小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)實踐研究報告

小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)實踐爭論報告在小學(xué)語文教學(xué)活動中,閱讀理解力氣和寫作力氣是小學(xué)生必需把握的兩種根本力氣，但縱觀當(dāng)下我國小學(xué)語文課堂教學(xué),絕大多數(shù)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)作學(xué)習(xí)時常常節(jié)?；诖耍處熞谏钊藸幷撘宰x促寫教學(xué)方法的根底上，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的實際語一、以讀促寫的概念隨著閱讀量的漸漸增大,學(xué)生的寫作力氣也會漸漸增加。隨著閱讀的書越來越有深度，學(xué)生寫出來的作品就會越來越有深度和內(nèi)涵,以讀促寫的目標(biāo)也就到達(dá)了。1.學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)峻的，要以學(xué)生為主”的現(xiàn)象，這樣的課章教學(xué)效率很低；同時,教師在為學(xué)生講解題目時，將自己的思想和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生,學(xué)生沒有自主思考的空問，死記硬背教師給出的答案，教學(xué)效果低下,也難以培育學(xué)生對閱讀的興趣，更難以激起學(xué)生有深刻的感受，造成“無話可說”“不知如何表達(dá)”的寫作難題。教學(xué)方式創(chuàng)缺乏應(yīng)試教育思想并不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的,即使有些年輕的富有創(chuàng)思想的教師想對課提高，便會受到多方質(zhì)疑，所以,教師對課堂教學(xué)進(jìn)展創(chuàng)是一件有難度的事。但假設(shè)能夠滿足家長和學(xué)校對學(xué)生成績的預(yù)期要求，也能夠讓課堂更加高效,學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。對讀寫關(guān)聯(lián)的重視程度不夠時候，閱讀教學(xué)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作,寫作常常是讓學(xué)生在課后完成，很少系統(tǒng)地指導(dǎo)和教學(xué),造成寫作的作業(yè)并沒有起到其應(yīng)有的訓(xùn)練作用，往往就是學(xué)生草草完成一篇內(nèi)容(很有可能是流水賬),而由于多種緣由，很多教師并不能做到每次都認(rèn)真批改作文，和承受力氣，讓學(xué)生常常感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，很簡潔產(chǎn)生厭學(xué)心情。1.創(chuàng)教學(xué)形式小學(xué)生由于年齡小,往往比較寵愛玩耍，教師要充分利用這樣的特點(diǎn)，設(shè)計出適合小學(xué)生的創(chuàng)型課堂教學(xué)模式。對于一些適合表演的課文內(nèi)容,可以鼓舞學(xué)生樂觀進(jìn)展與作者產(chǎn)生共情,明確什么時候適合運(yùn)用什么樣的表達(dá)方式。在表演完畢后，教師可以讓學(xué)生寫出表演感悟等等，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。在日常教學(xué)中，教師還可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，用大屏幕放映與教學(xué)內(nèi)容相誕生字的讀音，然后再自由讀，生疏課文；在學(xué)習(xí)古詩詞等內(nèi)容時教師可以播放富有感情、帶有配樂的朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀古詩詞的方法，鼓舞學(xué)生在讀熟之后進(jìn)展朗讀競賽包括作者當(dāng)時寫這首詩詞時的社會環(huán)境、作者本人的生活狀況等，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受作者當(dāng)時的情感狀態(tài)，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地理解詩詞內(nèi)涵，并通過學(xué)習(xí)詩詞中運(yùn)用的寫作手法,學(xué)會在自己的作文中正確、恰當(dāng)?shù)乇淼狼楦小Ｐ袨?，保證課堂秩序，讓學(xué)生明確自己應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將教材內(nèi)客與生活結(jié)合養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,教師在教學(xué)時組要充分敬重學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)·春水》《草房子》《愛的教育》《綠野仙蹤》等書籍，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想深度。