最后的姿勢課文內(nèi)容

最后的姿勢課文內(nèi)容《最終的姿態(tài)》課文敘述了2023年5月12日譚千秋老師在14：28汶川地震來臨時，在教學(xué)樓即將坍塌的時候，用自己的身體護住了四個同學(xué)的故事。作者為伴侶們細(xì)心整理了5篇最終的姿態(tài)課文內(nèi)容，盼望能夠滿意親的需求。

最終的姿態(tài)課文篇一

《最終的姿態(tài)》這本書中，描寫了一位一般的人民老師，他叫譚千秋。在2023年的地震中，他永久離開了這個世界。

5月12日的一天，譚千秋老師早早地起床，帶著小女兒去漫步?????，然后去學(xué)校上課。

天空陰沉沉的。譚老師正在給同學(xué)們講“人生的價值”。突然，樓房開頭搖擺起來，地震來了！譚老師抓緊把同學(xué)送出教室，可是，還有四位同學(xué)來不及出去了，譚老師將他們拉到課桌下，把自己的雙手撐在課桌上，護住了四位同學(xué)。地動山搖，水泥板重重地砸了下來，樓房塌陷了。

13日22點12分，當(dāng)人們搬去譚老師身上最終一塊水泥板時，在場的人都驚呆了！他張開雙臂，后腦被砸得深凹下去，血肉模糊，四個同學(xué)都還活著。救援人員、老師、同學(xué)都被譚老師的宏大舉動感動了！

譚千秋，一位一般的老師，他用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

他是一位父親，他的父愛無微不至；他是一名老師，他的師愛宏大無私。

當(dāng)災(zāi)難來臨時，他沒有只顧自身的平安，而是頑強不屈地?fù)?dān)負(fù)起了愛護同學(xué)的職責(zé)。他那張開的雙臂，是恪盡職守的雙臂。我們會牢記那永恒的瞬間，牢記他那舍己救人的宏大精神。

最終的姿態(tài)課文篇二

學(xué)習(xí)了《最終的姿態(tài)》，我熱淚盈眶。

課文仆人公是譚千秋老師。XX年5月12日那一天，他在教室里給同學(xué)們講《人生的價值》，他講課繪聲繪色，妙語連珠，而且很有幽默感，同學(xué)們津津有味地聽著。他們哪里知道，這是他們最終一次聽譚老師講課了?！稗Z隆隆”地震發(fā)生了，譚老師急組織同學(xué)們先跑出去，而他自己，卻為愛護沒有來得及跑出去的幾個同學(xué)而被砸死……

莫非譚老師自己跑不出去嗎？不！老師離門是最近的。想象一下，你有兩種選擇：一是自己跑出去，一群同學(xué)們死；二是一群同學(xué)跑出去，自己死。在這種緊急狀況下，譚老師毫不遲疑地選擇了后者，這需要多么大的士氣啊！

據(jù)我所知，他有個小女兒，莫非他忍心拋棄可愛的小女兒嗎？不！舍不得，但他為了更多可愛的同學(xué)，舍棄了自己的親生骨肉，可見譚老師對同學(xué)的愛心。

譚千秋，一位一般的人民老師，他用自己51歲的珍貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，人們贊頌他“英雄不死，精神千秋”是啊，譚老師永久活在我們心中。

最終的姿態(tài)課文篇三

今日，我們學(xué)了篇新課文，叫《最終的姿態(tài)》。

課文的仆人公是一位舍己救人的英雄——譚千秋老師。在5.12大地震中，是他在四位同學(xué)沒有逃出教室的狀況下，讓同學(xué)鉆到課桌下。他又飛身撲到課桌上，護住了課桌下的這四位同學(xué)。過了幾秒鐘，教學(xué)樓倒塌了，水泥板重重的壓在了譚老師身上，但譚老師毫不放松，死死地護住四位同學(xué)。

到了13日，救援人員發(fā)覺了譚老師。當(dāng)把譚老師身上的最終一塊石板抬走后，救援人員以及全場人員都被震撼了：譚老師死死趴在課桌上護住同學(xué)成為了他生命中最終的姿態(tài)！譚老師頭部被砸，凹進去了一大塊，血肉模糊，胳膊上也傷痕累累。再看譚老師身下的四位同學(xué)，全部都活著！譚老師用他的壯舉證明了人民靈魂的工程師是宏大的！

譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到平安地帶?！钡T千秋老師并沒有這么做，他把生的盼望留給了同學(xué)，把自己的生命置之度外。啊，宏大的老師！

您雖然離我們而去了，但英雄之心不死！可謂“英雄不死，精神千秋”！

最終的姿態(tài)課文篇四

在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的同學(xué)快速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥同學(xué)，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、大事的進展起到了烘托的作用？同學(xué)在一品讀，咦，似乎就是這樣的！

我又啟發(fā)同學(xué)，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。同學(xué)們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加絢爛、微風(fēng)更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)覺還是要賜予確定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，由于老師教學(xué)上的關(guān)注，同學(xué)才會重視得更多。

作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，同學(xué)的領(lǐng)悟會更多。

三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于同學(xué)的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少同學(xué)敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

最終的姿態(tài)課文篇五

讀完課文《最終的姿態(tài)》，我有很大的感受，課文中的譚千秋老師，給我留下了深刻的印象。

課文主要敘述了5月12日，譚千秋老師正在給同學(xué)們上課，突然間天搖地動，在樓房即將坍塌的瞬間，他將逃不出去的四位同學(xué)拉到課桌下，用自己的身體護住了四位同學(xué)。他雙臂張開趴在課桌上，后腦勺被砸的深凹下去，四位同學(xué)都活了下來，張開雙臂，護住同學(xué)了他生命中最終的姿態(tài)。人們被震撼了，譚老師最終的姿態(tài)，譜寫成生命的贊歌：“英雄不死，精神千秋！”

讀完這篇課文，我被深深的打動，譚老師用自己的生命，換來了四個同學(xué)的新生，他雖然是一位一般的老師，但他更是一位宏大的英雄，在生死攸關(guān)的那一刻，他把盼望留給了孩子。

譚