醫(yī)學免疫學抗原講義課件

醫(yī)學免疫學抗原講義聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)學免疫學抗原講義醫(yī)學免疫學抗原講義聰明出于勤奮，天才在于積累《醫(yī)學免疫學》抗原免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)中樞免疫器官免疫器官周圍免疫器官造血干細胞免疫系統(tǒng)十免疫細胞十淋巴細胞系單核巨噬細胞其它免疫細胞免疫分子膜型分子(相關(guān)免疫基因)分泌型分子新修訂的《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將原版的“空間與圖形”領(lǐng)域改為“圖形與幾何”，這不是簡單的名稱上的回歸，而是對“幾何”這門古老學科現(xiàn)代價值的重新審視.幾何難學，難在它嚴謹?shù)耐评眢w系，也正因為此，為數(shù)較多的學生在幾何學習的開始即望而生畏。本文擬分析幾何入門學習的疑難點，并在此基礎(chǔ)上提煉相關(guān)的解決策略。1.幾何入門學習難點的具體分析幾何語言一般可以分為三類：文字語言、圖形語言和符號語言。文字語言，就是用文字來敘述幾何的概念或性質(zhì).例如，平行線的概念是“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線”；三角形的概念是“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接所組成的圖形叫做三角形”；直線的基本性質(zhì)是“經(jīng)過兩點有且只有一條直線”；線段的性質(zhì)是“在所有連接兩點的線中，線段最短”。這些表達概念或性質(zhì)的語言都準確、嚴密地描述了不同幾何圖形的特征或性質(zhì).文字語言的特點是用詞準確，用語嚴謹，不能輕易增減一字。圖形語言，就是通過識圖、作圖并伴及一定的文字說明來表達幾何的特征，研究幾何的性質(zhì).圖形語言是對文字語言的“翻譯”，它比文字語言更具體，更便于研究。因此，幾何中的識圖、作圖是一項重要的基本功，圖形語言的特點是直觀性強，形象生動。符號語言，就是用一系列的特定的符號簡潔地描述幾何圖形及其性質(zhì).例如，兩直線平行"∥"來表示，兩直線垂直用"⊥"來表示，三角形用"Δ"來表示等.符號的表達克服了文字語言敘述的冗長，同時給理解、書寫、記憶和應用帶來了極大的便利.其特點是簡潔精練，嚴謹抽象。文字語言、圖形語言和符號語言構(gòu)成了幾何中的語言系統(tǒng).這些語言是相互交錯和滲透的，它們互相配合，密不可分。2.幾何入門學習的策略平面幾何入門教學通常是指七年級上冊“圖形的初步知識”、七年級下冊“三角形的初步知識”、八年級上冊“平行線”和“特殊三角形”這四部分內(nèi)容的教學.要搞好平面幾何的入門教學，幫助學生克服幾何語言系統(tǒng)的建立及表述方面的困難，關(guān)鍵是解決以下三個問題。2.1重視幾何語言的教學，引導學生掌握好幾何語言。幾何語言極為規(guī)范、嚴謹，按其敘述方法可分為文字語言和符號語言。按用途可分為描述性語言，推理語言和作圖語言。對于文字語言，在教學過程中要力求生動、形象、準確，通過教者示范，使學生掌握“所有”“延長”“連接”“截取”“對應”“在……之上”等等述語的用法。符號語言是推理論證的基礎(chǔ)，在教學過程中要注意引導學生將重要概念公理、定理，推論符號化，通過范句、范例培養(yǎng)學生使用符號語言規(guī)范化，并進行文字語言和符號語言互釋互譯的練習，循序漸進地進行教學，學生才能掌握好幾何語言，并不斷地提高幾何語言的表達水平。2.2化整為零，由易到難，突破識圖關(guān)。所謂識圖，就是要認識圖形的本質(zhì)特征，分清圖形之間的聯(lián)系區(qū)別，這是增進學生對幾何語言熟悉的過程.所謂作圖，包括兩個方面：一是指使用刻度尺、三角板、量角器和圓規(guī)等多種工具畫圖；二是指尺規(guī)作圖.圖形是幾何的主要研究對象，能識圖、會作圖是學習平面幾何的前提.學生不能準確地認識圖形以及正確地畫出圖形往往成為學習幾何的障礙.教學中應在學生正確理解的概念的基礎(chǔ)上，加強識圖、作圖訓練.識圖訓練要循序漸進.分步進行：2.2.1從簡單圖形到復雜圖形.例如，教材先讓學生認識角的圖形，然后逐步認識各種不同的角（平角、周角，直角、銳角和鈍角）的圖形，再進一步認識涉及兩個角位置關(guān)系或數(shù)量關(guān)系的圖形，如對頂角、同位角、補角等，直至交錯疊合的圖形.當然，對于一些線條縱橫交錯，局部圖形重疊遮蓋的復雜圖形，也要能夠根據(jù)需要對它進行剖析、分離，構(gòu)造出簡單有用的基本圖形。2.2.2從標準圖形到變式圖形，開始先認識標準圖形，然后逐步改變圖形的方向、位置或結(jié)構(gòu)，認識各種變式圖形。