小學(xué)語文優(yōu)秀獲獎教師教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文優(yōu)秀獲獎教師教學(xué)設(shè)計二是通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己思考，增強了學(xué)生的主體性。在引導(dǎo)學(xué)生找出印象最深的人物時，也讓學(xué)生對課文進(jìn)行了整體感知，為后面的深度理解打下了基礎(chǔ)。在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對金吉亞的做法產(chǎn)生疑問，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對金吉亞的品質(zhì)進(jìn)行思考。這種引導(dǎo)思考的方式，有利于學(xué)生形成自己的思考方式，提高學(xué)生的思維能力。三、深度理解，合作探究（一）小組合作，找出金吉亞的美好品質(zhì)，并用課文中的事例加以說明。（二）小組展示，全班討論，教師點評。[設(shè)計評析]通過小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互探究，提高了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。在展示和討論環(huán)節(jié)，教師通過點評的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對金吉亞美好品質(zhì)的理解。這種深度理解的方式，有利于學(xué)生形成對文本深入理解的能力，提高學(xué)生的閱讀水平。第二課時一、回顧，導(dǎo)入（一）板書課題，指讀。（二）誰能把上節(jié)課學(xué)習(xí)的金吉亞的美好品質(zhì)說出來？（學(xué)生回答后，教師板書）（三）今天我們要繼續(xù)了解金吉亞。我們通過課文中的描寫，來了解金吉亞的家庭和生活，看看她是怎樣的一個人。[設(shè)計評析]通過回顧上節(jié)課的內(nèi)容，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為今天的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。二、閱讀理解，思考探究（一）小組合作，閱讀課文，找出金吉亞的家庭和生活的描寫。（二）小組展示，全班討論，教師點評。[設(shè)計評析]通過小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互探究，提高了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。在展示和討論環(huán)節(jié)，教師通過點評的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對金吉亞家庭和生活的理解。這種思考探究的方式，有利于學(xué)生形成對文本深入理解的能力，提高學(xué)生的閱讀水平。三、情感體驗，角色轉(zhuǎn)換（一）小組合作，分角色進(jìn)行“移情體驗”，感受金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)。（二）小組展示，全班討論，教師點評。[設(shè)計評析]通過角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生更深入地感受金吉亞的美好品質(zhì)，提高了學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?。在展示和討論環(huán)節(jié)，教師通過點評的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對金吉亞美好品質(zhì)的理解。這種情感體驗的方式，有利于學(xué)生形成對文本深入理解的能力，提高學(xué)生的閱讀水平。[教學(xué)反思]本設(shè)計注重體驗教學(xué)，通過多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)閱讀的個性化。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，提高學(xué)生的主體性和思維能力。同時，通過合作學(xué)習(xí)和角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生更深入地感受文本，提高了學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?。整個教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合教材內(nèi)容，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。來：“我想，小女孩沒有像我們一樣，有許多玩具，她只有這個了?！蔽覀冊賮砜纯唇鸺獊喌男睦頎顟B(tài)，是不是更能理解她的行為了呢？3．現(xiàn)在，我們來模仿金吉亞的行為，假設(shè)你是金吉亞，你會怎樣做呢？請你寫一篇短文，描述你的行為和心理狀態(tài)。（學(xué)生完成作業(yè)）4．教師小結(jié)。[設(shè)計評析]本環(huán)節(jié)的設(shè)計流程是：提出問題——學(xué)生自主閱讀——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生合作探究——學(xué)生個人思考——學(xué)生完成作業(yè)。