初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境的可行性

精品文檔-下載后可編輯初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境的可行性情境教學(xué)是近些年來教學(xué)研究的熱點(diǎn)，研究其類型的文章不在少數(shù)，但筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者都集中在問題情境、探究情境、多媒體情境等幾種情境。社會(huì)情境基本沒有被人單獨(dú)地研究和闡述，可見闡述社會(huì)情境具有填補(bǔ)情境教學(xué)的理論空白的意義?，F(xiàn)筆者就社會(huì)情境做粗淺的探討。

一、社會(huì)情境的定義

社會(huì)情境（SocialSituation）是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，中國大百科全書中它的定義為“個(gè)體直接聯(lián)系著的社會(huì)環(huán)境，也即與個(gè)體心理相關(guān)的全部社會(huì)事實(shí)的一種組織狀態(tài)”，后來由于人本主義思想滲透到教育領(lǐng)域，于是教育領(lǐng)域也開始用社會(huì)學(xué)的角度研究課堂、研究情境，接著一些學(xué)者和著作對(duì)社會(huì)情境的含義做了闡述，雖然社會(huì)情境仍存在很多爭議，最基本的概念內(nèi)涵界定仍未清晰，但經(jīng)過我梳理有這樣幾個(gè)定義可做參考：社會(huì)情境就是社會(huì)環(huán)境中的對(duì)團(tuán)體或個(gè)人發(fā)生直接影響的社會(huì)微環(huán)境，如風(fēng)俗、文化、語言、角色規(guī)范、小群體（其他學(xué)生）等；與團(tuán)體或個(gè)人有一定聯(lián)系的其他團(tuán)體（其他學(xué)生）和他人；是某個(gè)文化或次文化中的成員所熟悉的社會(huì)互動(dòng)類型。

從這幾個(gè)定義，我們可以得出社會(huì)情境的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，它是一種人際互動(dòng)的場(chǎng)合；第二，這種場(chǎng)合具有社會(huì)屬性，重在體現(xiàn)人與人之間的社會(huì)關(guān)系；第三，不是所有的環(huán)境都叫做情境，只有對(duì)人發(fā)生影響的有社會(huì)屬性的環(huán)境，比如人，才叫做情境。

在了解社會(huì)情境內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來說明在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境的可行性。

二、創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境可行性的論證

1.社會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)。從古至今，課堂是眾多學(xué)者研究的對(duì)象，但他們的研究大多從教育學(xué)的角度，近些年來課堂的社會(huì)屬性得到了很多學(xué)者的承認(rèn)。南京師范大學(xué)的吳康寧教授就是其中一個(gè)，他在《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)》中的前言部分寫到“從理論層面看來，課堂首先是社會(huì)的一個(gè)組成部分，然后才是教育（特殊社會(huì)系統(tǒng)）的一個(gè)構(gòu)成要素”，即是說課堂是具有社會(huì)屬性的空間，具體地說，課堂是一個(gè)小社會(huì)，可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：（1）課堂中存在著特殊的社會(huì)系統(tǒng)――班級(jí)與小組；（2）課堂中存在著特殊的社會(huì)角色――教師和學(xué)生；（3）課堂中存在著特殊的社會(huì)文化――作為法定文化的教學(xué)內(nèi)容以及作為亞文化的教師文化與學(xué)生群體文化；（4）特殊的社會(huì)活動(dòng)――有目的、有計(jì)劃的教育以及人際交往；（5）特定的社會(huì)規(guī)范――課堂規(guī)章制度，以及由此發(fā)生的各種基本的社會(huì)行為?？傊?，課堂具有各種社會(huì)屬性，而且存在“特殊的社會(huì)活動(dòng)――教育及人際交往”。所以在這樣一個(gè)小社會(huì)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含各種人際交往活動(dòng)場(chǎng)景的社會(huì)情境是再自然不過了。

在課堂上創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境即是要利用這種人際交往活動(dòng)，換句話說就是要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，營造濃烈的人際互動(dòng)氛圍。但這種社會(huì)情境必定是特殊的，因?yàn)樗闹黧w是學(xué)生，空間是課堂。

2.社會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐依據(jù)。一是生物學(xué)科的特點(diǎn)。生物學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)生活緊密相連的學(xué)科，生物教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的STS教育要求生物知識(shí)要融入生活情境、生產(chǎn)情境，生產(chǎn)、生活情境中必定含有人際互動(dòng)。二是初中生的特點(diǎn)。初中生處于一個(gè)朝氣蓬發(fā)的年齡，他們愛動(dòng)，愛與同輩交往。所以說創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境是完全符合初中生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的。

三、與社會(huì)情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題

1.創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境的意義。不少人對(duì)生物課堂上創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為問題情境、探究情境等各種情境是具有理科特色的，它能促進(jìn)學(xué)生和自然科學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而社會(huì)情境很明顯是帶有人文色彩的，和生物學(xué)科的性質(zhì)不符。

筆者認(rèn)為這種思想不妥，至少偏狹隘。原因有兩個(gè)方面：第一，新課改后，大家對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)從以往的單純灌輸和接受轉(zhuǎn)變成了互動(dòng)交往，也就是說符合新課改的課堂是充滿了社會(huì)情境的，不僅僅局限于人文學(xué)科；第二，我們很清楚學(xué)生通過學(xué)校教育終將走向社會(huì)，他們需要各種生存的知識(shí)和技能，比如學(xué)科知識(shí)和技能，也可包括各種社會(huì)技能。如果說學(xué)科知識(shí)、技能的掌握都依賴于鮮活的情境，那么社會(huì)技能對(duì)情境的依賴性可以用魚和水來比喻；如果說這些社會(huì)技能僅僅依賴于少得可憐的集體活動(dòng)或者班會(huì)活動(dòng)，那么培養(yǎng)這些技能的設(shè)想也就是一紙空文。所以，生物課堂創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境來培養(yǎng)合作技能是非常符合素質(zhì)教育的要求的。

2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境面臨的問題。與問題情境、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)相比，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境需要教師花費(fèi)更多精力，具備更強(qiáng)的課堂管理能力，畢竟青春期的學(xué)生生性活潑，教學(xué)中容易出現(xiàn)比較亂的局面，這些都是正常的，這需要教師在課后拓展視野，多研讀社會(huì)心理學(xué)的書籍，從理論和實(shí)踐上加強(qiáng)自身對(duì)課堂教學(xué)的管理能力，而不是逃避困境，要知道任何一種新理