2.2.3從靜止圖形到運動圖形.在"三角形"這一部分教學中，就要求學生識別經(jīng)過翻折、平移和旋轉(zhuǎn)變換后的圖形。2.2.4從多方面感知圖形.如圖④，在一直線上一次有A、B、C三個點，既可說點C在直線AB上，又可說點B在線段AC的延長線上.又如圖⑤，∠ADC既是ΔADC的一個內(nèi)角，又是ΔABD的一個外角。作圖訓練中的工具畫圖，目的是讓學生熟悉畫圖語言，為尺規(guī)作圖做準備.如“連接AB”，“直線AB、CD相交于點O”，“延長線段AB到C，使BC=AB”，等等，要求學生對上述幾何語言進行嚴格的訓練，一方面是教師念，學生畫圖；另一方面教師畫圖，學生說畫法.只有這樣反復訓練，不斷滲透，才能使學生熟悉畫圖語言，形成感性認識.至于尺規(guī)作圖，應先讓學生模仿基本作圖方法，然后要求學生口頭敘述作圖過程，再達到能正確地書寫“已知、求作和作法”。在對學生進行作圖訓練時，還應注意以下幾點：一是作圖不能太特殊.如兩直線相交，不要畫成兩條直線垂直：在線段AB上任取一點，不要取線段AB的中點；任意畫一三角形，不要畫成直角三角形或等腰三角形，等等.二是作圖語句的寫法要規(guī)范.如“過A、B兩點作直線AB”不能寫成“連接AB”；“延長線段AB到C，使BC=AB”一般不寫成“延長線段AB到C，使AB=BC”；"過點P做PC⊥AB"還應寫明"垂足為C"等.三是注意細節(jié).如圖上所標字母應與敘述句一致；點的字母要大寫，切不可大寫字母與小寫字母混用；所添輔助線應在圖中畫出，并標注相關(guān)字母等。有效課堂是指在有限的時空內(nèi)，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，促進學生全面發(fā)展，同時達成教學目標的成功教學行為，它是小數(shù)人永恒的追求。精心創(chuàng)設(shè)問題情境是打造有效課堂的一項重要策略，那么有效課堂到底需要什么樣的情境呢？一、有效課堂需要真實的情境如果用一棵“大樹”比喻有效課堂，那么創(chuàng)設(shè)真實、務實的情境就是這棵“大樹”的“根”，因此“根”來不得半點虛假。創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓數(shù)學走近學生。小學生以形象思維為主導，他們眼中的數(shù)學并非成人或科學家眼中的那些符號，以及由符號所組成的邏輯公理，小學生的數(shù)學認知起點是他們的生活常識和經(jīng)驗，并通過自己的實踐活動來獲得數(shù)學知識，真實的事件更容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。堅決杜絕課堂上創(chuàng)設(shè)虛假情境，編造美麗謊言，輕易許下不能實現(xiàn)的愿望，以及假問題、假合作、假表揚等等。如：我在上能被2和5整除的數(shù)的特征一課時，是這樣設(shè)計的：請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少。報數(shù)是2的倍數(shù)的和5的倍數(shù)的分別站起來。（學生按要求起立后再坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：有些站起來兩次，有些是一次。師：報哪些數(shù)的同學兩次都站起來了？生：報10、20、30、40的同學。師：報10的同學為什么站起來兩次？生：我既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，所以兩次都站起來了。所有同學的小眼睛都亮了起來。我就是通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實的情境，一步一步地引導學生展開討論，在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，讓學生感受到了數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。二、有效課堂需要有趣的情境創(chuàng)設(shè)有趣的情境就像是有效課堂這棵“大樹”輸送的“養(yǎng)分”。因此“養(yǎng)分”越足，“大樹”就越枝繁葉茂。所以創(chuàng)設(shè)讓學生覺得生動有趣的情境才有效。首先，要貼近孩子的生活，尊重他們的生活經(jīng)驗和心理特點，才能讓孩子感到親切、有趣。其次，要有學段區(qū)別，因為處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境。中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。