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教師教育生態(tài)學研究-【摘要】生態(tài)學是研究生物體與環(huán)境之間辮證統(tǒng)一關系的科學。本文采用生態(tài)學的基本原理和方法，從系統(tǒng)觀、物種觀、平衡觀和可持續(xù)發(fā)展觀等四個方面對我國教師教育系統(tǒng)進行分析，以期為教師教育的改革與發(fā)展提供新的思路。用生態(tài)學原理來分析和研究教育學間題是一種新的思維方然構成的復合生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子相互聯(lián)系、子系統(tǒng)乃至整個社會大系統(tǒng)進行物質(zhì)、能量和信息的交流。在宏觀上，教師教育作為教育大系統(tǒng)的一個部分，必然要與社會政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面不斷地進行物質(zhì)、能量、教師教育出現(xiàn)重大的變革和發(fā)展，都有其深刻的社會背景;換言教育的復舒以及“十五”期間教師教育的大發(fā)展無不反映了社會在微觀上，教師教育本身即是一個相對獨立的系統(tǒng)，在此由此可見，教師教育的生態(tài)關聯(lián)性決定了我們在選擇教師在培養(yǎng)機構上，既要有師范教育機構，如師范專科學校、在培養(yǎng)層次上，既有中專層次的教師教育，也有大專、本平衡觀是生態(tài)學的另一個重要觀點。生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)在一定時期內(nèi)使其在結構、功能和能量等方面保持相對的穩(wěn)作為社會大系統(tǒng)的一部分，教師教育系統(tǒng)必然會與其它子師教育系統(tǒng)對該資源需求的平衡以及教師教育系統(tǒng)向社會輸出產(chǎn)品(主要是師范畢業(yè)生)與社會對該產(chǎn)品需求的平衡。質(zhì)量平衡是指教師教育系統(tǒng)向社會輸出的師范畢業(yè)生的素質(zhì)與社會對師出的師范畢業(yè)生的就業(yè)分布狀況與各地區(qū)對師資需求狀況的平衡。教師教育系統(tǒng)的外部生態(tài)平衡性反映了教師教育與外界物從教師教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，構成系統(tǒng)的各個因子之間也因面，本文僅介紹課程結構的平衡與學生智能結構的平衡兩個方的智能結構平衡在本文中主要是指師范生所掌握的有關教育教與技能的平衡，促進學生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展觀是一個多學科觀點，人們可從不同學科的角師教育促進社會的可持續(xù)發(fā)展和教師教育自身的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。教師教育促進社會的可持續(xù)

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