重視讀寫結(jié)合很多時候，當(dāng)教師為學(xué)生布置完寫作題目后，大局部學(xué)生不知道怎么下筆，第一反響比較可怕寫作，沒有寫作熱忱。這種狀況下，教師不應(yīng)強(qiáng)制性地讓學(xué)生馬上寫作，而是先讓學(xué)生通過閱讀來查找靈感。如，當(dāng)要讓學(xué)生寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的作文時，可以收獲寫作思路，再重回到寫作中就知道該從哪些方面去寫了，寫作樂觀性也能相應(yīng)提高。同時，教師也應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生自主性閱讀，閱讀時不應(yīng)盲目,要明確自己目前寫作中的弱點(diǎn)，從而熬煉自己的觀看力氣、總結(jié)力氣和自主學(xué)習(xí)力氣，將所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的學(xué)問，同時形成自己對文章的獨(dú)特見解，提高自己的思想深度。引導(dǎo)學(xué)生積存寫作詞匯寫作是一個輸出的過程,假設(shè)學(xué)生在尋常沒有足夠的積存，即使學(xué)會了很多寫作技巧，在真正提筆時也無法施展,最終寫出的文章就像流水賬，毫無內(nèi)涵和意。小學(xué)生閱讀和寫作的關(guān)系.進(jìn)一步提高寫作力氣。讓學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)其同得到提高。探究美育成為農(nóng)村初中素養(yǎng)教育瓶頸的緣由及對策——美育課題爭論報告一、爭論背景和現(xiàn)狀:1、爭論背景21技實力為根底的綜合國力的競賽，其實質(zhì)是民族素養(yǎng)的競爭和人才的競爭，而人才的培育靠教育。因此，各國之間的競爭歸根到底是教育的競爭，教育進(jìn)展?fàn)顩r如何，在很大制定打算，加快教育改革步伐，大力進(jìn)展教育事業(yè)。教育到底是什么?在中國千百年的社會歷史進(jìn)展過程中，教育突出的是考試選拔功能，所以“光宗耀祖、出人頭地、學(xué)而優(yōu)則仕、書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”在20從而使教育洋溢起濃濃的人文精神。時代進(jìn)展到今日因此教育必需為人的幸福做奉獻(xiàn)，為人的幸福生活奠基。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是:培育真正的人!讓每一個從自己手里培育出來的人都能幸勞動教育以及社會生活指導(dǎo)和青春期教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、疼惜學(xué)生;對品德有缺點(diǎn)、科學(xué)、駕馭自然、效勞社會，能夠處理個人與社會之關(guān)系;能夠賞識美、覺察美、制造美、追求美。學(xué)校強(qiáng)調(diào)的照舊是“頭懸梁、錐刺骨”的刻苦精神，照舊是習(xí)慣于高高在上、習(xí)慣于我但培育出來的只是高分低能的書呆子，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、混日子、比穿戴、比消費(fèi)的大有人在，在光華外衣包裹下的是空虛的心靈，學(xué)校的日常治理重點(diǎn)就是維持紀(jì)律和抓學(xué)風(fēng)，安靜的就像一潭死水波瀾不驚，缺乏生氣與活力。莫非教育只是僅僅為了學(xué)問的承載嗎?除了學(xué)問教育應(yīng)當(dāng)還有很多。面對當(dāng)今鄉(xiāng)村中小學(xué)只求成績唯考試是瞻而無視美育、體育、勞技、心理等教育的現(xiàn)狀，我深感今日中國教育的殘缺。殘缺的教育將導(dǎo)致的是殘缺不全的人，起碼是不健全的人。21社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人有著重要意義。爭論工作。2、爭論現(xiàn)狀省內(nèi)外同類爭論現(xiàn)狀述評學(xué)更與美育無緣。很少，爭論質(zhì)量比較高的有:南京寧海中學(xué)的《中學(xué)實施美育的途徑爭論2023中小學(xué)美育現(xiàn)狀的方法，值得借鑒。(一)目的1、在推動素養(yǎng)教育的過程中，爭論美育成為農(nóng)村學(xué)校素養(yǎng)教育木桶短板的緣由，探討解決問題的對策，探討學(xué)校美育教育的有效途徑，指導(dǎo)學(xué)校的美育實踐活動。2、變以前口頭上的美育成為今日的美育行動。實干興校，開發(fā)符合學(xué)生身心特點(diǎn)厭學(xué)，而是歡快地學(xué)習(xí)。3、組建鄉(xiāng)土美育課外活動小組，有效推動我校素養(yǎng)教育的進(jìn)程，創(chuàng)辦以鄉(xiāng)土美育審美制造力，同時促進(jìn)他們德、智、體全面和諧進(jìn)展。(二)意義本課題爭論對學(xué)生的意義:和的心境、培育超越的精神。本課題爭論對教師的意義:通過課題爭論，促使教師生疏到素養(yǎng)教育和美育的重要性，樂觀投身課改，熱心參與抑制職業(yè)倦怠，提升幸福指數(shù)。本課題爭論對學(xué)校的意義:通過課題爭論，促使學(xué)校推動素養(yǎng)教育