如：我在教一年級的“統(tǒng)計”時，設(shè)計了一個“小熊過生日，小動物們送了鮮花表示祝賀，小熊用水果來招待小動物們”的故事情境，讓小朋友幫助小熊統(tǒng)計每種顏色的花的數(shù)量，再來統(tǒng)計喜歡各種水果的人數(shù)。這個教學情境的創(chuàng)設(shè)，選取學習素材充分考慮到了學生的實際和趣味性，讓他們感受到學習數(shù)學是一件很有意思的事情。相反，一節(jié)中年級公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面，激動地問：同學們，《龜兔賽跑》的故事知道嗎？生：（無精打采的）知道。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（引出圓的周長）教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”一節(jié)課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。三、有效課堂需要給力的情境創(chuàng)設(shè)什么樣的情境最給力？我認為不管什么樣的情境都要緊緊圍繞教學目標，因為教學目標就是這棵“大樹”的“枝干”。所以創(chuàng)設(shè)情境前一定要吃透教材，深挖教材，不要為了情境而情境。如：某教師在教學“時分的認識”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先展示了課前費盡心機搜索的各種各樣的鐘表，有小鬧鐘，有掛的電子鐘，有很精致的手表……師：老師帶的鐘表你們喜歡嗎？生：（異口同聲）喜歡。師：觀察這些鐘表，你能發(fā)現(xiàn)什么？生1：我覺得那個小鬧鐘很可愛，我很喜歡。師點點頭，問：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生2：我發(fā)現(xiàn)手表的顏色很漂亮。……七八分鐘過去了，同學們還在發(fā)現(xiàn)自己喜歡的鐘表。教師還違心面帶笑容地夸獎孩子的偉大“發(fā)現(xiàn)”（此時我想他一定脊梁冒汗），此刻課上師生成功進行說話表演。試想一下，創(chuàng)設(shè)這樣的情境有什么價值呢？而我在教學“時分的認識”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：你知道2008年5月12日發(fā)生了一件什么大事？生：汶川大地震！師：（課件呈現(xiàn)汶川大地震畫面）你知道5月12日什么時候地震來臨的嗎？這節(jié)課我們來研究與時間有關(guān)的單位：時、分。在悲慘的畫面強烈沖擊學生視覺的同時，牢牢抓住學生的注意力，并很快地切入到教學目標的學習。四、有效課堂需要和諧的情境和諧的情境，使有效課堂中的學生得到了全面?l展，這也是有效課堂這棵“大樹”結(jié)出的累累“碩果”。和諧的情境要求創(chuàng)設(shè)的情境從內(nèi)容和形式上是統(tǒng)一的，只有這樣我們的學生才能“聰”慧。如：我在上“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，請我校電腦高手嵇國光老師精心用動畫Flash制作課件，成功演示將一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）。學生凝神靜氣觀看動畫演示，體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。學生急切發(fā)表他們的發(fā)現(xiàn)，輕松說出了長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，自己推導得出圓柱的體積公式，使學生的眼得到享受的同時，突破本課的重難點。只要我們緊緊圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)出真實、有趣、給力、和諧的情境，我們的學生一定會得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學課堂也一定能夠成為學生滿意、自己滿意、家長滿意、社會滿意的“滿意課堂”。醫(yī)學免疫學抗原講義聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)學免疫學抗原講1《醫(yī)學免疫學》抗原《醫(yī)學免疫學》2免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)中樞免疫器官免疫器官周圍免疫器官造血干細胞免疫系統(tǒng)十免疫細胞十淋巴細胞系單核巨噬細胞其它免疫細胞免疫分子膜型分子(相關(guān)免疫基因)分泌型分子免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)3免疫系統(tǒng):是指機體內(nèi)擔負著免疫功能的物質(zhì)機構(gòu),由免疫器官、免疫細胞和免疫分子及有關(guān)的基因等組成,可以保護機體,抗御病原體、有害的異物及癌細胞等致病因子的侵害?？