本環(huán)節(jié)的最大亮點是：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，然后通過學(xué)生自主閱讀和合作探究，讓學(xué)生逐漸理解金吉亞的行為和內(nèi)心狀態(tài)，最后通過寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對人物的理解和情感體驗。實現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高閱讀的主動性和創(chuàng)造性?！钡拈喿x目標(biāo)。圣誕節(jié)對于孩子們來說是一個充滿期待的節(jié)日，因為他們會收到許多禮物，唱歌跳舞，享受快樂和幸福。但是有些孩子沒有這樣的幸運，比如金吉亞，她在圣誕節(jié)前夜什么都沒有。我們可以想象她的孤獨和無助。但是在商場里，金吉亞看到了一個掛滿心愿的樹，她摘下了一個小女孩的心愿卡，上面寫著她想要一個洋娃娃。金吉亞心地善良，她想要幫助這個小女孩實現(xiàn)她的夢想。小女孩一直盼望著一個洋娃娃，無論是白天還是晚上，她都在盼望。甚至在夢中，她也在想著洋娃娃。金吉亞讀了小女孩的心愿卡后，她深深地感受到了小女孩的孤獨和渴望。她想要幫助小女孩實現(xiàn)心愿，讓她感受到圣誕節(jié)的溫暖和快樂。這樣的善良和體貼讓我們深深地感動。金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？因為她知道小女孩沒有什么，她想要用自己的行動讓小女孩感受到關(guān)愛和溫暖。她送給小女孩的不僅僅是洋娃娃，更是她的愛和關(guān)懷。圣誕節(jié)的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現(xiàn)了這個夢想。我們深深地感動，一起背誦金吉亞的故事，讓我們記住她的善良和仁愛。給予樹——金吉亞同情體貼本設(shè)計旨在通過學(xué)習(xí)圣誕節(jié)送禮物的故事，讓學(xué)生了解西方文化，培養(yǎng)同情心和體貼之情。課前游戲：老師出示節(jié)日圖片，讓學(xué)生猜測節(jié)日。學(xué)生猜中的節(jié)日有中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摯汗?jié)的快樂和重要性，然后問學(xué)生對圣誕節(jié)的了解。學(xué)生知道圣誕節(jié)是西方的春節(jié)，人們互相送禮物表達(dá)祝福。一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)老師板書課題并讓學(xué)生讀出來。學(xué)生讀準(zhǔn)了多音字“給”和生字“予”。老師考察學(xué)生對生字的掌握，讓學(xué)生相互檢查，然后考察學(xué)生對“援”字的組詞和援助中心的了解。學(xué)生知道援助中心是一個幫助有困難的人的慈善機(jī)構(gòu)，圣誕節(jié)時會在商場里設(shè)置給予樹，掛上人們的心愿卡片，希望大家?guī)椭麄儗崿F(xiàn)愿望。老師讓學(xué)生寫“糖”字，教授寫字規(guī)律。二、整體感知，自讀質(zhì)疑老師讓學(xué)生自讀課文，并提出問題。學(xué)生通過閱讀圣誕節(jié)送禮物的故事，了解了西方文化和同情心、體貼之情的重要性。老師指名了幾位同學(xué)，讓他們讀準(zhǔn)字音，讀通句子。老師問他們故事里都寫到了誰，誰給他們的印象最深。同學(xué)們回答金吉亞給他們留下了深刻的印象。金吉亞在圣誕節(jié)前夕給自己的家人買了棒棒糖，給一個陌生小女孩買了洋娃娃。老師引導(dǎo)同學(xué)們思考為什么金吉亞只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃。老師鼓勵同學(xué)們讀課文，理解金吉亞的內(nèi)心世界。同學(xué)們讀到了金吉亞沉默不語，理解了她的內(nèi)心想法。金吉亞在買完禮物回家的路上，想到自己只買了棒棒糖，沒有完成媽媽的任務(wù)，感到難過。她還擔(dān)心媽媽會生氣。同學(xué)們通過閱讀理解到金吉亞是個非常體貼的孩子，非常在乎家人的感受。老師鼓勵同學(xué)們讀出金吉亞沉默不語時的心情，想象哥哥姐姐的興高采烈和金吉亞的沉默不語。老師：通過分析金吉亞的內(nèi)心，我們可以感受到他是一個非常體貼家人的人。但是他只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買了洋娃娃，這是為什么呢？同學(xué)們提出的問題非常有價值。請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題?？梢詣澇鱿嚓P(guān)的句子。學(xué)生自讀并劃出相關(guān)句子。老師：為什么金吉亞要給小女孩買洋娃娃？你劃了哪些句子？學(xué)生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。學(xué)生：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。老師：大家發(fā)表了自己的見解，我注意到剛才有同學(xué)說到了這句話：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！蔽野呀鸺獊喌倪@句話打出來，看著屏幕，誰再來讀一讀。學(xué)生讀。老師：和書上寫的一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個字不行嗎？也很通順呀。學(xué)生：什么都沒有就是一丁點也沒有，程度更深。老師：圣誕節(jié)是一個孩子們非常盼望的節(jié)日，因為他們可以收到很多禮物，孩子們唱啊跳啊，沉浸在快樂和幸福中。但是這個小女孩呢？