化學教學的本質與教學原則

化學教學的本質與教學原則第1頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月了解幾種重要的教學理論的基本觀點；1認識化學學科的特點和化學教學過程的本質屬性；2了解教學原則，掌握其實施的途徑和方法；3理解教學方法的概念、分類，掌握常用的教學方法。4教學目標第2頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)指導化學教學的基礎理論

主要內容第二節(jié)化學教學的本質與教學原則第三節(jié)化學教學方法第四節(jié)化學教學媒體和教學策略（自學）第3頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月一、我國傳統(tǒng)教學理論１.《學記》２.孔子３.《中庸》４.程朱理學5.陶行知：

“生活即教育”，“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”三大教育理論第一節(jié)指導化學教學的基礎理論第4頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月二、國外教學理論及其發(fā)展（一）古希臘時代：蘇格拉底的“產婆術”（二）中世紀西方：夸美紐斯《大教學論》（三）19世紀末20世紀初：杜威的實用主義理論（四）20世紀40年代后教學理論的蓬勃發(fā)展時期第5頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月杜威的實用主義教學論

杜威(1859-1952),美國著名教育家，實用主義教育思想的創(chuàng)始人。以“經驗”為核心的認識論是其重要的理論基礎。教學中強調“做中學”。根據其“思維五步法”，確立了教學程序的五個步驟：真實情境－確定問題－提出假設－推理－驗證。第6頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月凱洛夫的新傳統(tǒng)教學論

凱洛夫（1893-1973）,蘇聯著名教育家。他提倡并發(fā)展完善了班級授課制度，并認為課堂教學是教學工作的基本組織形式。他以列寧提出的“從生動的直觀到抽象的思維，并以抽象的思維到實踐”為依據，總結出課堂教學的一般模式：組織教學－復習舊課－講授新課－鞏固新課－布置作業(yè)第7頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納的認知結構教學論

布魯納（1915－），美國著名的心理學家和教育思想家。其主要思想包括課程的設計按照學科知識的基本結構進行，把各學科的基本概念和基本原理傳授給學生。發(fā)現法教學的基本步驟：提出問題－提出假設－分析整理－評價驗證。第8頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月認知主義教學理論理智發(fā)展的教學目標布魯納認為，教學目的應該符合社會發(fā)展的需求，發(fā)展學生的智力是教學的主要目的，教育主要是培養(yǎng)學生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號運算技能第9頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月動機原則結構原則序列原則強化原則教學的基本原則教師應該認識到教學內容與學生已有知識之間的關系，知識結構應與學生的認知結構匹配。要讓學生適時知道自己學習的結果，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向序列是指學習者在某知識領域內所遇到的材料的順序，教學中知識呈現的序列，其難易程度應與學習者的能力相適應第10頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發(fā)展”思想

蘇霍姆林斯基（1918－1970），蘇聯教育實踐家和教育理論家，他特別重視培養(yǎng)學生的個性，要求每個學生都得到個性全面和諧發(fā)展。他認為，學校教育的理想就是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者。第11頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義教學理論程序教學的原則小步子原則積極反應原則及時強化原則CAI最基本交互環(huán)節(jié)第12頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月建構主義教學理論◆世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的?！粑覀兪且宰约旱慕涷灋榛A來構建現實，或者至少說是在解釋現實。什么是建構主義第13頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月海底小魚想象中的奶牛小魚憑空想象中的動物形象都是在自身基礎上添加上其他動物的結構特征，違背了客觀事實。海底小魚想象中的飛鳥第14頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月◆比認知心理學更強調認知的主觀方面，在認知上向客觀主義相對立的一面發(fā)展；◆強調情境的積極作用；◆強調社會文化的互動對認知的作用；◆關注知識如何從一種動態(tài)的過程中生成的。建構主義的特點第15頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義教學理論最好的教育就像最好的療法一樣，目標應該是“充分發(fā)揮作用的人”。一個人是一條流程，而不是固定的和靜態(tài)的實體；是一條流動的變化之河，而不是一團固體材料；是不斷變化著的一組巨大的潛能，而不是一群固定的特征。

——羅杰斯第16頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

非指導性的教學過程確定幫助的情景，即教師要鼓勵學生自由地表達自己的感情；探索問題，即鼓勵學生自己界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清；形成見識，即讓學生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學生提供幫助；計劃和抉擇，即由學生計劃初步的決定，教師幫助學生澄清這些決定；整合，即學生獲得較深刻的見識，并做出較為積極的行動，教師對此要予以支持。第17頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月多元智力理論音樂—節(jié)奏智力視覺—空間智力邏輯—數理智力身體—運動智力人際交往智力自我反省智力言語──語言智力