煞譃樘烊幻庖呦到y(tǒng)(非特異性免疫系統(tǒng))和獲得性免疫系統(tǒng)(特異性免疫系統(tǒng))免疫系統(tǒng):是指機體內(nèi)擔負著免疫功能4基本概抗原(antigen,Ag):是指能啟動機體的免疫應答,且能與相應的免疫應答產(chǎn)物結(jié)合,并發(fā)生系列生物效應的物質(zhì)二.特性1.免疫原性(ImmunogenicIty):即能刺激機體產(chǎn)生免疫應答,包括誘導產(chǎn)生特異性抗體及效應T細胞。2.抗原性(antigenicIty):是指能與抗體或致敏T細胞在體內(nèi)外發(fā)生特異性結(jié)合的能力,也稱為免疫反應性(iimmunoreactivity)三.完全抗原(Iimmunogen或completeantigen同時具有免疫原性和抗原性的物質(zhì)。如大多數(shù)天然抗原物質(zhì)細菌病毒等?；靖?四.不完全抗原(incompleteantigen或H)只能與抗體結(jié)合而不能刺激產(chǎn)生抗體者,稱不完全抗原(incompleteantigen)或半抗原(hapten,H),多為簡單的小分子物質(zhì)如多糖等五.耐受原(tolerogen):由于抗原作用效果不同,誘導機體產(chǎn)生免疫耐受的稱為耐受原(tolerogen)。六.變應原(allergen):引起變態(tài)反應者稱為變應原(allergen)。七.載體(carrier):半抗原與蛋白質(zhì)結(jié)合后,可以獲得免疫原性,成為完全抗原。賦予半抗原以免疫原性的蛋白質(zhì)稱為載體。四.不完全抗原(incompleteantigen6第抗原的類型根據(jù)抗原性能分類,分為完全抗原和不完全抗原:完全抗原:具有免疫原性又有抗原性,如血清蛋白、病毒、類毒素等。不完全抗原:為簡單的有機小分子,分子量通常小于4000本身不能剌激機體產(chǎn)生免疫應答,即無免疫原性稱半抗原,但它可以與大分子蛋白質(zhì)(體外或在人體內(nèi)結(jié)合成為完全抗原,剌激機體產(chǎn)生抗體或致敏淋巴細胞。此種抗原多為小分子藥物,如在體內(nèi)分解后的青霉素小分子,單獨不能產(chǎn)生抗體,但此小分子青霉素可與其相應完全抗原所產(chǎn)生的抗體結(jié)合,因此半抗原只有免疫反應性第7二.根據(jù)抗原剌激B細胞產(chǎn)生抗體時,是否需要Th細胞的輔助,可分為胸腺依賴性抗原(thymusdependentantigen,TD-Ag):如大多數(shù)蛋白質(zhì)抗原胸腺非依賴性抗原(thymusindependentantigen,T|-Ag):如細菌脂多糖等。三.根據(jù)抗原合成的方式不同分類:分為天然抗原,如:細菌、病毒、粉塵、異種血清等;人工抗原如人工制備疫苗等。二.根據(jù)抗原剌激B細胞產(chǎn)生抗體時,是否需8四根據(jù)與人體的親緣關(guān)系分類,可概括分為①異種抗原(xenogenicAg):來自不同種屬的抗原,如病原微生物及其產(chǎn)物或由異種動物(如馬)制備的抗毒素血清對人體來講皆為異種抗原;②同種異型抗原(allogenicAg):在同一種屬不同個體間的抗原,如人類不同個體的血型抗原,組織相容性抗原等;③自身抗原(autoantigen):在某些異常情況下,隱蔽抗原(如眼晶體蛋白、腦組織等)的釋放,自身抗原分子發(fā)生改變,以及分子模擬,如熱休克蛋白(Heatshockprotein,HSP)又稱應激蛋白(stressprotein)可誘導自身免疫病,此乃由于某些HSP與人體自身抗原相似。四根據(jù)與人體的親緣關(guān)系分類,可概括分為9第二節(jié)醫(yī)學上重要的抗原病原微生物1.病毒性抗原:一個完整的病毒稱為病毒體,含有多種性質(zhì)不同的蛋白質(zhì)。如包膜糖蛋白,核心蛋白質(zhì)等。①流感病毒:易發(fā)生變異。②天花病毒:天花疫苗。③出血熱病毒:如埃博拉病毒,為引起出血性發(fā)熱的RNA病毒。目前無預防疫苗和特異性治療藥物多數(shù)情況下,細胞免疫在抗病毒免疫中占主導地位,而體液免疫的作用是有限的。第二節(jié)醫(yī)學上重要的抗原102.細菌性抗原:包括表面抗原、菌體抗原、鞭毛抗原、菌毛抗原等,每一種抗原又有多種決定簇①炭疽桿菌:有炭疽疫苗。②結(jié)核桿菌: