響了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。其次,就是學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通,這使教育嚴(yán)峻的脫節(jié)。由于家長(zhǎng)外出打工,學(xué)校不能與家長(zhǎng)溝通,甚至學(xué)生的作業(yè)都沒(méi)有家長(zhǎng)簽字,不了解學(xué)生動(dòng)態(tài),缺乏互動(dòng),不利于共同教育培育下一代。也導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)參與學(xué)校組織的文體活動(dòng),也很少困難時(shí),不愿與教師溝通、溝通;由于缺少家庭的約束,很多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好,生也就成為了犯罪和受侵害的高危群體了。在缺乏約束下,學(xué)生易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)氣,時(shí)間觀念差,愛(ài)遲到、曠課,寵愛(ài)進(jìn)網(wǎng)吧和玩耍廳。父母的行為也對(duì)子女造成了不良的影響,一些農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后轉(zhuǎn)變了職業(yè)和生活方式,從而價(jià)值觀發(fā)生了變化,在對(duì)金錢(qián)、家庭的態(tài)度上畸變,直接影響到孩子的成長(zhǎng)。二、產(chǎn)生這些問(wèn)題的緣由農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)展落后是農(nóng)村義務(wù)教育問(wèn)題消滅的根本緣由中國(guó)這幾十年的進(jìn)展,在某種程度上說(shuō),是以犧牲農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的利益為代價(jià)的。長(zhǎng)期以來(lái)工農(nóng)業(yè)之間的“剪刀叉”嚴(yán)峻制約了農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)展,成為影響農(nóng)業(yè)效益和農(nóng)民富有的主要制度性因素。由于農(nóng)業(yè)進(jìn)展緩慢,農(nóng)民社會(huì)地位低下,農(nóng)村教育自然也處于弱勢(shì)的地位。弱病殘和文化素養(yǎng)不高的村民留下來(lái),這樣的結(jié)果只能是導(dǎo)致農(nóng)村積貧積弱的惡性循環(huán)。雖然打工者能夠賺些錢(qián)回到農(nóng)村來(lái)補(bǔ)貼,可是他們給城市所作的奉獻(xiàn)更大,進(jìn)一步拉大了工農(nóng)業(yè)之間的差距。農(nóng)村的進(jìn)展需要政府加大投入和政策扶持20問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)頭高度重視了。農(nóng)村教育目標(biāo)錯(cuò)位,升學(xué)教育、離農(nóng)教育占據(jù)了主導(dǎo)地位現(xiàn)行農(nóng)村教育的最大問(wèn)題,是教育目標(biāo)的錯(cuò)位。長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村教育“克隆”城市一般教育的模式,這與農(nóng)村的實(shí)際情景相距甚遠(yuǎn),在國(guó)家實(shí)行高校全國(guó)統(tǒng)一九年只能回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),由于缺乏生活技能,進(jìn)城打工沒(méi)門(mén),搞二三產(chǎn)業(yè)無(wú)路,只好在家里閑著。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能很快融入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活動(dòng),造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大鋪張和盲目流淌。村教育的辦學(xué)方向不轉(zhuǎn)變,這一現(xiàn)狀也很難轉(zhuǎn)變。但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和連續(xù)教育受的狀況。三、促進(jìn)農(nóng)村教育進(jìn)展的幾點(diǎn)提議促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)展是解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵權(quán)、有其教。要廢除一切與民奪利的政策,建立支持和保護(hù)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的法律政策體系,經(jīng)過(guò)補(bǔ)農(nóng)、助農(nóng)、護(hù)農(nóng),讓農(nóng)民擁有財(cái)寶,享受不斷提高的現(xiàn)代物質(zhì)文化增加農(nóng)民自身進(jìn)展經(jīng)濟(jì)的本領(lǐng)。要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度,教育投入要向農(nóng)村有所傾斜。深化農(nóng)村教育改革是推動(dòng)農(nóng)村教育進(jìn)展的強(qiáng)大動(dòng)力深化農(nóng)村教育改革,是推動(dòng)農(nóng)村教育進(jìn)展的強(qiáng)大動(dòng)力,它與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)展是相輔相成,相互促進(jìn)的。20 年 提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑：一要推動(dòng)教學(xué)改革。農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的根底教育根本要求時(shí),要嚴(yán)密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際,突出農(nóng)村特色。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,成人教育以農(nóng)民技能培訓(xùn)為重點(diǎn),兩者都要實(shí)行多樣、靈敏、開(kāi)放的辦學(xué)模式和培訓(xùn)方式,切實(shí)培育能真正效勞于農(nóng)人才,促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效農(nóng)民增收,推動(dòng)農(nóng)村充裕勞動(dòng)力向二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;二要推動(dòng)辦學(xué)體制改革。在我國(guó)寬闊農(nóng)村,教育資源缺乏同農(nóng)民群眾教育需求日益增長(zhǎng)的沖突越來(lái)越突出,并將長(zhǎng)期存在。各級(jí)政府要加大投入,進(jìn)取進(jìn)展公辦教育,同時(shí)要鼓舞和吸引社會(huì)力氣參與農(nóng)村辦學(xué)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育,是各級(jí)政府義不容辭的職責(zé);農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育,以政府投入為主多渠道籌措資金,努力構(gòu)成公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同進(jìn)展的多元辦學(xué)格局。三是推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革。辦好農(nóng)村學(xué)校,關(guān)鍵是要有好校長(zhǎng)好教師要實(shí)行有效政策措施,吸引優(yōu)秀人才到西部任教,鼓舞城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村任教,經(jīng)過(guò)定向招生等方式培育鄉(xiāng)村教師,切實(shí)育的傳統(tǒng)觀念,使農(nóng)村職業(yè)教育在今后幾年有一個(gè)較大進(jìn)展。要建立局部城市教育資源為農(nóng)村效勞的體制 興盛,尤其是中西部地區(qū),所以還沒(méi)有消滅象沿海和國(guó)外高度重視農(nóng)村教育的情來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村的進(jìn)展。各級(jí)政府要充分發(fā)揮城市教育資源的優(yōu)勢(shì),更進(jìn)取、更有效地為農(nóng)村和農(nóng)民供給效勞,特別是要向他們培育輸送合格教師。要擴(kuò)大城市各類(lèi)職業(yè)學(xué)校面對(duì)農(nóng)村的招生,開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)。必需要讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女有書(shū)讀、有學(xué)上,和城里孩子同在藍(lán)天下共同成長(zhǎng)提高。興盛地區(qū)城市