多元智能理論：1983年，哈佛大學霍華德.加

德納教授《智力的結構》第18頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月邏輯—數理智力化學教學中的多元智力觀例：順利有效地用語言描述化學事實現象、過程等，并將自己的觀察分析與推理與他人交流言語—語言智力例：對化學中的假說、原理進行推理驗證等例：對化學實驗裝置圖的描繪等視覺—空間智力身體—運動智力例：化學實驗中的動手操作能力等例：在化學學科中進行的探究性活動人際—交往智力自我反省智力音樂節(jié)奏智力自然觀察者智力存在智力例：對自己得到的結論進行反思、檢查等例：在化學學科中體現的藝術與美的教育例：對實驗現象的觀察能力例：對化學物質存在的思考等第19頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月化學教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地進行科學探究活動，形成化學基本觀念，掌握基礎知識、基本技能、發(fā)展能力、端正態(tài)度、探究方法，形成科學世界觀及其個性全面發(fā)展的過程。一、化學教學過程及其本質第二節(jié)化學教學過程的本質和教學原則第20頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月化學學科特點：用直觀教具、模型使抽象知識現象化；用比喻、類比等教學方法授課。因為物質的微觀本質需要宏觀的實驗現象來表現。

2.在原子、分子等微觀層面研究物質盡可能多做實驗。1.以實驗為基礎啟示啟示第21頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月3.與日常社會、生活緊密聯系4.知識點繁多，但有規(guī)律因為人們的衣、食、住、行都離不開化學。準確、熟練掌握化學用語。教學時多與實際生活聯系。5.有獨特的化學用語經常對知識進行聯系、歸納，形成知識網絡。啟示啟示啟示第22頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學原則是教學中必須遵循的基本要求，它制約于教學目的，反映教學過程的規(guī)律，是教學實踐經驗的總結。二、化學教學原則第23頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月主要有如下五條原則：

教為主導和學為主體統(tǒng)一實驗引導和啟迪思維統(tǒng)一知識結構與認知規(guī)律統(tǒng)一掌握雙基和發(fā)展智能統(tǒng)一面向全體和因材施教統(tǒng)一第24頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教為主導和學為主體的統(tǒng)一

只有當教師的主導作用與學生的主體作用相結合時，才會產生積極有效的教學活動第25頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月１.充分發(fā)揮教師促進者的作用；實施：２.創(chuàng)設學生主動參與的實踐活動；３.多種教學方法優(yōu)化組合。組織各種教學活動；營造學習氛圍；如：讀、做、練、議等多種實踐活動；

如：講授、演示（實驗）、討論、談話、指導自學或探究等。幫助學生明確學習目標和選擇學習方法等；第26頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗引導和啟迪思維統(tǒng)一“實驗引導”包括讓學生做實驗、觀察演示實驗、觀看實驗掛圖和聽教師講述實驗史料等?？偟囊笫菫閷W生提供具體、可信的事實和感性知識。“啟迪思維”是說要讓學生在開展化學實驗的同時積極思考，活躍思維。發(fā)現實驗現象、實驗過程與理論知識的聯系，理解實驗原理，不僅知道“是什么”、“做什么”，還要知道“為什么”。第27頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月“看----做----想”的統(tǒng)一知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一做科學而不是看科學，科學不僅僅是原理、定律等知識還包括研究的過程與方法、相應的情感態(tài)度和價值取向。第28頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月1.盡可能多做實驗；

2.讓學生參與到實驗中；

3.宏觀的實驗現象與微觀本質聯系；

4.引導學生“操作－觀察―思維”有機結合。實施：第29頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月知識結構與認知規(guī)律統(tǒng)一

知識結構是學科知識的按照內在邏輯規(guī)律的合理組合。認知規(guī)律是學習者生理心理發(fā)展決定了的認知過程及其特性。如：從已知到未知、從具體到抽象、從特殊到一般、從易到難、從簡到繁、從近到遠、從淺到深等等。學科知識結構和學生認識發(fā)展順序系有時是一致的，但有時是不一致的，教學時要同時兼顧這兩個方面。第30頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月１.教師首先要掌握教材的知識結構；２.了解學生實際，因材施教；３.注意新舊知識的聯系整合。實施：第31頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月掌握雙基和全面發(fā)展的統(tǒng)一