她什么都沒有。你想，她沒有什么。學(xué)生：沒有洋娃娃。學(xué)生：沒有禮物。學(xué)生：沒有關(guān)心。學(xué)生：沒有圣誕的快樂。老師：在金吉亞的內(nèi)心深處，這個小女孩是多么可憐啊，誰再來讀一讀這句話。學(xué)生：……老師：多么可憐的小女孩啊，在圣誕節(jié)前夜她什么都沒有。孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫了什么？學(xué)生讀卡片。老師：小女孩一直盼望著一個洋娃娃，白天她一個人獨處的時候，她一直盼望，晚上面對著漆黑的房間，小女孩還在盼望；甚至在夢中她還想著洋娃娃呀?？粗∨⒌目ㄆ鸺獊?，你的心里在想些什么？學(xué)生：小女孩好可憐啊，她什么也沒有。學(xué)生：小女孩太想得到洋娃娃了，我想幫助她，讓她如愿以償。老師：但是金吉亞，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物呀，你確定要幫一個不認(rèn)識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？學(xué)生：小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。老師：多么善良的孩子啊，帶著你的體會，再來讀讀這段話。學(xué)生：……老師：此時，我們明白了為什么金吉亞只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃。那么金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？學(xué)生：還送給了她快樂。學(xué)生：送給了她溫暖。學(xué)生：送給了她關(guān)心。”，并通過學(xué)生的自讀感悟和導(dǎo)學(xué)體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和品賞悟情，從而實現(xiàn)對文章的深入理解和個性化解讀。同時，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，讓每個學(xué)生都能找到自己的表達(dá)方式和思考角度，充分體現(xiàn)了個性化教學(xué)的特點。三、“情感升華”?——強調(diào)“情趣性”本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生深入品味文章中的情感元素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和升華，讓學(xué)生在情感的引領(lǐng)下，更深入地理解文章，更深刻地感受到文章所傳達(dá)的情感。同時，通過課堂的互動和表達(dá)，讓學(xué)生在情感交流中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和情趣，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的情趣性。綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實施，充分體現(xiàn)了新課改理念下的語文教學(xué)特點，既注重學(xué)生的主體性和個性化，又強調(diào)情感升華和情趣性，是一節(jié)優(yōu)秀的語文課。即既要注重語言技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這篇文章的教學(xué)中，教師通過對金吉婭這個人物的深入挖掘，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能，又引導(dǎo)學(xué)生感受到了人物的情感和價值觀。通過“抓重點內(nèi)容”、“抓重點詞”、“抓重點句”三個關(guān)鍵點的訓(xùn)練，學(xué)生在理解、感悟和體驗的過程中，逐漸發(fā)展了語文素養(yǎng)。同時，教師還通過個性化訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中體驗到了個性化的閱讀樂趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這也是語文學(xué)科的一個重要特點，即注重學(xué)科性的同時，也要注重個性化的發(fā)展。將知識點與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了快樂和樂趣。這種情趣性的教學(xué)方法不僅能夠增加學(xué)生的興趣，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。五、“情感教育”——注重情感體驗在語文教學(xué)中，情感教育是不可或缺的一部分。教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到不同的情感，從而更好地理解和掌握知識。同時，情感教育也可以幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價值觀。六、“多元化的教學(xué)方法”——靈活運用教學(xué)手段在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，靈活運用不同的教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以采用小組合作學(xué)習(xí)、講故事、演講比賽等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在不同的場景下學(xué)習(xí)和實踐，從而更好地掌握語文知識。七、“個性化的