雙基是基礎，也是載體；全面發(fā)展是目標，也是追求。堅持掌握雙基和全面發(fā)展的統(tǒng)一的原則，就是要在形成學生基礎知識基本能力的同時，促進學生的全面發(fā)展，并為其持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。第32頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月１.精選“雙基”教學內容；

2.不能盲目趕進度；3.加強與日常社會生活的聯系；

４.加強探究式教學。

實施：第33頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月面向全體和因材施教統(tǒng)一

教學要面向全體學生，堅持培養(yǎng)人的質量規(guī)格，又要根據學生的不同情況，有差別地進行教學。第34頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

化學教學方法是化學教師和學生在教學過程中，為了實現化學教學目的、完成教學任務，在教學原則指導下采用的一系列的活動方式、步驟、手段和技術的總和。第三節(jié)化學教學方法第35頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月化學教學活動的主要因素教師學生教學內容教學手段教學條件教學方法相對固定和不變因素靈活多變的因素

第36頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月一、分類（了解）（一）國外化學教育專家的分類體系：

（1）美國學者加德納（M.Gardner）的多種性化學教學方法分類：講課—討論、演示、學生實驗、視聽映視、野外實習和旅行、設計等。第37頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2）英國學者福爾斯（G.Fowels）在《化學課堂實驗》（1959年）一書中提出了英美各國化學教師認可的分類體系：①信息法；②啟發(fā)法；③規(guī)范實驗法；④歷史法；⑤現代法。第38頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）我國化學界有代表性的分類體系：

（1）范杰,分為4類：①以語言傳遞信息為主的教學方法；②以直觀感知為主的教學方法；③以實踐訓練為主的教學方法；④綜合化的教學方法。第39頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）劉知新、王祖浩,分為4類：①課堂教學法②實驗室教學法；③個別教學法；④電化教學法。王祖浩第40頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月化學教學方法基本方法：講授法、演示法、討論法、實驗法等。綜合方法：實驗－討論法、發(fā)現法、講練結合法等。（三）從構成分第41頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、化學教學的常用方法優(yōu)點：在短時間內傳遞的信息量大。

1.講授法

缺點：不利于學生主體作用的發(fā)揮。運用時要注意：②要講究藝術性。

①要進行啟發(fā)式講授；信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情定義：是教師運用簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識，學生通過聽、思、記進行接受學習的一種教學方法。第42頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月2.演示法教師講演結合，一邊演示，一邊講解（或討論）引導觀察，使學生獲得全面清晰的表象，再指導學生思維，形成概念。實驗演示的教學要求：◆目的明確，要求具體◆現象鮮明，裝置簡單◆操作規(guī)范，面向學生◆掌握時間確保安全◆啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力第43頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

通過演示化學實驗或展示實物、標本、模型、掛圖或放演錄像、攝影等，引導學生通過觀察，獲得感性認識，以便來說明、驗證或探究化學知識內容的方法。

第44頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月3.指導―閱讀法優(yōu)點：①培養(yǎng)自學能力；②拓寬知識面。

運用：預習、復習、物質的物理性質、存在、用途等。

①明確閱讀的目的、內容、時間；

②讓學生用自己的話回答問題。

運用時應注意：第45頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

如何運用指導—閱讀法指導學生閱讀“堿金屬的主要物理性質”

？試試看？第46頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月4.談話法和討論法(1)談話法：又稱問答法

②問題要有層次性；

運用：引導性談話、傳授新知識的談話、總結性談話等。

①問題要有思考性；

③要引導得法，評價鼓勵。運用時應注意：（2）討論法：

優(yōu)點：相互啟發(fā)，取長補短，培養(yǎng)合作精神。

運用：針對重點、難點或關鍵點設計討論問題。

②要引導學生充分發(fā)表意見；

運用時應注意：

①問題要難易適中，切中要害；③師生共同歸納出正確的結論。第47頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月5.實驗法

第48頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月學生隨堂分組實驗

多用在元素化合物知識，新知識，復習課中，教學效果較好，教師邊講理論，學生實驗論證，安排討論，歸納總結，引出結論。一般比較簡單，易操作出，安全，時間短，現象效果比較好。◆學生實驗課第49頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月6.練習法

口頭練習；操作練習。書面練習；運用：技能性知識。②要指導練習的方法；③注意練習內容的漸進性。①以學生的實踐活動為主；運用時注意：第50頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月多媒體教學是綜合使用多種技術來促進學習的一種教學方法。優(yōu)點（1）提供多種形式的視聽資源，能有效促進學生理解，有助于學生解決教學直觀性問題；（2）擴大教學信息容量；（3）減輕教師的勞動量。缺點（1）教學效果與課件制作付出的代價成正比，較多地依靠硬件設備；（2）較難控制學生的學習；（3）難以評價學生在多媒體教學中習得的知識或技能。7、多媒體教學第51頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月網絡教學（Web-BasedInstruction，WBI）就是運用因特網的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來促進學習的一種教學方法。優(yōu)點（1）能提供更多的學習資源。（2）有利于學習者跨地區(qū)、跨國界的交流。（3）提供學生控制自己學習過程的機會，利于形成創(chuàng)造性的成果。（4）學生有更大的自主權，有利與促進學習興趣，促進記憶與理解。缺點（1）對學生的自我監(jiān)控能有更高的要求；（2）教師很難有效控制學生的學習。8、網絡教學第52頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月(1)問題-發(fā)現教學

發(fā)現不只局限于發(fā)現人類尚未知曉的事物的行動，而是包括自己頭腦親自獲得知識的一切形式。—布魯納

一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理?！谒苟嗷?0世紀50年代以來四種最有影響力的

教學方法第53頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月代表人物：布魯納

“問題—發(fā)現教學法”主要觀點：以發(fā)展探究性思維為目標，以學科基本結構為內容，以再發(fā)現為學習步驟的教學方法的綜合。第54頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月操作步驟（4個）：教師創(chuàng)設問題情境，提出解決課題—教師提供結構性材料，學生提出解決問題設想—學生驗證假設，交流初探成果—得出原理概念，檢驗假設。特點（3個）：教學任務要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和進取精神；學生在教師引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；教學方法以學生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導和學生閱讀、練習僅為學生獨立探究服務。第55頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現教學中教師的責任1.激發(fā)學生的好奇心和探究精神；2.給學生提供諸多事例，提供探究的材料；3.給學生提供指導，避免學生進入“死胡同”或鉆“牛角尖”；4.向學生提出有啟發(fā)性的問題，或設計一些需要解決的兩難問題，鼓勵學生形成并檢驗假設。第56頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現法教學的優(yōu)點（1）對科學概念與原理的長期保持更穩(wěn)固；（2）所學知識更具有遷移性；（3）學生的參與程度更大；（4）學生的學習積極性更強；（5）學生有更多的機會來練習高級思維。第57頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）用時長（2）難度大發(fā)現法教學的缺點第58頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）程序教學代表人物：斯金納“程序教學法”主要觀點：是指依靠教學機器和程序教材，呈現學習程序，包括問題的顯示，學生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學生的過程等，使學習者進行個別學習的方法。特點（3個）：教材編制充分考慮到了學生的接受能力和學科的知識體系、內在邏輯結構；學習時學習者手腦并用；能夠及時地反饋學習結果，便于自我調節(jié)，掌握學習進度。第59頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月優(yōu)點（3個）：目的要求明確，便于學生掌握預定的系統(tǒng)知識與技能；便于學生個人學習，適應因材施教，提高學習效率；能夠及時強化學習的動力。缺點（2個）：不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和主動學習習慣；師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。第60頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）范例教學代表人物：[德]瓦·根舍因主要觀點：教師首先對教材結構進行分析，找到關鍵性問題，并對它進行實例分析和研究，通過范例引導學生理解學科的知識結構，幫助他們選擇未來生活。操作步驟：一般由“個類—規(guī)律和范例—獲得經驗、實施教學”這一途徑進行。第61頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月優(yōu)點（3個）：有利于學生掌握知識結構體系；照顧學生的個性差異，便于因材施教；重視基礎知識學習，便于學生對知識進行廣泛遷移和運用。缺點（2個）：難于準確把握學生將來所需知識；不能很好培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。第62頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）暗示教學代表人物：[保加利亞]盧扎諾夫。主要觀點：人具有可暗示性，通過一定手段和情境給予有意識地暗示，可對教學起積極作用，教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識。第63頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月優(yōu)點（3個）：有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動；有利于激發(fā)學生學習動機；有利于調動學生各種潛能參與學習，注意非智力因素，促進學生發(fā)展。缺點（3個）：對教師素質要求較高，需具有一定醫(yī)學和心理學知識，以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合；準備較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境設置難度大；推廣難度較大。第64頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月1、符合教學目的和任務2、符合教學內容的性質和特點3、符合教學對象的實際情況4、符合學校的設備條件5、接近教師自身業(yè)務水平和教學風格6、要考慮各種教學方法的特點和功能

三、選擇化學教學方法的一般原則第65頁，課件